高職院校“做中學”式教學創新模式研究

陳雨京

陳雨京/安徽醫學高等專科學校醫學技術系實驗師（安徽合肥230061）。

一、高職院校“做中學”教學模式的重要意義

現代社會對人才的要求，不再僅限于簡單的模仿操作，而是趨向于在實際操作中的創新，突破原有的技術使工作更近一步。 “做中學”能很好地將受教育者所獲得的某種職業知識和技能靈活應用到實踐操作中來，練就自己生產勞動所需要的職業知識，同時建立良好的職業道德修養。在現代的社會發展中，國家的穩定和家庭的幸福越來越受到人們的關注，延伸到高職教育的院校的教育目標也不再局限于就業層面，而是擴展為了學生對社會的適應性、專業基礎和其職業的發展等三位一體的立體化目標。[1]而“做中學”的教學目標符合社會對人才的這一標準，采用了真實的社會和企業環境，在一定的任務驅動下，構成了多元化的教學模式，使其工作更加規范化、系統化、多元化，彰顯了學生的核心主體地位，突出了與社會相接軌的實戰技能訓練，為這一立體化的高職教育目標提供了有力的支持。

二、高職院校“做中學”教學模式的實行現狀

1.教學模式不靈活。課堂教學是學生掌握知識和技能的主戰場，靈活創新則是學生追求的最終目標。然而，“做中學”的教學模式在高職院校的實施中仍然沿用了傳統的教學模式，教師是傳授的主體，學生仍然在被動地接受知識，成為單一的知識容器，失去了學生自己的思想和個性，缺少了創新的激情。學生為了應付考試而去學習，而不是積極主動的將問題搞清楚，表面化的記憶使得學生對問題沒有深入的探究，造成了創新意識和創新能力的缺失。學生在將來的實際操作中，不能將所學的知識靈活的運用到實際的操作中去，使得在校期間的學習失去了真正的作用和意義。雖然在當前的一些高職學院中“做中學”教學模式逐步形成了自己的風格和特色，加強了理論與實踐之間的訓練，但是仍然存在“工學結合”的欠缺，不能很好地將學生的潛力挖掘出來。

2.學生地位不突出。學生對基礎知識的掌握和創新才是教學的真正目的所在。高職院校的專業課一般分為基礎課和專業核心課兩類，其中實務性較強的專業的核心科目需要大量的實踐練習，在動手中感受知識理論的演繹來加以理解和鞏固。然而在目前專業核心課程的開設中，學生的實踐所占比例太少；特別是大型作業、生產實習、頂崗實習、綜合實訓等多個實踐環節，學生所能去的實習基地不完善，企業對實習生不信任，造成了學生只能聽從老師傅的安排，干一些簡單不需要處理的體力工作，而對于單獨操作的、需要自己的思想和理論的技術含量較高的工作，則不會教給實習生來做。這樣一來，學生在實習階段并不能將自己的水平發揮出來，降低了學生在實習中的主體地位。

3.實踐動手缺乏探究。學生的實踐不是單一的模仿，而是在實踐中加深理解，做到對知識的融會貫通、舉一反三。高職院校在“做中學”的模擬實踐中，學生過多的關心如何操作、如何獲得技能，而忽略了對知識的應用與融合。這種實踐的過程學生只記住了操作的一些技巧，與相關的知識出現了脫離的現象，并沒有在操作中將自己的知識加以運用或理解，只是想當然的來進行操作。學生在做的過程中過多強調操作的規范性和熟練性，沒有針對操作的實質和原理進行深入的探究，利用學生所學的知識來加深工作原理的理解，以激發學生分創新意識，提高綜合能力。可見，學生的實踐并沒有做到真正的“工學結合”，只是簡單地將“工”等同于一般工人的工作，將實習生看做了廉價的勞動力，而忽略了學生內在的潛力挖掘、創新發揮。[2]

4.教學條件不完善。我國大多的高職院校都是通過中專學校的“三改一補”而來的，其設備和師資條件較差。在實戰實踐中，原來中專學校的實踐基地和專業培訓的教師，其設備的不完善以及一些相關教師的教育和應用能力較差，不能有效地將職業的知識理論、職業技能和實際工作三者有機結合起來，很難適應高職院校對學生實踐能力培養的要求，教師自身缺乏實踐和動手的經驗，基本功相對比較薄弱。另外，通過這樣改造來的高職院校，沒有健全的技術研發平臺，其實踐基礎不能提供切合生產實際的探究設備，不能有效的模擬企業實訓，使學生在實踐操作形成了一些困難和障礙。這樣，在高職院校“做中學”的教學模式的實現困難較大。

