“高中數學課堂高效教學模式探究”課題研究調查問卷分析報告

段君麗，邢艷春

段君麗/長春教育學院數學系副教授（吉林長春130061）；邢艷春/長春教育學院數學系講師，博士（吉林長春 130061）。

一、引言

2013年10月，我們設計的課題“長春地區高中數學課堂高效教學模式探究”獲得了吉林省教育科學規劃課題立項。為了更好地了解長春地區高中數學課堂教學的實際情況，獲取第一手資料，保證課題研究的順利進行，12月，我們課題組的成員共同設計了“高中數學課堂教學高效性調查問卷（教師卷）”和“高中數學課堂教學高效性調查問卷（學生卷）”，對長春地區的部分教師和學生做了問卷調查，現將相關問題報告如下。

二、問卷設計與調查對象

“高中數學課堂教學高效性調查問卷”由“長春地區高中數學課堂高效教學模式探究”課題組設計。教師問卷和學生問卷各設10道選擇題。調查過程共發教師問卷90份，收回有效問卷82份；共發學生問卷200份，共收回有效問卷195份。

三、問卷調查結果與數據分析

（一）教師層面

1.在問及“哪個方面的工作最有利于促進數學教學的有效性？”時，有24.4%的教師選擇充分的教學準備，有31.4%的教師選擇突出教學重點、突破難點，有30.2%的教師選擇高效地利用教學時間。

顧泠沅提出有效教學的四元分析法是把握教學重點，了解學習難度，設計關鍵環節，注重學生獲得。

2.在被調查的教師中，有80.1%的教師認為學生學會了方法、形成了好的習慣，這樣的課才是一堂好的數學課，有56%的教師認為學生開展了數學活動的課也是一節好的數學課，還有4.65%的教師認為是學生學會了內容。

教師的主要任務是傳承知識、啟迪智慧，但完成這一任務的關鍵不僅僅是駕馭知識本身，還要讓學生積極參加到數學活動中來，學會學習的方法，形成良好的學習習慣，這是評價一節課是否為好課的一個標準。

3.當問及“您認為要提高導入新課環節的有效性最重要的一點是什么？”時，有58.2%的教師選擇了激發學生的熱情，有23.6%的教師選擇了激發學生的認知需要。

在導入新課環節精心創設問題情境，可以激發學生的認知沖突，從而激發學生學習的熱情和求知的欲望。

4.在被調查的教師中有78%的教師認為，提問時有效的方法是設計的問題應促進學生的思考，有22%的教師認為設計的問題應注意啟發性和預見性。

“思維從問題開始”，數學課堂教學中的提問是啟發學生、引導教學活動的開展、誘導學生積極參與數學活動的重要手段。

5.當問及“當學生回答問題不恰當或錯誤時您的處理辦法是什么？”時，82.6%的教師選擇會啟發學生繼續思考，有9.3%的教師選擇不表態再讓其他學生回答，有極少數的教師選擇會直接揭示正確答案。

偉大的教育家波利亞認為“教學目標是教會那些年輕人去思考”，“教會思考”意味著數學教師不僅應該傳授知識，而且應當發展學生運用所傳授的知識的能力。

6.您在傾聽學生發言時一般會出現什么問題？有75.6%的教師選擇會“關注學生說什么，沒有思考為什么這樣說”，有18.6%的教師選擇有時片面錯誤理解學生的本意。

在課堂教學中，教師和學生之間的對話是平等的，教師必須學會“屈尊”，學會“傾聽”，并努力營造這種氛圍。

7.在參與調查的教師中，有79.24%的教師使用過多媒體設備上課，有12%的教師對使用多媒體不熟練。

大多數教師能運用多媒體設備上課，享受到了學校教學資源給教學帶來的便利。少數教師由于多媒體設備運用不夠熟練，自己又不去鉆研，缺乏學習意識。

8.在問及“在您的數學課堂教學中，互動的哪些現象值得注意？”時，87.3%的教師選擇形式上動本質上不動，有12.1%的教師選擇少數人動多數人不動。

在課堂教學中，教師要引導學生積極參與、主動探究，真正在“活動”中、在“過程”中認識數學、理解數學。領會數學的精神，掌握數學的思想和方法，獲取積極的成功體驗。

（二）學生層面

1.有35.9%的學生認為影響他們課堂學習效率的因素是教師的教學方式，有27.2%的學生認為是教師的教學態度，有20.5%的學生認為是教師的教學藝術，有15.4%的學生認為是教師的學識水平。

影響學生的學習效率的因素是多方面的，不同的學生對教師的要求是不一樣的，提高教師的教學水平和素質是課堂高效性的保障。

2.當問及“影響數學課堂教學有效性的最主要因素是什么？”時，有47.7%的學生認為是學生行為的有效性，有16.4%的學生認為是教師行為的有效性，有19.5%的學生認為是教學內容的有效性，有16.1%的學生認為是教學目標的有效性。

大多數學生已經意識到課堂上主動學習是影響教學有效性的最主要的因素，這就需要教師必須轉變觀念，尊重學生的人格和個性差異，當好學生學習的組織者、引導者和合作者，充分發揮學生學習的主體性。

3.在問及“你比較喜歡哪一種課堂教學方式？”問題時，56.9%的學生都選擇了“老師指點方法，學生先學后教，講練結合”。

有一多半的學生認可“老師指點方法，學生先學后教，講練結合”這種課堂教學方式，說明在教學中學生喜歡教師交給他們更多的學習知識的方法。

4.在數學課堂上有46.6%學生積極參與討論與交流的環節，有32.3%的學生選擇一般，有11.79的學生不喜歡參與，還有8.71%的學生是憑興趣來參與的。

新課程倡導學生主動參與、樂于探究、交流與合作。因此教師在教學中把握教學內容，捕捉討論與交流的時機，適時引導學生進行討論交流，就會取得滿意的教學效果。

5.在問及“你最喜歡某一學科的最主要原因是什么？”時，有35.89%的學生認為是上課氣氛融洽、教學生動有趣、任課老師經常鼓勵和關心，有35.3%的學生認為是對這門學科的學習內容感興趣。

