我國中小學體育教師職前培養(yǎng)及其課程設置

郭艷紅，李紅梅

(東北師范大學體育學院，吉林長春 130024)

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我國中小學體育教師職前培養(yǎng)及其課程設置

郭艷紅，李紅梅

(東北師范大學體育學院，吉林長春 130024)

教師專業(yè)化是中小學體育教師職前培養(yǎng)與課程設置的重要依據(jù)。我國現(xiàn)行中小學體育教師職前培養(yǎng)及其課程設置存在諸多問題，如課程目標預設的重“專才”而輕“通才”、課程知識體系的重“技藝”而輕“規(guī)范”、課程選擇路徑的重“學校”而輕“社會”等。因此，應通過積極完善中小學體育教師職前培養(yǎng)制度、變革課程設置理念、優(yōu)化課程結構等措施提升中小學體育教師專業(yè)化水平。

中小學體育教師；職前培養(yǎng)；教師專業(yè)化；課程設置

現(xiàn)階段，伴隨著中國社會的發(fā)展和教育整體改革的推進，教師教育在教育內(nèi)容、價值取向、實踐范式等方面都發(fā)生了不同于以往的變化，這對我國中小學體育教師的職前培養(yǎng)提出了新的要求。筆者立足于我國中小學體育教師職前培養(yǎng)及其課程設置現(xiàn)狀，以教師專業(yè)化為視角，嘗試對我國中小學體育教師職前培養(yǎng)的課程設置、改進策略等問題，進行理論闡述。

1 中小學體育教師職前培養(yǎng)及其課程設置的背景

1.1 專業(yè)化發(fā)展：中小學體育教師職前培養(yǎng)的時代性與必要性

當前，教師專業(yè)化不僅形成了國際化的思潮，而且是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。在教師專業(yè)化的過程中，職前培養(yǎng)和職后培訓是其中兩個主要階段，雖然兩者在階段性和層次性等方面存在明顯差異，但總體上隸屬于教師教育的范疇。對于“體育教師”的培養(yǎng)而言，主要集中在“體育教師教育”的職前培養(yǎng)階段，基本上也遵循著“專業(yè)化發(fā)展”的思路。作為體育教師專業(yè)化發(fā)展至關重要的課程，其體系建設已經(jīng)成為深化體育教師教育改革的重要突破點。在基礎教育改革持續(xù)深化的背景下，探尋合理的課程設置有助于中小學體育教師職前培養(yǎng)質量的提高。

為了培養(yǎng)具有“實踐智慧”、素質全面發(fā)展的專門人才，在教師職前培養(yǎng)階段首先就要努力完成其“專業(yè)化”的培養(yǎng)目標。因此，在中小學體育教師的職前培養(yǎng)階段，“教師教育”的課程在應對教育改革和教學實踐對教師所提出的新要求的同時，還需要在教育理念的傳播、教育規(guī)律的把握和教育發(fā)展趨勢的預見等方面，予以觀念性的支持與培養(yǎng)，形成未來教師從事職業(yè)的“個人理論”，甚至將其內(nèi)化為教師的“行動綱領”。因此，教師專業(yè)化發(fā)展不僅為教育的質量提高與可持續(xù)發(fā)展提供以“教師”為核心的智力支持，而且是進一步推動教育改革的必經(jīng)之路，是教育改革的必然結果。順應教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，關注教師職前培養(yǎng)階段的內(nèi)在訴求，是當代教師教育實踐的題中之義，而“專業(yè)化發(fā)展”也應當構成中小學體育教師職前培養(yǎng)課程設置的價值尺度。

1.2 體育教師專業(yè)化發(fā)展與職前培養(yǎng)課程設置的關聯(lián)性

未來教師的職前培養(yǎng)，是教師教育的核心組成部分，其實踐基點是“教師專業(yè)化發(fā)展”，其素質基線是達到專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)認同等方面的“職業(yè)標準”。但是，教育改革的持續(xù)深入以及教育實踐的“復雜情境”對教師提出的要求遠遠高于教師教育的“職業(yè)標準”。不僅如此，更進一步要求教師在“專業(yè)化發(fā)展”進程中要生成個體化的“實踐智慧/實踐理論”。“基于專業(yè)化發(fā)展”實際上只是構成教師職前培養(yǎng)的基礎過程，未來教師還有必要在“復雜情境”中深入領會和“修正”業(yè)已形成的“實踐理論”。這就意味著，理想的中小學體育教師應當是兼具“體育專業(yè)素養(yǎng)”與“教師專業(yè)素養(yǎng)”的“綜合型人才”。

