自主性作文評(píng)改的幾點(diǎn)嘗試

謝小惠

謝小惠/寧德市民族中學(xué)一級(jí)教師（福建福安355000）。

一、傳統(tǒng)作文評(píng)改的困惑

作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教師最為頭疼的事，特別是作文的評(píng)改。許多老師花了大量的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生習(xí)作的評(píng)改，結(jié)果發(fā)現(xiàn)給大多數(shù)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)千篇一律，而學(xué)生從老師的評(píng)語(yǔ)中收獲甚微。有時(shí)他們面對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)不知如何下筆修改，久而久之，對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)就比較“冷漠”，甚至“無(wú)動(dòng)于衷”。因而我們的許多老師在以往的評(píng)改工作中存在高付出、低效率的弊病。

葉老曾說(shuō)過(guò)：“我當(dāng)過(guò)教師改過(guò)的作文不計(jì)其數(shù)，得到深切地體會(huì)，無(wú)自修自改便徒勞無(wú)益。假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己去決定，這是終生受用的。”[1]《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》也指出：“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。”[2]因此，我就想改變傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，嘗試以學(xué)生為主體的作文評(píng)改方法。

二、自主性作文評(píng)改的嘗試

1.發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，初審習(xí)作。每次課堂寫(xiě)作文我都要求學(xué)生在40分鐘完成一篇習(xí)作，剩下5分鐘先由前后四人為一個(gè)小組，互相傳看別人作文，然后在大組中交流，最后每一大組選取四篇好文章或存在明顯不足的文章，讓學(xué)生對(duì)其他人的文章有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)。

2.老師范改，確定范文，傳授學(xué)生基本評(píng)改作文的方法。教師通閱作文，特別是學(xué)生挑選出的作文，其他習(xí)作略看。教師掌握學(xué)生此次作文的閃光點(diǎn)和存在不足，從中挑選幾篇有典型代表性的作文（一般是學(xué)生習(xí)作中比較優(yōu)秀的、存在較大問(wèn)題的或帶有普遍性問(wèn)題的作文），將作文打印分發(fā)給學(xué)生，然后在教師啟發(fā)下師生共同批改。在批改過(guò)程中，教師結(jié)合例文以“點(diǎn)”代“面”，教給學(xué)生評(píng)改作文的基本方法。

3.確立評(píng)改作文小組，讓學(xué)生明確作文評(píng)改的具體要求。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、認(rèn)識(shí)水平、感悟能力等方面都存在差異，因此，在作文評(píng)改實(shí)施時(shí)，可按作文水平與能力差異，將好、中、差不同層次的學(xué)生根據(jù)情況分成若干個(gè)小組，每組推選一名負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)本組學(xué)生的評(píng)改活動(dòng)。還要注意分層成員不能是固定不變的，應(yīng)是動(dòng)態(tài)組合。

4.教師出示評(píng)改作文的具體要求：（1）修改文章：修改錯(cuò)別字，修改運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，修改病句；（2）做批注：用波浪線劃出文中的美詞佳句；并在習(xí)作空白處批出作文的精妙處或不足處；（3）寫(xiě)評(píng)語(yǔ)：談自己閱讀此文后的感受，可從以下幾點(diǎn)入手。題目與內(nèi)容是否相符；思想內(nèi)容：文章寫(xiě)作主旨是否明確、是否有較高可讀性、立意是否深刻。如所要表達(dá)怎樣的思想感情，想讓人知道什么，明白什么等；語(yǔ)言：如遣詞造句是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象等；文章結(jié)構(gòu)：條理是否清晰，結(jié)構(gòu)是否完整，文章銜接是否流暢等。

5.學(xué)生評(píng)改、交流、推薦習(xí)作。學(xué)生評(píng)改作文，并互相傳看交流評(píng)改情況。對(duì)別人的評(píng)改情況進(jìn)行討論，發(fā)表看法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行終評(píng)，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)（以百分制打分），并簽上評(píng)改人的姓名。推薦本小組佳作和病文各一篇，上交老師。