大部分學生認為，對所學學科內容的興趣和教師的態度直接影響他們的學習效果。所以教師在教學中應為學生創造寬松的學習環境，適時、有效地幫助和引導學生，使他們在學習中獲得成就感，樹立自信心，從而讓學生喜歡這門課程，這樣才能保障課堂教學效率的提高。

6.當問及“你認為哪種學習方式的學習效果最好？”時，有49.23%的學生認為先獨自學習，再聽老師講解，有46.15%的學生認為與同學合作學習，小組討論交流，只有極少數的學生認為聽老師和別人講。

從以上的數據中可以看到，大部分的學生已經由傳統的教學方式“讓我學”向“我要學”轉變，新課程標準也要求教師在教學中轉變角色，變學生為學習的主體，給學生提供更多獨自學習和思考的時間。

7.有34.35%的學生認為他們數學成績不夠理想的主要原因是缺乏良好的學習習慣，有32.82%的學生認為是學習方法不當，還有26.15%的學生認為是學習不夠努力，還有極少一部分學生認為是對數學不感興趣。

正確的學習方法和良好的學習習慣是學生認為在數學學習中取得優異成績的前提條件，因此在教學中，教師應向學生傳授正確的學習方法和培養學生良好的學習習慣。

8.在問及“在你回答出現錯誤時，你希望你的數學老師怎么做？”時，有50.76%的學生選擇在回答出現錯誤時，希望老師重復他的錯誤，提醒他注意，并引導他自我修正。

課堂教學是師生互動的過程，教師要善于根據教學內容設計一些問題，引導學生積極思考。

四、分析與對策建議

（一）總體分析

根據本次調查了解到的高中數學課堂教學的情況，我們認為，長春地區高中數學課堂教學改革已邁出了可喜的一步，也取得了一定的成績。廣大教師認真學習新課程理念，積極開展課堂教學研究，進一步解放思想、轉變觀念、改進教法，課堂教學效率有所提高。但是我們還要用一分為二的觀點看問題，通過此次的調查問卷以及和高中數學教師的座談、到中學數學課堂聽課等，我們認為長春地區高中數學課堂教學還存在著許多不足的地方，比如，還有一部分教師在教學過程中過分追求表面形式，忽視學生的內心體驗和實際收獲；或受高考指揮棒的影響，過分追求教學的短期效應，忽視學生的未來和發展；或過分把教學過程簡單化，忽視知識的生成和學生的建構過程，從而使學生情感體驗膚淺、學習目標狹窄、對數學知識的理解不深刻，進而失去對數學的興趣、喪失學好數學的信心，以致造成在數學學習活動中被動和消極，事倍功半，不能把握數學知識的本質和內在聯系，對數學知識不能有效地進行遷移和靈活應用，弱化了數學教育的價值。

（二）對策建議

通過此次調查，我們認為教師在教學中以下幾個方面需要加強。

1.加強教師自身素質的提高。從本次調查的情況看，還有部分教師教學觀念陳舊、教學方法落后，已不能適應新課程改革的要求。這就要求教師要不斷學習、不斷豐富自己，提高自己的專業素養和教育教學能力，提高開發和運用現代信息技術的能力，全面了解學生、準確把握數學課程標準、靈活駕馭數學教材、創造性地設計教學活動，有效地落實教學目標，并在數學教學過程中通過自己的成功體驗和人格魅力來影響學生，感染學生。

2.加強教師的責任意識。調查中發現還有部分教師只關注學生的考試分數，把學生當作知識容器，忽視學生的情感體驗和價值觀的健全。德國教育家雅斯貝爾斯說：“教育，意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云追逐另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”即教育的本質是喚醒，教育的職責是靈魂引導、社會推動，教導人們棄惡揚善。而數學教育的最終目標就是利用數學的特點去培養學生。教師不僅要傳授數學知識，還要關注學生綜合素質的提高，關注學生的未來的發展。所以教師要增強責任意識，本著對學生的未來負責、對社會發展負責的態度，克服功利主義思想，把教育教學當作事業來做、當作科學來研究、當作藝術來創作和設計。

3.努力改進數學教學方法。有效的數學課堂教學活動是教師和學生之間互動、協作和共同發展的過程。因此，教師在教學過程中要明確自己的角色和作用，努力營造并維持良好的學習氛圍，提供豐富的學習資源,靈活地運用不同的數學教學方法，促進學生的行為和思維的積極參與，引導學生在自主探索、合作交流活動中建構知識，從而有效乃至高效地實現教學目標。

4.提高學生的課堂參與度。建構主義認為，“人的認識不是對客觀現實的被動反映，而是主體以已知經驗為依托所進行的主動建構的過程。學生是數學學習活動的認知主體，是建構活動的行為主體。學生作為主體的作用體現在認知活動中的參與功能，沒有主動參與的任何傳授是毫無意義的。”那么如何提高學生的課堂參與度呢？首先，要提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，通過表揚激勵，激發興趣，讓學生變“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習。同時，在課堂教學中，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會。只有這樣才能調動學生參與的積極性，從而提高學生的學習效率，提高數學課堂的有效性。

[1]任升錄，尹德好，薛立新.中學數學教學研修[M].華東師范大學出版社，2013.

[2]馮光庭.高中數學新課程高效創新教學法[M].武漢大學出版社，2008.

[3]鄭毓信.數學教育哲學的理論與實踐[M].廣西教育出版社，2008.