基于教師專業(yè)化發(fā)展的中小學體育教師職前培養(yǎng)，在課程設置上以及教育的實施中需要反映上述實踐訴求。(1)“教師專業(yè)化發(fā)展不僅是教育改革與發(fā)展中的一個熱點問題，也是基礎教育課程改革推進中的一個難點問題”[1]，而教師職前培養(yǎng)的專業(yè)化(特別是教師教育課程的專業(yè)化)是教師專業(yè)化的基本前提，因而在中小學體育教師職前培養(yǎng)階段，首先要呼應“教師專業(yè)化發(fā)展”的實踐要求，發(fā)揮課程在知識傳播、理念培養(yǎng)、技能訓練與道德熏陶中的組織和承載作用，培養(yǎng)未來體育教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)；(2)中小學體育教師的職前培養(yǎng)只是“奠基性”的教師教育，而教師教育的課程內(nèi)容不僅要符合當前教育實踐的要求，而且應當對未來教育發(fā)展趨勢有所預見；(3)職前培養(yǎng)的最終目的是形成未來中小學體育教師的“實踐智慧”，其課程實施需要在現(xiàn)實的“復雜情境”中接受檢驗和修正，這就意味著其課程的設置應當是動態(tài)的、生成的，而不是固化的，也“不能基于體育教師的‘自然成長’或簡單照搬其他國家或學科的教師專業(yè)發(fā)展模式”[2]。

1.3 體育教師職前專業(yè)化發(fā)展應包含的核心課程知識

在教師專業(yè)化發(fā)展的視域下，教師教育的課程結構是課程目標轉化為教師專業(yè)素養(yǎng)的紐帶。科學的課程結構及合理的內(nèi)容設置有利于落實教師職前培養(yǎng)目標，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。中小學體育教師職前培養(yǎng)階段的課程結構及內(nèi)容的科學配置，應當與未來體育教師必備的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)道德等具有內(nèi)在的一致性，包括以下幾個方面：(1)教育科學課程或通識課程。專門培養(yǎng)未來體育教師的教育觀念、道德修養(yǎng)等，形成其個體化的“實踐理論”。(2)學科專業(yè)課程。用于培養(yǎng)各項與“體育科學”相關(如運動技能、體育心理、體育保健、人體生理解剖等)的專業(yè)知識、專業(yè)技能等。(3)專業(yè)技術實踐課程。該類課程一般以實踐性知識為主，“是指特定情境下某一知識點的呈現(xiàn)方式，具有明顯的個體經(jīng)驗特征”[3]。這要求一方面要強化體育專業(yè)技能的訓練，也就是所謂的“術科”的訓練；另一方面要在真實或模擬的實踐情境中形成相應的體育專業(yè)技能和教育理念，并充實或修正個人的“實踐理論”。

2 我國中小學體育教師職前培養(yǎng)及課程設置存在的問題

2.1 課程的目標預設：重“專才”而輕“通才”

20世紀90年代以來，隨著教育整體改革的縱深推進，我國體育教師職前培養(yǎng)開始倡導能力素質為重心的人才培養(yǎng)，以應對社會經(jīng)濟文化的發(fā)展及與國際相接軌，但依舊受制于教育傳統(tǒng)而難以擺脫“專才”培養(yǎng)的傳統(tǒng)道路，“通才”培養(yǎng)的目標并沒有實現(xiàn)。時至今日，我國教育方針歷來所提倡的“全面發(fā)展”理念，并沒有在體育教師職前培養(yǎng)的課程設置及其實施中得到真正貫徹，而未來社會發(fā)展的趨勢必然要突出“體育專業(yè)素養(yǎng)”與“教師專業(yè)素養(yǎng)”兼重的“通才教育”。

這種“專才”教育的人才目標預設，反映到具體的課程設置上，暴露出了以下問題：首先，“專才教育”是社會分工細化所帶來的客觀結果，它強調(diào)了中小學體育教師培養(yǎng)的“專業(yè)特性”和“專業(yè)對口”，但隨著知識經(jīng)濟時代和信息社會的到來，“專業(yè)本位”的體育教師培養(yǎng)模式無法滿足人才發(fā)展的需求，而“科目本位”的課程設置雖然保持了整個專業(yè)知識系統(tǒng)、培養(yǎng)體系的相對獨立性和完整性，卻也阻隔了科系之間的溝通與融通；其次，立足“專業(yè)”的“專才”目標，實際上是受到了“功利主義”的驅動，借“現(xiàn)實需要”之名行“市場需要”之實，其“科目本位”的課程設置自然是“實用主義”的功用觀念，實質上并沒有考慮中小學體育教師培養(yǎng)的“全面發(fā)展”目標；最后，“科目本位/專業(yè)本位”的課程配置所依循的是一種狹隘的專業(yè)發(fā)展基點，它限制了教師個人的發(fā)展而使他們的經(jīng)驗變得異常狹隘，無益于未來中小學體育教師之間的“知識共享”、“觀念互動”，對現(xiàn)實的復雜情境也缺乏“實踐智慧”的指引。

