《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式構(gòu)建理路探賾——基于大學(xué)生核心價(jià)值觀教育視角

余京華　鄭小春　趙光軍

（巢湖學(xué)院思政部，安徽　巢湖　238000）

《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式構(gòu)建理路探賾——基于大學(xué)生核心價(jià)值觀教育視角

余京華鄭小春趙光軍

（巢湖學(xué)院思政部，安徽巢湖238000）

高校《綱要》課是承擔(dān)大學(xué)生核心價(jià)值觀教育的一門(mén)重要思政理論必修課。基于大學(xué)生核心價(jià)值觀教育視角積極探賾《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式構(gòu)建理路，對(duì)于高校推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀“三進(jìn)”教育工作具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。首先，我們須要準(zhǔn)確界定“《綱要》課‘大課堂’教學(xué)模式”之科學(xué)內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，深入探賾《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式構(gòu)建之主要內(nèi)容并深刻把握其意義歸置，以期構(gòu)建一種立體化、開(kāi)放化的《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式，合理統(tǒng)籌并整合校內(nèi)外有助于大學(xué)生核心價(jià)值觀教育的組織資源、人力資源、文化資源和網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)最大化教育合力和最優(yōu)化教育效果。

《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式；構(gòu)建理路；探賾；大學(xué)生核心價(jià)值觀教育

黨的十八大報(bào)告明確提出：“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。”[1]黨的十八屆三中全會(huì)亦明確指出：“培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。”[2]為深入貫徹落實(shí)黨的十八大和十八屆三中全會(huì)精神，切實(shí)落實(shí)中共中央辦公廳《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見(jiàn)》（中辦發(fā)〔2013〕24號(hào)）及中共安徽省委辦公廳《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)施意見(jiàn)》（皖辦發(fā)〔2014〕9號(hào)）等文件要求，高校須多管齊下，為有效開(kāi)展大學(xué)生核心價(jià)值觀教育營(yíng)建廣闊平臺(tái)，著力提升大學(xué)生核心價(jià)值觀教育之實(shí)效性。思想政治理論課教學(xué)是高校強(qiáng)化大學(xué)生核心價(jià)值觀教育的重要渠道，而《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（注：以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）課程則是承擔(dān)大學(xué)生核心價(jià)值觀教育的一門(mén)重要課程。基于此，教師自覺(jué)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入《綱要》課教學(xué)過(guò)程之中，積極探賾并創(chuàng)新《綱要》課教學(xué)模式，有助于提升大學(xué)生核心價(jià)值觀教育之實(shí)效性，亦有助于拓展《綱要》課“課堂教學(xué)”之現(xiàn)實(shí)的意義空間。

社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和踐行是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程。大學(xué)生核心價(jià)值觀教育不僅是高校每一位思政課教師義不容辭的職責(zé)，亦是校內(nèi)相關(guān)職能部門(mén)和社會(huì)相關(guān)思政教育工作部門(mén)的共同責(zé)任。然而，當(dāng)前高校在大學(xué)生核心價(jià)值觀教育過(guò)程中還存在下述缺憾：其一，大學(xué)生核心價(jià)值觀教育主要還是由思政課教學(xué)部門(mén)承擔(dān)，思政課教師在核心價(jià)值觀教育過(guò)程中處于“單槍匹馬”的孤軍奮戰(zhàn)狀態(tài)；其二，由于各種條件的束縛，《綱要》課教師在大學(xué)生核心價(jià)值觀教育過(guò)程中主要還是依托于微觀層面的 “課堂教學(xué)”模式，沒(méi)能構(gòu)建起課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一、第一課堂與第二課堂相契合的宏觀層面的“大課堂”教學(xué)模式，不僅致使“課堂教學(xué)”的“時(shí)空”無(wú)法在課外有效地延續(xù)并拓展，亦導(dǎo)致校內(nèi)外有助于大學(xué)生核心價(jià)值觀教育的實(shí)踐教學(xué)基地和傳統(tǒng)文化資源無(wú)法得到有效開(kāi)發(fā)和充分運(yùn)用；其三，《綱要》課教師與校內(nèi)外相關(guān)思政教育工作部門(mén)在大學(xué)生核心價(jià)值觀教育過(guò)程中各自為政、條塊分割的現(xiàn)象較為突出，導(dǎo)致各自開(kāi)展的核心價(jià)值觀教育活動(dòng)沒(méi)能得到有效整合，造成活動(dòng)重復(fù)和資源浪費(fèi)。鑒于上述因由，巢湖學(xué)院思政部《綱要》課名師工作室認(rèn)為，合理整合并有效統(tǒng)籌校內(nèi)外有助于大學(xué)生核心價(jià)值觀教育的組織資源、人力資源、文化資源和網(wǎng)絡(luò)資源等多元化因素并將其自覺(jué)融入《綱要》課教學(xué)過(guò)程，積極構(gòu)建起《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式，是提升當(dāng)前大學(xué)生核心價(jià)值觀教育之實(shí)效性的重要路徑。如何構(gòu)建《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式？我們需對(duì)其構(gòu)建理路進(jìn)行深入探賾、系統(tǒng)梳理與全面厘清。

