廣東醫學生學校歸屬感影響因素的多元Logistic回歸分析

楊苑芬，陳 曉

楊苑芬/廣東藥學院公共衛生學院助理研究員（廣東廣州510310）；陳曉/廣東藥學院學生（廣東廣州510310）。

在心理學上，歸屬感是指個體將自己歸屬于某一團體,并對其產生親切、自豪的情緒體驗。被認為是人類的基本需要之一。Goodenow認為，學校歸屬感是在學校社會環境中，個人感到被他人接受、尊重、包容和支持的程度[1]。包克冰將學校歸屬感定義為，學生對自己所就讀的學校在思想上、感情上和心理上的認同和投入，愿意承擔作為學校一員的各項責任和義務，及樂于參與學校活動[2]。

近幾年來國內外對學校歸屬感的研究以中小學生居多，對大學生缺乏整體關注。本研究探討廣東醫學生學校歸屬感的現狀及其差異，為大學生的心理健康教育及完善學校結構、學校管理和學校辦學特色提供依據。

一、對象與方法

以廣東藥學院（非重點本科）及廣州中醫藥大學（重點本科）的學生為研究對象進行問卷調查，共發出問卷1536份，回收1385份，其中有效問卷1282份，有效回收率為92.56%。

參考Goodenow、徐琴美等人編制的學校歸屬感問卷自編《廣東醫學院校大學生學校歸屬感調查表》。調查表的信度采用同質性信度（α）和分半信度作為信度檢驗的指標，問卷的內部一致性系數為0.775，分半信度為0.729，均達0.7以上，表明此問卷具有較好的信度。

問卷由67個題目組成，包括反映歸屬感的14個水平及學校環境、學校投入、學校管理、學校氛圍、教師風格和水平、學業情緒、同伴關系、學校融入、社會經濟地位、身體健康水平10個維度，采用5點計分法，“完全不符合”為1分、“比較不符合”為2分、“難以確定”為3分、“比較符合”為4分、“完全符合”為5分，得分越高說明學校歸屬感越強。

采用Excel 2003完成數據錄入、SPSS 17.0統計軟件包進行t檢驗、方差分析、多元logistic回歸分析，多元logistic回歸分析的因變量為學校歸屬感均分 （以均值3.195為標準劃分為高分、低分兩個等級），用優勢比（OR）反映出廣東醫學生學校歸屬感的主要影響因素。

二、結果

（一）不同人口學特征的歸屬感差異性比較

學校歸屬感均分最小值為1.000分，最大值為4.857分，均值為3.195分，標準差為0.580。對于不同人口學特征的歸屬感差異性檢驗結果（見表1）：醫學生學校歸屬感在性別、年級、專業、專業年制、學生干部上存在顯著差異性（p＜0.05），其中女生＞男生，五年制學生＞四年制學生，學生干部＞非學生干部，而學校類型、獨生子女及生源地方面的歸屬感無明顯差異。

通過對不同年級、專業間進行兩兩比較得出：大一學生歸屬感均高于大二、大三及以上（p＜0.05），而大二與大三以上的無顯著差異；醫學類專業均高于計算機與技術類、營銷類、藥學類專業（p＜0.05），其余兩兩比較并無明顯差異。

表1 不同人口學特征的歸屬感差異性比較

（二）歸屬感主要影響因素的logistic回歸分析

把性別、學校類型、年級、專業、專業年制、學生干部、獨生子女、生源地、學校環境、學校投入、學校管理、學校氛圍、教師風格、學業情緒、同伴關系、學校融入、社會地位、健康水平18個因素作為自變量，學校歸屬感作為因變量進行多元logistic回歸分析，結果見表2。篩選出10個與廣東醫學生學校歸屬感有關的因素：專業年制、學生干部、學校投入、學校管理、學校氛圍、教師風格、同伴關系、學校融入、社會地位、健康水平，10個主要影響因素的優勢比均大于1，其中教師風格的優勢比最大。

表2 歸屬感主要影響因素的多元logistic回歸

三、討論

從表1可知，廣東醫學生的學校歸屬感在性別、年級、專業、專業年制、學生干部上存在顯著差異性，而在學校類型、獨生子女及生源地方面的歸屬感無明顯差異。

大一學生的歸屬感均高于大二、大三及以上，而大二與大三以上學生的歸屬感則無顯著差異。這與杜好強的研究結果一致[3]，大一是大學生涯的萌芽期，學生的心理剛從高中過渡到大學，對于大學生活充滿美好的憧憬和信心，對于學校、自我定位和評價都處于較高的水平，歸屬感也較高，而在適應大學生活后，對于學校的期望過高與現實的反差、家庭貧困與攀比的矛盾、交際困難造成心理壓力、對網絡產生過于強烈的依賴性等都造成學生對于學校、同伴和自我的評價降低。大學后期學生面臨著學業、工作、生活的種種壓力，歸屬感也相對降低。由此可以解釋大一學生的學校歸屬感最高。郝佳的研究也指出大學生的自我角色認可和學校責任感是呈下降趨勢，到了大四略有上升，但水平仍低于大二學生[4]。