2.2 課程的知識體系：重“技藝”而輕“規(guī)范”

當前，中小學體育教師職前培養(yǎng)的課程設置，大多偏重于“技藝”而并不十分關注“規(guī)范”的知識。體育教師職前培養(yǎng)的知識體系注重的是“體育”的技能，作為未來“教師”的綜合素質培養(yǎng)則不受重視，這主要表現(xiàn)在以下幾方面：首先，無論師范類院校還是專門的體育院校，中小學體育教師職前培養(yǎng)課程中的“術科”都占較大比重；其次，教育科學知識在師范類院校受到一定重視，但專門的體育院校幾乎無法實現(xiàn)建構中小學體育教師的“教育理論觀念”的目的，教師職前培養(yǎng)的職業(yè)道德、專業(yè)信仰等“專業(yè)情意”的內(nèi)容被忽視；再次，通識性知識僅限于大學英語、寫作、計算機基礎應用等少數(shù)科目，而哲學、歷史、文學等通識課程幾乎都被思想政治教育取代，與武術等傳統(tǒng)民族體育科目密切相關的國學課程也未見設置；最后，專業(yè)技術實踐的“臨床課程”較少，難以培養(yǎng)未來中小學體育教師熟練應對真實情境的“實踐智慧”。這一問題的出現(xiàn)與現(xiàn)有培養(yǎng)模式有關，成為了飽受詬病的“傳統(tǒng)”。

可以說，當前中小學體育教師職前培養(yǎng)這種偏重“技藝”的知識體系，難以整全性地體現(xiàn)體育教師職前培養(yǎng)的“教育性”和“師范性”的特點，也不易調(diào)和“學科專業(yè)知識”與“教育專業(yè)知識”的權重，違背了教師教育的“雙向性”取向。

2.3 課程的選擇路徑：重“學校”而輕“社會”

當前中小學體育教師職前培養(yǎng)的課程設置，依然遵循著“學校—學校”而不是“學校—社會—學校”的選擇路徑，在其課程的內(nèi)容來源上重“學校”而忽視“社會”，明顯暴露出以下問題。其一，課程內(nèi)容選擇的“學校”偏向，反映了中小學體育教師職前培養(yǎng)的封閉性。其封閉性導致了理論與實踐的錯位，限制了未來中小學體育教師“實踐智慧”的養(yǎng)成和釋放；其二，課程內(nèi)容選擇的“學校”偏向，還反映了教師職前培養(yǎng)的知識系統(tǒng)、理論觀念等的滯后性與片面性，導致未來中小學體育教師發(fā)展的片面性，甚至可能與社會現(xiàn)實“脫節(jié)”。因此，如何真正體現(xiàn)生活實際，并為未來所從事的職業(yè)做準備，始終是中小學體育教師職前培養(yǎng)的基礎性問題。

3 我國中小學體育教師職前培養(yǎng)改革與課程優(yōu)化策略

3.1 完善中小學體育教師職前培養(yǎng)制度

良好的職前培養(yǎng)制度是落實課程目標、優(yōu)化課程內(nèi)容選擇以及評價和監(jiān)督課程設置與實施的外部保障，歸根結底是為中小學體育教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良性的制度環(huán)境。雖然我國“有了體育教師培養(yǎng)的專門機構和專門教育內(nèi)容，并初步對體育教師的專業(yè)化發(fā)展有了相應的法規(guī)規(guī)定，體育教師質量和數(shù)量都得到穩(wěn)步提高，體育教師職業(yè)專業(yè)化程度逐漸加深，體育教師專業(yè)地位逐漸凸顯”，但還需要進一步強化。具體而言，應當做到：首先，完善和優(yōu)化教師行業(yè)資格準入制度，為中小學體育教師職前培養(yǎng)的專業(yè)化提供“標準”；其次，進一步落實職前體育教師的教育實習制度。除了教育實習是必修課之外，還要增設裁判實習、課上實習、早操實習等多個實踐內(nèi)容環(huán)節(jié)，科學平衡“理論”和“實踐”的內(nèi)容體系，并在實踐中培養(yǎng)未來中小學體育教師的“實踐智慧”；最后，破除“技藝本位”、“專才為先”的教育評價制度，建立起以人為本、促進人全面發(fā)展的培養(yǎng)體系，而這既是課程設置應當追求的目標，也是整個中小學體育教師職前培養(yǎng)的應然走向。

