外語需求論視野下的高職英語教學芻議

王 華

王華/武進開放大學講師（江蘇武進213149）。

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，為社會培養了大量的專門型人才。近年來，隨著我國教育形勢的發展和社會對教學水平要求的提升，高職教育對學生實際能力提升受到了前所未有的重視。

隨著我國教育事業的快速發展，全民學英語的熱潮將我國學生的英語水平提到了一定的高度，但是由于英語教育僅僅停留在應試教育的層面，使得我國學生普遍存在“啞巴英語”。在這樣的大背景下，很多人認為英語不再重要。事實，在筆者認為，英語不是變得不重要，而是更加重要了。

我國的英語教育正在進行戰略上的調整，將應試英語教育真正轉換為能力英語教育，由于高考中不再進行英語考試，但是高校中對英語能力的要求可以通過其他途徑來保證。從這一點上來看，高職院校的英語教學從應試教育向能力教育轉變就得到了一個很好的發展機遇，能力本位教育在高職院校英語教育中的地位開始不斷提升。

它的內涵是從教育的能力本位價值觀出發，培養學生的實踐能力、創新精神和學習能力，對高職教育以往的一些問題比如重知輕能或者高分低能進行糾正，更加準確地回歸教育的本質。在本文中，作者認為，高職院校學生對外語學習的需求就是獲得能力上的提升，針對實踐能力、創新能力以及學習能力進行教學實踐的轉向，以適應對于真正能力英語的需求。

一、對學生實踐能力進行教學

實踐性是能力英語教育的一個突出要點，這是在目前形勢下英語在學生的生活學習中正在變得越來越重要的背景下得出的結論。尤其是對高職院校這類面向社會和企業培養專門人才的教育行業，英語的能力本位教育與英語需求的增長相互契合，使得英語教學的發展得到了充分的理由和動力。一句話，英語正在變得越來越重要。

高職教育以培養“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才”為目的，就是為了將一部分高中畢業生進行職業化的培訓，讓他們掌握一定的專業知識，主要是專業的技能，從而能夠讓他們走出校門之后能夠迅速融入自己的工作崗位中去的目的。高職學生學習英語的目的就是為了在以后的工作中能夠實踐應用，這與高職英語教學中帶有很強的職業性如旅游英語、翻譯英語等正好相符。

高職英語對學生能力的提升過程中，十分重要但是往往被人們忽略的一點是給學生以自信。事實上，日常運用的英語與課本上的英語有著較大的區別，其中一個重要的區別就是課本上的英語有著嚴格的語法限制，如am、is、are、was這些詞匯都有著十分明確的限定，對就是對、錯就是錯。而實踐過程中，當外國人說起他們的母語英語時，往往也不會非常準確地應用語法，有一種說法是英語的語法只有在中國人學習英語時才用得到，別的國家是沒有的。在進行英語的交流時，實踐中的經驗是對與錯已經不那么重要，最重要的是敢不敢說。教會學生“love losing face”是學習英語的關鍵一步。首先是敢說，然后才是說得對。兩者都是能力的體現，并且相輔相成。由于敢于說，說錯了下次會努力說得對，而具有說得對的能力又為敢于說提供了更大的把握，才會更加勇敢地說出來。一個是勇氣，另一個是底氣。目前英語教育不光是在高職教育中，事實上是在所有的英語教學中都更加注重底氣，而實踐的結論是勇氣更重要。

二、對學生創新精神進行教學

整個社會都在講求創新。人們對于高職院校在校學生的創新能力也有著更多的要求，對于各科目在教學過程中對于學生創新精神的培養給予了越來越多的關注。隨著英語教育越來越重要，從分數要求到能力要求的轉化，教學方法、教學內容和教學氛圍都必須契合創新的精神，使學生能夠在課堂教育中潛移默化地養成創新的品質。