女生的學校歸屬感明顯高于男生，這可能由于社會和教育對男女的不同要求和男女本身的存在的生理、心理差異造成。田瑞琪的研究表明，女生對學校的依戀程度明顯高于男生，而安全依戀程度高的學生的學校責任感也相對較高[5]。

五年制學生的歸屬感高于四年制學生，說明在學校就讀時間越長，對學校的了解也越深，越容易產生依賴感，因此歸屬感也容易形成。醫學類專業學生的歸屬感均高于計算機與技術類、營銷類、藥學類專業學生。醫學類專業本身是醫學校的名牌專業，得到學校及用人單位的高度認可，具有較大的就業競爭優勢，因而學生對自己專業有很高自豪感，自然對學校的依戀、熱愛程度也高。

學生干部歸屬感高于非學生干部，這是由于擔任學生干部的學生與非干部學生相比，他們把更多的時間和精力投入到學生工作中去，有更多的機會去鍛煉自己、提升自己，所參與和組織的學生活動也凝聚了他們的心血和情感投入。學生干部的經歷使得他們對學校從情感上的體驗和精神上的成長都要超過非干部學生，因此，擔任學生干部的學生其學校歸屬感會高于非干部學生。

從表2可知，經多元logistic回歸分析得出歸屬感主要影響因素為專業年制、學生干部、學校投入、學校管理、學校氛圍、教師風格、同伴關系、學校融入、社會地位、健康水平，這10個主要影響因素的優勢比均大于1，其中教師風格的優勢比最大。教師的授課風格與水平越受學生歡迎，則學生的學校歸屬感越強。作為醫學類的專業性高校，學校要在擁有雄厚師資力量的基礎上，在注重學生實踐能力之余，大力提高教師的授課質量，因材施教，尊重每個學生的個性差異，為學生多方面發展提供機會。教師的真情是促使學生進一步向集體趨近靠攏的催化劑[6]，Karen指出，同伴互動、教師對學生的支持、教學方法及教師給予學生的自主權、學校的硬件設施對學生歸屬感的形成有著顯著影響[7]，此次研究得出的10個歸屬感主要影響因素也涵蓋了Karen所提出的幾個方面。

良好的歸屬感有助于醫學學生在學校里更好的學習。包克冰的研究結果顯示,對學校有認同感的學生將對學校產生歸屬感,這將促進其學業成績表現和提高出席率,反之則可能出現較多的輟學行為[8]。學校氛圍與學校歸屬感水平的高低有相互促進作用。學校文化應體現在校園環境、建筑、校風校貌、綠化等方面，也體現在人際關系、教育教學、工作學習等日常生活中。同時要培養和發展學生的主體意識，加強學生的主人翁責任感和義務感，在學習、生活、教學中建立一條互相滲透、互相依存的情感鏈。

因此，醫學院校應從專業年制、學生干部、學校投入、學校管理、學校氛圍、教師風格、同伴關系、學校融入、社會地位、健康水平這幾方面提高學生對學校的歸屬感，以學校文化為載體，在德、智、體、心等方面促進大學生個性和全面發展的需要。

[1]Goodenow，C．Classroom belonging among early adolescent students Relationships to motivation and achievement[J].Journal of Early Adolescence，1993(1)：21-43．

[2]包克冰，徐琴美．學校歸屬感與學生發展的探索研究[J].心理學探新，2006(2)：51-54．

[3]杜好強.大學生學校歸屬感、自我價值感和人際關系現狀及其關系研究[D].河北師范大學，2010．

[4]郝佳．大學生學校歸屬感現狀與心理健康水平相關研究[D].遼寧師范大學，2008.

[5]田瑞琪.大學生成人依戀的測量及相關人格研究[D].上海師范大學，2004.

[6]魏世春.班主任工作中如何培養學生的歸屬感[J].雅安教育學院學報：綜合版，2000（3）：34-42.

[7]Karen F．Osterman．Students’need for belonging in the school community[J].Review of educational research：2000（3）：323-362．

[8]包克冰，李卉，徐琴美.中學生學校歸屬感及其與自我概念的關系研究[J].教育科學研究，2006（5）：136-137.