1　“《綱要》課‘大課堂’教學(xué)模式”之內(nèi)涵界定

“《綱要》課‘大課堂’教學(xué)模式”，是相對(duì)于傳統(tǒng)的微觀層面的“課堂教學(xué)”模式而言的，主要是指《綱要》課教師在教學(xué)過(guò)程中有效整合并充分運(yùn)用學(xué)校和社會(huì)有助于《綱要》課教學(xué)的組織資源、人力資源、文化資源和網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)建設(shè)《綱要》課綜合性師資隊(duì)伍、拓展教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、更新教學(xué)手段及完善教學(xué)管理體制機(jī)制等諸方面的整體改革與系統(tǒng)優(yōu)化，構(gòu)建起課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相統(tǒng)一、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相契合、第一課堂與第二課堂相融合、校園文化活動(dòng)與校外主題實(shí)踐相呼應(yīng)，統(tǒng)籌兼顧、立體開(kāi)放的宏觀層面的《綱要》課教學(xué)模式，以期走出封閉的“教室”空間，突破“課堂教學(xué)”傳統(tǒng)模式的苑囿，延續(xù)并拓展“課堂教學(xué)”的“時(shí)空”，實(shí)現(xiàn)《綱要》課教學(xué)之最大化教育合力和最優(yōu)化教學(xué)效果。

2　《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式構(gòu)建之內(nèi)容探賾

基于大學(xué)生核心價(jià)值觀教育視角構(gòu)建 《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式，面臨諸多難題和挑戰(zhàn)，任重而道遠(yuǎn)。我們認(rèn)為，《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式建的主要內(nèi)容聚焦于下述三個(gè)層面。

2.1《綱要》課“大課堂”教學(xué)綜合性師資隊(duì)伍建設(shè)

《綱要》課“大課堂”教學(xué)不僅是思政課教學(xué)部門(mén)每一位專(zhuān)職教師義不容辭的職責(zé)，亦是高校相關(guān)職能部門(mén)和社會(huì)相關(guān)思政教育部門(mén)的重要責(zé)任。基于此，構(gòu)建《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式，不僅要強(qiáng)化《綱要》課專(zhuān)職教師師資隊(duì)伍建設(shè)，亦需打造一支與“大課堂”教學(xué)模式相匹配的綜合性師資隊(duì)伍。

目前，《綱要》課教師依然處于“單槍匹馬”的孤軍奮戰(zhàn)狀態(tài)，學(xué)校的基層黨組織、團(tuán)委、學(xué)工部、宣傳部、學(xué)生輔導(dǎo)員和班主任等組織資源和人力資源由于傳統(tǒng)觀念的束縛及相關(guān)管理體制機(jī)制的約束，形成了一種錯(cuò)誤共識(shí)，即認(rèn)為思政課教育教學(xué)及大學(xué)生核心價(jià)值觀教育只是思政課專(zhuān)職教師之專(zhuān)屬職責(zé)。基于此，他們不樂(lè)于亦不善于將時(shí)間和精力投入到上述教育教學(xué)之中，并認(rèn)為，如若這樣去做，一旦效果不盡人意反而吃力不討好。故而，這些自認(rèn)為是“局外人”的人員，不會(huì)積極主動(dòng)地參與包括《綱要》課教學(xué)在內(nèi)的思政課教育教學(xué)及其開(kāi)展的大學(xué)生核心價(jià)值觀教育。而校外相關(guān)組織和人員由于諸種主客觀原因，也無(wú)法有效參與高校《綱要》課教學(xué)。這直接導(dǎo)致《綱要》課專(zhuān)職教師隊(duì)伍與校內(nèi)外相關(guān)組織資源和人力資源難以有效地統(tǒng)籌與整合。鑒于此，積極推進(jìn)《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式綜合性師資隊(duì)伍建設(shè)，尤為必要和重要。