在教學的過程中，我們常常要求學生用英語進行故事接龍，就是要求每一個學生根據上一個學生說的一句英文進行自己的理解和接續，當整個班級的學生輪遍的時候，形成一個完整的故事。在這個過程中，我們要求學生的接續必須要令人意想不到并且能夠與前面的內容銜接得上。在這個過程中，往往會鬧出很多的笑話，同學們對于智力和語言能力的展現往往令人啼笑皆非。但是，在整個過程中，學生們積極開動腦筋，想方設法令別人意想不到，想方設法與別人不同，而這些不同的想法正是創新能力提升的基礎。另外一個游戲是老師隨便從字典中抽出六到十個詞語，各種類型的詞都可以，然后讓同學們挨個用這些詞語組織一個小的故事，有時候連題材都是限制的。

目前我們學習英語就有了一個很好的調動學生積極性的措施，鼓勵學生在學習英語的過程中自己創造自己的方法，比如編寫一些順口溜，如“有時加s”說的是“sometime是某時的意思，而sometimes是有時的意思”就很有意思，一句話就記住了這兩個詞的意思。還有比如“撒謊撒到底，躺著不安生”說的是lie的兩個意思，一個“撒謊”一個“躺下”，在進行過去式和過去分詞的變換時，作為撒謊的意思為“lie，lied，lied”，過去式過去分詞是不變的，所謂“撒謊撒到底”；而作為“躺下”的意思時為“lie，lay，lain”一直處于變化和“不安生”之中。類似以上的兩則例子的情況還有很多，中國學生學習英語的劣勢是沒有條件在生活中應用，而一個優勢是中國的學生在學習方面有尋找技巧和方法的傳統，用一兩句簡明的話或者一則順口溜來記憶一些英語的基礎知識，既有趣還不易忘記，一舉兩得。

三、對學生學習能力進行教學

高職院校英語教學對于外語的追求不再是分數，而是能力，這其中就包含了對于外語的學習能力，并且能夠通過學習外語，將學習外語的一些方法應用到其他的學科中去。

高職學生在進入崗位工作之后，仍需要有較強的學習能力。所以在高職英語教育中，英語學習可以向學習數理化政史地一樣，從某種意義上來說，英語不再作為一門感性的文科的學科，對于單詞、語法等都可以用分析的方法進行解讀。這樣一種教學和學習方法無意中對學生本身的學習能力進行了提升和促進。這種教學方法的一個重要舉措就是對單詞進行追本溯源，在這樣的向前追索的過程中，一個要求記憶的單詞就有了很多的相關記憶而不是原先的孤零零的一個個獨立存在，為什么這個單詞是這個意思而別的單詞是另外一個意思。舉個簡單的例子，為什么“academy”是“學院”或者“學會”的意思？事實上，在古希臘一個名叫“阿卡迪默斯”的大學者經常在自己家進行教學或者學術切磋，于是人們用他的名字命名了進行這些活動的場所。再比如，為什么每年的七月和八月都有31天，這是因為古羅馬的屋大維在繼位后給自己起了一個大氣的名號叫作“奧古斯特”，也就是“August”，表示威嚴和令人敬畏，由于其與八月這個單詞正好重合，于是人為的從二月份拿出一天加到本應是三十天的八月。當學生記住這個典故的時候，不僅感到十分好玩，并將永遠的記住這個單詞。

追根溯源，尋找知識的源頭或者本質，這種方法不僅僅是學習英語一門學問時用得到，在不同的學科中都可嘗試。高職英語老師在進行教學的過程中，可以將這種方法和理念教給學生，讓他們體會到這種方法的樂趣和簡便之處，進而形成這種遇到要學的東西都從源頭和本質上進行把握和了解，對于學生的學習能力在趣味性十足的氛圍中得到長足的進步，最終提高學生的學習能力。

目前社會、企業以及學校對高職學生英語的要求正在從分數要求轉變為能力要求，這種能力要求體現在實踐能力、創新能力和學習能力上。通過能力本位的高職英語教學，學生的英語水平得到了明顯提升。然而，在教學過程中仍然有很多的不足之處，例如老師活躍課堂氣氛的能力，對實踐課程程度的把握等影響了教學質量。

[1]王小妮.多媒體網絡教學在高職英語教學中的應用[D].上海外國語大學，2013.

[2]肖珠.能力本位教育在高職英語教學過程中的應用[D].贛南師范學院，2012.

[3]張玉瑜.“支架式教學”在高職英語教學中的應用研究[D].華東師范大學，2012.