高校英語教師專業發展中的教師自主問題芻議

劉至美

劉至美/集寧師范學院外語系講師，碩士（內蒙古集寧 012000）。

一、教師自主概念的界定

教師自主這一概念自20世紀90年代中期提出以來倍受爭議，國外學者對教師自主的內涵有不同的詮釋和解讀。Little(1995)認為教師自主是自主的職業行為能力。他認為，真正教師自主性應該體現在以下兩個方面：（1）具有強烈的教學責任感；（2）具備不斷反思和分析的能力，而且能夠認真地把握教學過程中的體現的情感和認知，并積極探索提高課堂教學效果的自主空間。把教師自主看成一種自主性職業發展的能力是Tort-Moloney(1997)的觀點。他認為這是因為“具備自主能力的教師能夠在教學實踐中有意識地學習教學技能”。Aoki(2000)強調教師的自主性在于其作教學決策時所表現出來的能力、自由和責任三個方面的特點。Smith(2003)強調教師的自主性職業發展也是一個終身學習的過程，提出了“教師一學習者自主”的概念。他把教師自主分為兩個層面：職業行為和職業發展，每一個層面有同時包括行為本身和實施該種行為的能力。顯而易見，學者們在界定教師自主這一概念時試圖涵蓋以下一個或者兩個方面：第一，教師自主是一種能力；第二，教師自主是一種行為。就國內發表外語類核心期刊的論文來看，高吉利、李秀萍（2011）把教師自主直接闡述為教師自主能力，而其他學者（陳穎，2011；蔡朝輝，2008；吳書芳，2011；劉紅，高志英，2011；錢曉霞，2005等）在研究教師自主時均包括能力和行為兩個方面。

（一）教師自主與教師教學自主

根據國內外學者們的闡釋，教師自主的內涵主要包括能力、權力和行為等幾個特點。而這個視域定義下的教師自主的實現需要具備一個前提條件，即教師的自主意識。Tort-Moloney（1997）認為應該把教師自主理解為像學習者自主一樣的一種教師自我追求進步的自主意識和能力。自主意識促使教師始終以學習者的身份不斷追求進步，培養專業發展自主和教學自主的意識，使其具備專業發展的能力和實施教學自主的能力，在被賦予教學自主的權力的情況下，最后實現教學自主。在實現真正教學自主的同時，教師會有意識地從更加廣泛的方面促進自己的專業發展并提高專業發展自主能力和教學自主能力。由此可見，教師自主是一個多層次多形態，且有意識行為的動態過程。

教師教學自主內涵相對較窄，指教師在具備實施教學自主能力的前提下實施課堂教學自主的行為。劉紅，高志英（2006）曾討論過教學自主體系的建構與實踐。教師教學自主包括教學能力、行為和自由度。所以，教師自主這一概念內涵包括教師教學自主，是教學自主的上義詞，教師教學自主是教師自主范疇的一個下義詞。

（二）教師專業發展中的教師自主和教師教學自主

Smith（2003）從專業行為(professional action)和專業發展 (professional development)兩個大的層面對教師自主進行了闡釋，并提出了教師自主理論框架。就專業行為方面而言，教師自主包括自主的行為、自主的專業行為能力以及擺脫制約專業行為的自由，即指教師教學自主；而從專業發展來看,教師自主則是指自主性專業發展、自主性專業發展的能力和擺脫制約專業發展的自由，即教師專業發展自主。教師教學自主和教師專業發展自主是教師自主的兩個方面。教師專業發展中的自主是教師實現教學自主的必要條件和保證。

通過上述對教師自主的解讀，我們可以這樣理解，教師理念的徹底改變才是真正的教師自主，而不僅僅指教學方法和教學手段等教學行為的改變。由此可見，在研究教師自主的過程中明確教師自主和教師的教學自主、專業發展中的教師自主和教師教學自主之間的關系很有必要。

二、高校英語教師專業發展中教師自主的意義和實現途徑

目前，英語課程正進行著重大的變革，課程變革目標能否實現的關鍵因素之一就是英語教師的專業發展。教師專業發展的自主能力不僅是提高教師業務素質的重要保證，也是提高英語教學質量的前提條件。其次，教師作為專業發展的主體，教師在專業中的自主發展直接影響其在教學過程中的自主能力的發展和自主行為的運用。再次，教師在專業發展中的教師自主會引導并影響學生培養和形成自主學習能力。Little(1995)曾提到發展學習者自主性的“決定性因素是教學對話的本質，由于學習產生于互動，而互動的特點是相互依存”，所以教師自主發展的前提就是學生自主性發展。

教師實現教學自主的前提和保證就是教師專業發展自主。可以通過以下途徑實現教師專業發展中的教師自主。

（一）要培養教師專業發展的自主意識，注重個人規劃，樹立終身學習意識

Smith(2003)提出教師的自主發展實際上是教師作為學習者（teacher-as-learner）的發展。教師自主之所以重要，是因為教師也同樣是學習者。教師的專業發展自主是實現全面的教師自主的前提和基礎。Freeman（曹祥英）認為外語教師的專業發展是一個動態過程，在這個動態系統中，以教師自我發展需要為動力，通過不斷學習、反思提升專業素質和完善教學信念。樹立終身學習意識，強調英語教師專業發展的自主意識可以促進教師教育觀念的轉變。高校英語教師的專業發展自主應注重促進英語教師專業發展的外部動機向內在動機的轉化。

（二）鼓勵教師自主開展行動研究，積極進行教學與專業發展反思，勇于創新

教師開展教學行動研究是高校英語教師實現專業發展的必經之路，也是高校英語課程改革對教師素質提升的要求和考驗。教師作為研究者(teacher-asresearcher)的觀念已被普遍接受,并且是實現教師專業發展和教師自主的主要途徑（李麗生，2008）。反思是行動研究的重要環節。反思研究實際上是一個動態的、需長期堅持的、可持續發展的教師自主行為。英語教師的專業自主發展只有通過學習、反思和自我監控才可以實現。在開展行動研究過程中，立足解決教師專業發展中自身的實際問題，通過對專業發展方向、專業發展能力、教學能力等進行全面反思，實現教師專業發展自主，提高教學質量。反思性教學是一種基于思考的行動研究過程。在國外，有的實證研究結果也表明,促進教師教學自主的有效途徑之一就是反思性教學（黃景，2007）。

教師專業發展中體現的自主是教學自主得以實施的前提條件。對教師專業發展的自主意識進行培養能促進教師提高專業素質，并在教學過程中進行自主教學。教師專業自主發展離不開教師對教學實踐的經常反思、不斷探索和勇于創新。全面意義上的教師自主要求高校英語教師做到有意識地專業發展自主和教學自主，即成為學習型教師和教學研究型教師。

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