如何有效推進(jìn)《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式綜合性師資隊(duì)伍建設(shè)？我們應(yīng)從下述方面著手：一是認(rèn)真梳理《綱要》課專(zhuān)職教師隊(duì)伍的構(gòu)成、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及其職能；二是系統(tǒng)厘清被納入《綱要》課“大課堂”教學(xué)綜合性師資隊(duì)伍的相關(guān)部門(mén)和人員之構(gòu)成、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及其職能；三是積極建立并完善《綱要》課“大課堂”教學(xué)綜合性師資隊(duì)伍的選聘、培訓(xùn)、督導(dǎo)、管理、激勵(lì)、評(píng)價(jià)和考核機(jī)制。通過(guò)上述建設(shè)，力求打造一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理且合縱連橫、通力協(xié)作的《綱要》課“大課堂”教學(xué)綜合性師資隊(duì)伍，以充分發(fā)揮其在大學(xué)生核心價(jià)值觀教育過(guò)程中的合力作用。

2.2《綱要》課“大課堂”教學(xué)運(yùn)行機(jī)制建設(shè)

目前，高校《綱要》課由于教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)學(xué)時(shí)有限以及思政課專(zhuān)項(xiàng)教育經(jīng)費(fèi)投入不足等問(wèn)題，難以制度化、規(guī)范化和常態(tài)化地組織大學(xué)生開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育基地考察、“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐和社會(huì)志愿服務(wù)等社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教育活動(dòng)。在多數(shù)高校，《綱要》課教師在開(kāi)展大學(xué)生核心價(jià)值觀教育活動(dòng)時(shí)，依然拘泥于封閉的“教室空間”并固守于傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”模式進(jìn)行《綱要》課教學(xué)，沒(méi)有多元化整合、合理化配置并高效化運(yùn)用校內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐基地、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源等教育教學(xué)資源，難以打通第一課堂與第二課堂之綠色通道、實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之自覺(jué)契合。鑒于此，《綱要》課“課堂教學(xué)”自成一體的狀況依然較為突出。這在很大程度上影響了該課程開(kāi)展大學(xué)生核心價(jià)值觀教育的實(shí)效性。

鑒于上述現(xiàn)狀，我們應(yīng)該積極推進(jìn)《綱要》課“大課堂”教學(xué)運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，這對(duì)于推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀“三進(jìn)”教育工作，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。具體而言：其一，積極探索《綱要》課“大課堂”教學(xué)的運(yùn)行規(guī)律、方式及其手段；其二，切實(shí)明確《綱要》課“大課堂”教學(xué)的運(yùn)行目標(biāo)、理念、內(nèi)容及其過(guò)程；其三，有效開(kāi)發(fā)、合理整合并充分運(yùn)用校內(nèi)外相關(guān)歷史文化資源和核心價(jià)值觀教育教學(xué)資源,定期組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀實(shí)踐教育活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之自覺(jué)契合；其四，全面厘清《綱要》課開(kāi)展的大學(xué)生核心價(jià)值觀教育活動(dòng)與校內(nèi)外相關(guān)部門(mén)開(kāi)展的核心價(jià)值觀教育活動(dòng)之邏輯關(guān)系、主題側(cè)重及其整合路徑；其五，認(rèn)真構(gòu)建與《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式相適應(yīng)的大學(xué)生核心價(jià)值觀教育實(shí)踐教學(xué)體系和多元化學(xué)生考評(píng)指標(biāo)體系；其六，潛心探索《綱要》課“大課堂”教學(xué)課程體系的構(gòu)成、特點(diǎn)、功能、構(gòu)建方式及其在大學(xué)生核心價(jià)值觀教育中的現(xiàn)實(shí)意義。