6.教師全面評(píng)價(jià)，學(xué)生二度作文。教師根據(jù)學(xué)生評(píng)改，給學(xué)生做一次全面性評(píng)價(jià)，對(duì)具有普遍性或特突出的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。讓學(xué)生結(jié)合批語(yǔ)，把握本次作文的要領(lǐng)后反思自己的作文，認(rèn)識(shí)本次習(xí)作的得與失。讓學(xué)生進(jìn)行修改，使每一篇作文都能有所感悟、達(dá)到自己滿(mǎn)意的程度。修改后的習(xí)作可以再一次在組內(nèi)傳看，這樣就可以使學(xué)生在組內(nèi)得到成員的肯定、受到老師的表?yè)P(yáng)，感受到成功與進(jìn)步的快樂(lè)。

三、自主性作文評(píng)改的收獲

1.學(xué)生在作文互評(píng)活動(dòng)中表現(xiàn)出較濃厚興趣，參與積極性較高。評(píng)文、改文的熱情都極高，評(píng)改別人的作文也比較認(rèn)真、仔細(xì)。大部分學(xué)生基本都能按老師的要求完成評(píng)改，有些學(xué)生的點(diǎn)評(píng)比老師還要仔細(xì)。

2.在評(píng)改的過(guò)程中學(xué)生可以閱讀更多同齡人的習(xí)作，不但擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，也起到了互相借鑒、啟發(fā)的作用。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的作文修改習(xí)慣、提高寫(xiě)作水平。

3.把教師從繁重的作文批改中解脫出來(lái)，這樣就有更多的時(shí)間和精力與學(xué)生交流、指導(dǎo)寫(xiě)作。

四、自主性作文評(píng)改的意義

教會(huì)學(xué)生自主性評(píng)改作文，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。葉老曾經(jīng)提出：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目。”[3]所以作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：21世紀(jì)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。教是為了不需要教，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這已是共識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主性評(píng)改作文的習(xí)慣和能力是社會(huì)未來(lái)發(fā)展的需要，也是減輕教師負(fù)擔(dān)、提高作文教學(xué)質(zhì)量，向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的有效途徑。

1.自主性作文評(píng)改，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中老師對(duì)學(xué)生總是不放心，不愿意放手，因而學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性較高，導(dǎo)致學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷減弱。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生這種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這在當(dāng)前的教育形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“事實(shí)上作文過(guò)程的本身就是學(xué)生自覺(jué)與不自覺(jué)地使用著自改的手段，讓學(xué)生參與作文的評(píng)析，能使他們體驗(yàn)到一種自己親身參與和掌握知識(shí)的情感，喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”[4]它是在教師指導(dǎo)前提下的學(xué)生自我評(píng)價(jià)，融教師示范評(píng)改、小組評(píng)改、同學(xué)相互評(píng)改、師批生改為一體。學(xué)生通過(guò)“習(xí)作→評(píng)價(jià)→修改→再評(píng)價(jià)→再修改……”的多次反復(fù)訓(xùn)練，看到了自己的進(jìn)步和不足，知道了自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，能夠進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，從而不斷提高寫(xiě)作水平。這樣的評(píng)改既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；既教給了學(xué)生自主性評(píng)改作文的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生自我修改作文的能力；同時(shí)，也融洽了師生之間的情感交流，使學(xué)生主動(dòng)參與到作文評(píng)改中；讓學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中形成自我檢查、自我評(píng)定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立人格。

2.自主性作文評(píng)改，促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變是新課程改革對(duì)教師提出的新要求。即教師不再是單純知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、促進(jìn)者；是各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者、激發(fā)者。在整個(gè)自主性作文評(píng)改活動(dòng)中，教師只在教室巡回，凡是學(xué)生能通過(guò)討論解決的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生自己解決。討論也不能解決的，再向老師尋求幫助。教師退出評(píng)改的主體地位，只是集體評(píng)改的組織者、引導(dǎo)者和建議者，充當(dāng)“主持人”的角色，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

[1][3]葉圣陶.大力研究語(yǔ)文教學(xué)，盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)[J]中華活頁(yè)文選(教師版)，2008（6）：4-8.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：17.

[4]（蘇）B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.