多元智能理論指導(dǎo)下的高職英語人才培養(yǎng)模式探究

鄭金霞

鄭金霞/濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部講師（河南濟(jì)源459000）。

近年來，我國改革開放程度進(jìn)一步深化，與國際的合作與交流日益頻繁，中國外向型經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和加入WTO的事實(shí)使社會對英語人才的需求呈現(xiàn)多元化的趨勢，急需高校培養(yǎng)出大量既有過硬的英語技能又有豐富的其他社會科學(xué)知識的復(fù)合型人才。嚴(yán)峻的事實(shí)促使我們重新審視英語人才培養(yǎng)的觀念與模式，以滿足社會發(fā)展對外語人才的需求。

一、高職英語人才培養(yǎng)存在的問題

長期以來，英語教師主導(dǎo)課堂活動，“以教師為中心”的單向教學(xué)模式一直是主要的教學(xué)模式。學(xué)生在教學(xué)活動中處于消極被動地位，老師整節(jié)課的講授，學(xué)生忙于在下邊記筆記。英語老師決定課堂教什么和如何教，而學(xué)生則猶如一個接受知識的容器，被動接受教師講授的知識，學(xué)生的任務(wù)就是適應(yīng)教師的教法，理解和接受教師傳授的知識。這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式忽略了學(xué)生才是教學(xué)活動的主體、忽視了學(xué)生對英語的實(shí)際運(yùn)用能力，也使得學(xué)生只有語言的“輸入”，而沒有語言的“輸出”，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力及應(yīng)用英語的能力。很多通過英語四、六級考試的學(xué)生卻說不出流利的英語，也聽不懂正常的英語表達(dá)，也就是所謂的“啞巴英語”“聾子英語”。因此，一些大學(xué)畢業(yè)生在面試中或者實(shí)際工作中，英語綜合運(yùn)用能力較差，聽不懂也不能正確流暢地進(jìn)行英語交流，從而無法滿足用人單位的需求。

二、霍華德·加德納的多元智能理論

按照加德納多元智能理論的觀點(diǎn)：每個學(xué)生在一定程度上都具備多種不同的智能，教師在授課活動中，要盡量發(fā)展學(xué)生各方面智能，同時也要注意到學(xué)生有各自擅長的方面和自身的智能強(qiáng)項，或許只是在某一、兩方面的智能特別突出。正如孔子所說教育要“因材施教”，學(xué)生的這些個性差異如果在教育教學(xué)過程能夠得到足夠的重視，學(xué)生的特長和其智力強(qiáng)項就會得到很好的發(fā)展，從而可以培養(yǎng)出各個方面的專業(yè)人才和多元化復(fù)合型的創(chuàng)新人才，這正是高等教育課程改革的目的所在。加德納的多元智能理論對英語高等教育發(fā)展有很大的指導(dǎo)作用，教師可以充分運(yùn)用這一理論，研究實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的英語教學(xué)模式，使學(xué)生更多地參與教學(xué)活動，充分培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在認(rèn)知、技能和情感方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，識別學(xué)生的智能強(qiáng)項并引導(dǎo)學(xué)生感知自身智能強(qiáng)項，運(yùn)用合理科學(xué)的教學(xué)方法來因材施教，開發(fā)學(xué)生的多元智能，從而在高職英語教學(xué)活動中提升學(xué)生綜合素質(zhì)，把學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型復(fù)合型的英語人才。

三、多元智能理論指導(dǎo)下的高職英語人才培養(yǎng)模式

理論研究表明智能在人群中呈現(xiàn)正態(tài)分布，個體智力能力存在差異。教學(xué)要最大限度發(fā)揮受教育者的智能，幫助教師識別和強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生潛在的智能強(qiáng)項，使教育在每個人身上得到最大程度的體現(xiàn)。

1.依據(jù)語言智能，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語言的能力。語言智能主要指的是個人能夠有效運(yùn)用口頭及書面語言表達(dá)思想、描述事件和與他人溝通交流的能力。語言智能，即語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高是人際交往必備的技能，明顯地影響到學(xué)生在各方面的發(fā)展和成功。所以英語教師在教學(xué)過程中，要努力為學(xué)生提供真實(shí)的語言學(xué)習(xí)場景，營造最有利于語言習(xí)得的環(huán)境。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生進(jìn)行各種有助于語言練習(xí)和提高的教學(xué)活動，像句型操練，情景對話，進(jìn)行課文朗讀和翻譯練習(xí)，盡可能地組織學(xué)生積極參與到課堂活動中來，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都有所獲，讓學(xué)生在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)以致用，在輕松愉快中獲得知識、培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。課外鼓勵學(xué)生學(xué)唱英文歌曲、欣賞英文電影、閱讀英文課外讀物等擴(kuò)大自己的知識面，通過不同渠道、不同形式來接觸地道的英語，培養(yǎng)和練習(xí)自己的語言理解和表達(dá)能力。