3.2 變革中小學體育教師職前課程設置理念

我國教師的職前培養(yǎng)是“學科專業(yè)教育”與“教師專業(yè)教育”的整合，是“學科性”與“教育性”、“學術性”與“師范性”、“學科專業(yè)知能”與“教育專業(yè)知能”的統(tǒng)一。當前我國中小學體育教師職前培養(yǎng)的課程設置，對“學科性”(專才教育)、“理論性/學術性”(根植于學校)與“學科專業(yè)知能”(技藝本位)的關注程度，顯然要高于“教育性”、“師范性”和“教育專業(yè)知能”。解決當前課程設置中的種種問題，其前提是革新教育觀念，需要做到：首先，應當明確中小學體育教師職前培養(yǎng)是“體育”方面的教師人才培養(yǎng)，與專門的“體育人才”培養(yǎng)有所不同，應當彰顯“師范性”，大力增加“教育專業(yè)知能”的課程內(nèi)容，積極破除“技藝本位”的觀念，突出體育教師教育的“全面性目標”；其次，中小學體育教師的職前培養(yǎng)課程應當與“教育實踐情境”相適應，大力增加“經(jīng)驗性學習”與“實踐性反思”的內(nèi)容，努力將教師培養(yǎng)成為具有“教育理論觀念”、“教育實踐智慧”、“體育專業(yè)素養(yǎng)”等的“綜合型教師人才”；最后，中小學體育教師職前課程的根基是“教育性”，應明確職前培養(yǎng)是旨在提高教師專業(yè)“自主性”的一種教育實踐，應當從“學徒式”的課程訓練轉向其自我發(fā)展意識的激活和主體能力的提高。

3.3 優(yōu)化中小學體育教師職前培養(yǎng)課程結構

首先，緊隨當代 “復合型人才”的培養(yǎng)趨勢，立足體育教師職前培養(yǎng)的“學科性”與“教育性”、“學術性”與“師范性”、“學科專業(yè)知能”與“教育專業(yè)知能”相統(tǒng)一的要求，積極夯實“教育科學知識”和“通識性知識”的基礎。此外，應當明確“教育理論素養(yǎng)”、“教育實踐智慧”和“人文科學素質”必須作為未來中小學體育教師專業(yè)化必備的知識內(nèi)容，因而建議將教育學(教育基本原理、教育方法論、教育技術、教育管理等)、心理學、課程與教學論作為必修課的同時，還要將國學通論、學科教學知識等課程內(nèi)容納入到“必修課程”之中。

其次，教師專業(yè)化發(fā)展的前提在于“專業(yè)”，在堅持“專、通并重”的基本原則下，需要優(yōu)化“專業(yè)科學知識”的課程體系，明確專業(yè)主干課程，整合科系之間的課程資源，減少專業(yè)“術科”的重復率，擴大專業(yè)選修課范圍，以滿足學生自我發(fā)展和全面發(fā)展的需要。

最后，強化教育教學實踐課程。比照歐美和日本等國家的實踐經(jīng)驗，實際上我國中小學體育教師職前培養(yǎng)及其課程設置幾乎是“流于形式”，因此在課程設置上需要提高“專業(yè)技能實踐課”的比重，強化教育實習與教育專業(yè)技能的實踐轉向。在此，特別建議“重視教育實踐的創(chuàng)新，從大學第2學年開始，每年依次進入小學、中學、高中，采用3期3級制教育實習方案，既保證了體育教師實踐能力的提高，又能體現(xiàn)體育回歸教育的深層內(nèi)涵”。

總之，當前我國中小學體育教師職前培養(yǎng)及其課程設置還存在很多問題，應通過完善職前培養(yǎng)制度、變革職前培養(yǎng)理念及優(yōu)化課程結構等方面促進中小學體育教師的專業(yè)化水平。

[1]何泳忠.改革教師培訓模式,促進教師專業(yè)化發(fā)展[J].教育研究,2014(1):150-153.

[2]黃愛峰,王明獻.專業(yè)化:新世紀體育教師教育發(fā)展的生命力[J].山東體育學院學報,2007,23(2):108-111.

[3]柴嬌,鄭風家,李林鵬,等.學科教學知識對培養(yǎng)體育教師專業(yè)化途徑的研究[J].西安體育學院學報,2011,28(3):363-366.

2015-07-10

吉林省教育廳“十二五”社會科學研究規(guī)劃項目(吉教科文合字[2015]482號)。

郭艷紅(1975- )，女，吉林榆樹人，東北師范大學體育學院講師，博士，從事體育教師教育研究。

G807.3

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2095-7602(2015)10-0144-04