實驗讓我們共同成長

黃 薇

（上海市格致中學 上海 200001）

2 在學生操作實驗過程中感受到學生綜合能力的提升

學生在課堂上主要是觀察實驗，但在學生實驗和社團活動中他們則有了自己進行實驗的機會.

在物理創新實驗的社團活動中學生則更能自主地進行實驗.平時的實驗大多還是依據課本和教師的要求按部就班地進行操作，但是在社團活動中，他們可以選擇自己感興趣的實驗.有幾位學生平時學習成績不錯但是動手能力比較差，所以來到社團一時不知道從何做起.于是他們利用了互聯網先在網絡上看看他人的一些物理小制作，從中得到啟發后確定了自己想完成的一個實驗作品.但是看似簡單的小制作首先還是要理論支持，除了已有的知識外，他們會翻閱書本填補所缺的理論內容.原先在課堂內的必須學習，在這完全成了自發學習.而且學生也不再是總等著老師來說、來教，現在他們已經學會“主動出擊”，通過同學之間的互補、查閱資料、向老師請教等多種途徑來解決問題.

有了實驗方案，是否就能完成實驗并達到預期的效果呢？有了親身實驗的經歷，學生就敢于提出更多的問題，表達自己的觀點，這也是培養創造性思維的良好開端，不僅鞏固和深化了所學的物理知識，而且有利于培養學生探究精神和分析、解決問題的能力.例如在做“手搖手電筒”的過程中學生覺得一個小燈過于單調，所以就通過并聯的方式多連了幾個，但是發現小燈未必會亮.而只要將其中的一個紅色燈斷開后，其他就能正常發光，而單獨一盞紅燈也能發光，問題出在哪里呢？學生首先排除了線路等故障，再從理論上來分析，最終找到了原因.所以物理實驗不僅僅是物理知識的鞏固和提高，它對學生的綜合能力更是極大的考驗.

3 在與學生共同探討實驗的過程中 對實驗教學多了一點思考

在高三復習課中，實驗復習的地位不言而喻.雖然有些學生對一般計算型的題目很有把握，可是一到實驗題就心慌了.實驗不僅需要扎實的理論知識，還需要對實驗過程、實驗具體操作步驟等有深刻理解，而實驗誤差分析更是學生感到在復習過程中無從入手的地方.

面對這樣的情況，筆者除了將實驗的目的、器材、原理、過程詳細講述外，更喜歡提出一些實際操作中可能遇到的問題，和學生一起討論原因或處理方法.在利用傳統實驗器材進行“研究平拋運動軌跡”的實驗中，如何減少實驗誤差中提到一個細節，“使小球和后面的白紙不接觸”.作為經驗教學，我們一直將這一條作為注意點希望學生能夠關注，可是學生提出了一個問題，“不接觸是為了減小摩擦，可是小球與白紙均在豎直平面內，相互沒有擠壓，則沒有摩擦力，那是否接觸就不會影響實驗了？”想當然的答案就成了一個“問題答案”.于是筆者重新思考了這個從沒引起教師注意的問題，并將自己的想法和學生進行了交流.在討論的過程中，學生對產生力的條件、實驗中必須注意的步驟等有了更深的認識.同時也讓筆者意識到物理學沒有想當然，教師不能只憑經驗教學，還要根據實際情況分析.

在課堂上我們可以通過演示實驗讓學生感受到實驗的樂趣，在學生實驗課中讓他們體會到實驗的魅力，而在創新實驗的天地里，則讓他們有機會施展他們的才能，提升他們的思考力和動手能力等.在不斷地改進實驗、設計實驗的過程中筆者也在不斷完善自身的教學，而學生也在觀察實驗、操作實驗的過程中鍛煉了自己的綜合能力，實驗讓我們共同成長.