2.依據(jù)人際關(guān)系智能，開展合作學(xué)習(xí)。人際關(guān)系智能，是指能夠有效地理解他人及其關(guān)系以及與人交往的能力。發(fā)展學(xué)生的人際關(guān)系智能可以幫助學(xué)生進(jìn)行群體動員與協(xié)調(diào)，敏銳察知他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關(guān)系，適于團(tuán)體合作。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以隨意組合成不同的小組，根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如：對不同的文章段落進(jìn)行翻譯練習(xí)，對某一觀點(diǎn)進(jìn)行小組討論，要求小組成員必須有自己的觀點(diǎn)，不會表達(dá)的在小組內(nèi)解決或請老師幫忙解決，然后各組選派代表給出自己的觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)幫助學(xué)生確立一定的共同目標(biāo)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，促使小組成員之間形成緊密的合作關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)可以使英語課堂保持輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊競爭意識和團(tuán)隊合作精神；同時也照顧到學(xué)生的個體差異，可以給英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供學(xué)習(xí)和組織語言的機(jī)會，降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的恐懼和焦慮感，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

3.依據(jù)內(nèi)省-自我認(rèn)知智能，開展自主學(xué)習(xí)。內(nèi)省-自我認(rèn)知智能是指正確認(rèn)知自我，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在正確的自我認(rèn)知和自我評價的基礎(chǔ)上能夠合理規(guī)劃自己的人生目標(biāo)。Dickinson認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中自行決定自己的學(xué)習(xí)策略和進(jìn)行決策的實(shí)施。教育家陶行知先生對教育的看法是，教師的責(zé)任不重在教，而在于引導(dǎo)學(xué)生怎么去學(xué)。自主性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)理念，在英語教學(xué)中教師要充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為學(xué)生營造開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況確立一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計劃，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評價自己的學(xué)習(xí)效果。

4.依據(jù)自然智能，開展豐富多彩的課外活動。自然智能是指在環(huán)境中對多種植物、動物和其他自然環(huán)境以及人類社會現(xiàn)象認(rèn)知的能力。表現(xiàn)為對自然環(huán)境和人類社會環(huán)境的認(rèn)知，分類和利用的能力。自然智能可以進(jìn)一步歸結(jié)為探索智能，包括對自然環(huán)境和人類社會環(huán)境的探索兩個方面。在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生了解自然環(huán)境和社會環(huán)境，在學(xué)習(xí)到相關(guān)題材的課文時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，就生態(tài)環(huán)保等自然話題或電腦網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等社會話題進(jìn)行討論或作文；也可以組織學(xué)生在課余時間開展社會調(diào)查實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生對社會現(xiàn)象的觀察辨別能力，引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的現(xiàn)象用英語表達(dá)出來在課堂上展示，培養(yǎng)他們觀察能力和語言表達(dá)能力。教師還可以利用課外時間，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生學(xué)唱英文歌曲，欣賞英文電影，閱讀英文課外讀物，組織學(xué)生進(jìn)行英語朗誦或演講比賽、英文短劇表演等。學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)和練習(xí)不僅僅是在英語課堂上，現(xiàn)實(shí)生活場景為英語學(xué)習(xí)者提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。開展形式多樣的社會實(shí)踐活動有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語應(yīng)用方面存在的問題，主動提高英語學(xué)習(xí)積極性，以解決在英語應(yīng)用過程中的問題，從而在課堂上更加用心聽講，這就是我們所說的“得法于課內(nèi)，收效于課外”。

5.依據(jù)音樂—節(jié)奏智能，培養(yǎng)學(xué)生英語語感，提高跨文化交際能力。音樂—節(jié)奏智能體現(xiàn)的是學(xué)生感知欣賞音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力。在教學(xué)實(shí)踐過程中我們可以鼓勵學(xué)生學(xué)唱英文歌曲，比賽記歌詞；利用聽說課堂讓學(xué)生欣賞英文原聲電影，積累有用的日常交際用語，并選取精彩的片段讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，對字幕進(jìn)行翻譯練習(xí)，提供臺詞讓學(xué)生模仿配音；也可以在閱讀課前進(jìn)行相關(guān)背景知識介紹時插入音樂或影視資源，讓學(xué)生既欣賞音樂又加深對英語文化的認(rèn)識，作為英語語言文化的載體，英文原聲電影和英文經(jīng)典歌曲有較強(qiáng)的文化親和力，是比教材更加形象真實(shí)的語言運(yùn)用場景。這樣的教學(xué)活動可以培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，幫助學(xué)生潛移默化中積累日常交際用語的知識，同時也受到外國語言文化的熏陶，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。

多元智能理論指導(dǎo)下的高職英語人才培養(yǎng)模式能改變傳統(tǒng)單一的英語人才培養(yǎng)模式，突出學(xué)生的主體作用，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。新型的英語人才培養(yǎng)模式更注重學(xué)生英語實(shí)用技能和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)生的個性發(fā)展和跨文化交際能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生開發(fā)多元智能，培養(yǎng)出符合社會需求的多元化復(fù)合型創(chuàng)新人才。

[1]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]夏惠賢.多元智力理論與個性化教學(xué)[M].上海：上海科技教育出版社，2003.