2.3《綱要》課“大課堂”教學(xué)管理體制機(jī)制建設(shè)

目前，《綱要》課教師在大學(xué)生核心價(jià)值觀教育過(guò)程中，與校內(nèi)外相關(guān)部門(mén)開(kāi)展的同主題活動(dòng)之間條塊分隔、分頭進(jìn)行的現(xiàn)象較為突出，這直接導(dǎo)致兩者所開(kāi)展的核心價(jià)值觀教育活動(dòng)在內(nèi)容、形式和方法上存在重復(fù)，各種育人資源難以合理整合，造成學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)和育人資源的浪費(fèi)。為解決上述問(wèn)題，我們需切實(shí)強(qiáng)化《綱要》課“大課堂”教學(xué)管理體制機(jī)制建設(shè)，主要包括：一是積極探索《綱要》課專(zhuān)職教師與校內(nèi)外相關(guān)部門(mén)在大學(xué)生核心價(jià)值觀教育過(guò)程中職能銜接的原則、方法、形式及聯(lián)動(dòng)機(jī)制；二是穩(wěn)步推進(jìn)《綱要》課“大課堂”教學(xué)管理的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制建設(shè)；三是有效促進(jìn)《綱要》課“大課堂”教學(xué)管理的參與機(jī)制與保障機(jī)制建設(shè)。

3　《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式構(gòu)建之意義歸置

積極構(gòu)建《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式，對(duì)于有效開(kāi)展大學(xué)生核心價(jià)值觀教育有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

3.1為有效開(kāi)展大學(xué)生核心價(jià)值觀教育提供堅(jiān)實(shí)的師資力量保障

構(gòu)建《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式，積極推進(jìn)綜合性師資隊(duì)伍建設(shè)，有效整合校內(nèi)外相關(guān)組織資源和人力資源，可以形成《綱要》課教學(xué)力量之最大教育合力，從根本上改變《綱要》課專(zhuān)職教師師資力量短缺及其在大學(xué)生核心價(jià)值觀教育過(guò)程中單槍匹馬、孤軍奮戰(zhàn)的缺憾，為有效開(kāi)展大學(xué)生核心價(jià)值觀教育提供堅(jiān)實(shí)的師資力量保障。

3.2為自覺(jué)開(kāi)展大學(xué)生核心價(jià)值觀教育提供科學(xué)的教學(xué)模式保障

充分挖掘高校所在區(qū)域的愛(ài)國(guó)主義教育資源、傳統(tǒng)優(yōu)秀文化資源及大學(xué)生核心價(jià)值觀教育資源，有效開(kāi)發(fā)并合理統(tǒng)籌校內(nèi)外相關(guān)實(shí)踐教學(xué)基地、網(wǎng)絡(luò)資源和文化資源等育人資源，真正構(gòu)建起課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相契合、第一課堂與第二課堂相融合、校園宣傳教育與校外主題實(shí)踐相呼應(yīng)的多樣化教學(xué)平臺(tái)，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建起統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式，以期緩解《綱要》課教學(xué)資源“瓶頸”，克服當(dāng)前《綱要》課“課堂教學(xué)”自成一體的獨(dú)立性、狹隘性和形式化傾向，推動(dòng)《綱要》課教師在課程教學(xué)及大學(xué)生核心價(jià)值觀教育過(guò)程中走出傳統(tǒng)的拘泥狹隘的“教室空間”并固守封閉的“課堂教學(xué)”模式的桎梏，在課外有效延續(xù)并拓展“課堂教學(xué)”的時(shí)空，為自覺(jué)開(kāi)展大學(xué)生核心價(jià)值觀教育提供科學(xué)的教學(xué)模式保障。