三、高職院校“做中學”教學模式的創新設計

1.結合教學內容和目標，提出“做中學”的主題。高職院校的教學重點是培養應用創新型的人才，突出學生的“用腦想，用手干”的特點。在“做中學”的教學中，所有的一切都要為學生的發展服務，緊密結合專業的教學內容和目標，精心建立“做中學”的主題，不能使教師的教學脫離方向，任意由學生的發揮來帶動課堂；而是讓學生在主題的驅動下，積極主動的圍繞主題進行探討、分析、演示、總結直至最后的問題解決。在目標的提出時，要充分結合學生的發展，激發鼓勵學生的思維，建立以學生知識、技能和情感的三維目標，結合院校所建立的創新實驗室、創新實踐平臺，來讓學生進行體會、演示、思考、總結，在鍛煉學生動手中培養學生的創新意識，為學生最終的理解升華、創新奠定基礎。

2.引導學生思考和探究，制定“做中學”的計劃。學生要在“做”中發現問題，找到自己在實踐過程中的不足，從自己親身的體驗中思考、收獲。高職院校中的實踐不是簡單的“做”，而是要將動手和動腦充分的結合在一起，通過給學生建立一些項目或任務，讓學生進行觀察、模仿、思考、再思考，培養學生的邏輯思維習慣，讓學生有意識的建立理論與實踐相結合的思維，用學生的思想和探究來指導學生的操作，而不是單一的模仿。在學生能夠掌握和鞏固專業知識的同時，提升學生的解決問題能力和創新能力。

3.規范操作流程和技能，實現“做中學”的落實。高職院校學生的“做中學”最終還要落實在“做”上，以培養技術性人才。“做中學”中的教學內容和實踐要具有一定的層次性、應用性和創新性，讓學生在學習和實踐中逐步上升，由簡到難，使學生梳理整個操作的流程，規范每一項操作技能，將學生所學的知識和技巧落在實處。在具體的實踐活動中，學生要能夠圍繞真實的項目分析其中存在的問題，進行比較探究，探討發現，最終提出問題的解決策略，并利用扎實的基本功，規范而熟練的提高自己利用所學的知識分析問題和解決問題的綜合運用能力。[3]

4.總結實踐理論和心得，提升“做中學”的能力。只有深刻的反思才能使人不斷進步，提高自己“做”的能力。行為心理學研究表明：如果人們重復一件事情21天，那么就會基本形成習慣；如果能夠重復上90天，那么就可以形成穩定的習慣。[4]在“做中學”的教學模式中，其最終體現能力的場所就是實訓場、研發平臺和車間。可見，學生對課堂的學習、校內的實訓、校外的定崗都是環環相扣的。結合對學生職業素養的要求，學生要在實踐中不斷進行學習、合作和創造。這必然需要學生的不斷反思和總結，將自己的理論知識與實踐有機的結合總結，形成一定的方法和技巧，在不斷的反思中發現原有的不足，提出自己改進的方法，使學生不斷的突破自我，從而逐步提高學生的能力，以培養學生的責任心和合作精神。

隨著高職“做中學”教學模式的改革，眾多的高職院校已經取得了一定的成果，形成了校內外融洽的學習氣氛，在實踐中注重對理論的理解和體驗，在理論中結合實踐的需要和標準。兩者之間相互滲透，將理論和實踐融合在一起，形成了“學有所用、做有所依”的特點，為培養學生的專業知識、實踐操作能力打下堅實的基礎，提高了學生的創新意識，使之在不斷地思考、探索、實踐中，突破自我、完善自我。可見，“做中學”建立了培養創新型人才的教育新模式，對學生掌握專業基礎知識、規范操作技能、探究能力都起到了積極的作用，在這樣的沃土中，有利于創新型人才的茁壯成長。

[1]劉鴻雁.杜威的“從做中學’，理論在高職教學中的應用研究[J].教育教學刊,2010（7）.

[2]周慧捃．論項目導向教學在高職教育中的運用[J].繼續教育研究,2009(1).

[3]別敦榮,大學教學方法創新與提高高等教育質量[J].清華大學教育研究，2009(4).

[4]丁全昌.基于產學研結合的高職教育辦學模式探索[J].高等工程教育研究2012.(4).