3.3為積極開(kāi)展大學(xué)生核心價(jià)值觀教育提供常態(tài)的體制機(jī)制保障

積極探索并建立由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政群齊抓共管，專(zhuān)兼職師資隊(duì)伍結(jié)合，組織部、宣傳部、團(tuán)委、學(xué)工部和教務(wù)處等職能部門(mén)通力協(xié)作，社會(huì)相關(guān)思政教育部門(mén)共同參與的統(tǒng)一、開(kāi)放、立體的《綱要》課“大課堂”教學(xué)管理體制機(jī)制，力求打破《綱要》課教學(xué)部門(mén)與校內(nèi)外相關(guān)思政教育部門(mén)各自為政、各立“山頭”、缺乏橫向協(xié)作的傳統(tǒng)格局，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外組織資源和人力資源之合理整合與最大化合力，為積極開(kāi)展大學(xué)生核心價(jià)值觀教育提供常態(tài)的體制機(jī)制保障，營(yíng)造宏觀的教育教學(xué)環(huán)境。

4　結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，我們要通過(guò)《綱要》課教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考評(píng)方法及教學(xué)管理體制機(jī)制等諸面的整體改革與系統(tǒng)優(yōu)化，有效統(tǒng)籌校內(nèi)外相關(guān)組織資源、人力資源、網(wǎng)絡(luò)資源和文化資源等思想政治教育資源，構(gòu)建起立體化、多平臺(tái)、全員式參與的《綱要》課“大課堂”教學(xué)模式和統(tǒng)一、開(kāi)放、高效的《綱要》課“大課堂”教學(xué)課程體系，并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀自覺(jué)融入《綱要》課教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建起“全員育人、全程育人、全方位育人”的大學(xué)生核心價(jià)值觀教育模式，以期拓展傳統(tǒng)“課堂教學(xué)”的狹隘時(shí)空，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的全員化、教學(xué)資源整合的最優(yōu)化、教學(xué)時(shí)間的延續(xù)化、教學(xué)空間的立體化、教學(xué)目標(biāo)定位的層次化、教學(xué)方法的系統(tǒng)化及教學(xué)過(guò)程的全程化，從根本上改變《綱要》課教學(xué)拘泥于傳統(tǒng)、輻射和影響范圍有限的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)最大化教育合力和最優(yōu)化教育效果。

我們?cè)凇毒V要》課“大課堂”教學(xué)模式構(gòu)建與運(yùn)行過(guò)程中，應(yīng)始終秉持“問(wèn)題意識(shí)”與“解決問(wèn)題的意識(shí)”自覺(jué)契合的“視界融合法”，即《綱要》課專(zhuān)職教師及“大課堂”綜合性師資隊(duì)伍中的每一位成員，都要敢于、善于并樂(lè)于在大學(xué)生核心價(jià)值觀教育過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敏銳捕捉問(wèn)題并高度凝練問(wèn)題，然后帶著這些問(wèn)題開(kāi)展形式多樣、風(fēng)格多元的“大課堂”教學(xué)活動(dòng)，從宏觀與微觀、歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐等多個(gè)維度引領(lǐng)大學(xué)生深入分析并合理解決諸如價(jià)值多元化、誠(chéng)信危機(jī)和道德失范等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)、選擇、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論自覺(jué)，并營(yíng)造一種有助于社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和踐行的良好校園文化氛圍和必要社會(huì)思想輿情，切實(shí)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀引領(lǐng)大學(xué)生的思想走向、價(jià)值觀抉擇和實(shí)踐行為。

[1]胡錦濤.堅(jiān)定不移沿著中國(guó)特色社會(huì)主義道路前進(jìn)為全面建成小康社會(huì)而奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第十八次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[M].北京：人民出版社，2012：31.

[2]中國(guó)共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第三次全體會(huì)議文件匯編[M].北京：人民出版社，2013：38.

責(zé)任編輯：陳鳳

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1672－2868（2015）04－0131－04

2015－04－25

2014年度安徽省振興計(jì)劃弘揚(yáng)核心價(jià)值觀“‘綱要’課程名師工作室”課題研究；2013年度省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013szxm077）；2014年度省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2014jyxm338）

余京華（1978－），女，安徽巢湖人。巢湖學(xué)院思政部，副教授，博士。研究方向：馬克思主義發(fā)展史。