農家器具引入幼兒園體育游戲的實踐研究——以新洲區直機關幼兒園為例

徐俊君

一、引言

新世紀以來，隨著聯合國教科文組織開展的“保護人類文化遺產”的活動，世界各國掀起了申請、保護民族文化遺產的熱潮。我國的民族文化保護和發展也做了大量工作，國家還提出民俗文化教育要“從娃娃抓起”，強調民俗教材應該進入中小學及幼兒園。早在2001 年9 月試行的《幼兒園教育指導綱要(試行)》（以下簡稱《綱要》）就曾明確指出：城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜實施素質教育，為幼兒一生的發展打下基礎。民族文化是一個民族的根基，是一個民族的靈魂。新洲區直幼兒園地處城鄉交界處，具有濃郁民族文化的農家器具家家具備，農村的孩子對它們有著特殊的情感，他們用它勞作、閑暇之余與它們做游戲，無不感受著生活的快樂。但隨著社會的進步與科技的發展，許多有著傳統文化的農家器具正逐步退出人們的生活，如土制織布機、紡線車、碾米機、脫谷機等。新洲區直幼兒園在利用農家器具開展體育游戲方面具有得天獨厚的優勢，近年來遵循幼兒教育改革發展趨勢，認真學習《綱要》和《3-6 歲兒童學習與發展指南》精神，結合實際，巧用鄉土農家資源，形成了富有農味游戲的園本特色，構建了一套健康領域園本課程體系，旨在鍛煉孩子健康體質的同時培養孩子繼承和發展人類優秀文化遺產的胸懷和能力。

近幾年，我國少數幼兒園進行了有關利用農村鄉土資源開展幼兒戶外體育活動的研究，探索了如何充分挖掘農村鄉土資源進行幼兒教學（姚文艷，2011；袁陽，2011；孫穎，2012；陸彩燕，2012；王小蘭，2013）。這些研究從不同角度挖掘了農村自然資源豐富戶外體育活動，將制作器具運用到戶外體育活動中。本課題與上述研究共同點都是利用自然資源和物產資源對幼兒進行教育活動，區別在于新洲區直幼兒園開展的研究活動是充分發揮農家器具這個本地特色資源優勢，把它作為載體，對它進行篩選、移植、改制出具有農村特色的體育活動器具。這些農家用品既經濟實惠又簡單方便，既彌補運動器材的缺乏又填補園經費的緊缺，既易于面向全體幼兒又便于幼兒在體育活動中通過走、跑、跳、鉆、爬、投擲、平衡、攀登等活動提高動作協調性、靈活性與耐力，并樂意在自然環境中進行鍛煉，增強幼兒體質。豐富現有的農村幼兒園園本課程內容，形成具有農村特色的富有生命力的教育渠道。

二、農家器具引入幼兒園體育游戲的必要性

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。”《幼兒園工作規程》也規定了：“幼兒園應具備足夠數量的活動器具。”

然而，通過對新洲區直幼兒園以往體育活動的分析，我們發現了許多問題：一是游戲內容形式單一，活動組織零散，活動過程中忽視幼兒的主體性，二是技能技巧的練習往往是重復機械的，壓抑了幼兒學習的積極性；三是體育器械基本以購買為主，并且這些器械大同小異，大型的體育器具有滑滑梯、蕩椅、攀爬架等；中小型的體育活動材料則以球、繩、圈為主，幼兒對器材興趣不高，不能主動地投入到活動中。

在教育實踐中我們發現，因地制宜地從實際出發，充分利用幼兒熟悉的農家生活用品開展各種各樣的體育活動，不僅能調動幼兒積極性，激發幼兒興趣，還能充實幼兒園的教具、玩具，豐富體育活動內容。本文的研究目的也旨在通過研究活動利用自然資源對幼兒進行教育，讓幼兒在體育活動中去感受、領略、體驗農家孩子的快樂，激發幼兒對體育活動的興趣，增強幼兒體質，促進幼兒動作發展。

三、農家器具引入幼兒園體育游戲的特點與理論依據

（一）利用農家器具開展幼兒園體育游戲活動的特點

1.農家器具體育游戲是真實的。創設真實生活場景的模擬或再現，教育的內容就是來自于幼兒身邊的真實生活，在活動中投入自然的、真實的情感，通過探索與發現形成真實的問題，培養真實的人。

2.農家器具體育游戲具有參與性。教師、幼兒、家長都是課程發展的建設者和合作者，這意味著參與的主體是多元的。參與主體圍繞真實問題展開活動，保證了參與過程的有效性。參與過程是多感官、多通道的。幼兒參與農家器具體育游戲應調動多種感官進行活動，即可通過行動積極參與，又可通過語言表達、傾聽、觀察等方式參與。

3.農家器具體育游戲是現場的。農家器具體育游戲活動的教與學是在現場中的教與學，這個現場是有特定任務的、感性的、開放的、可拓展的、動態的。在這樣的一個隱含著可供學習和發現的現場中，能促進幼兒進行有效學習。

（二）農家器具引入幼兒園體育游戲研究的理論依據

1.《綱要》指出：“幼兒園教育改革應注重開發蘊涵本土文化的課程， 應對幼兒進行本土的啟蒙教育”；“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”；“幼兒園應因地制宜，就地取材，自制教具、玩具”。

2.陳鶴琴“活教育”理論。（1）“直接拿兒童熟悉的事物來作為教材、教具被認為更有利于促進兒童對生活的理解，從而提高對學習的興趣和效率。”（2）“大自然、大社會都是活教材。”（3）“玩是孩子的天性，你沒有東西給他做，他就要破壞，就要搗亂。所以我們要他做，要他建設，要他創造。”

3.蒙臺梭利教育法。蒙特梭利認為學校的課堂應該是一個“有準備的環境”。所謂有準備的環境，就是一個符合兒童需要的真實環境，是一個提供兒童身心發展所需的活動練習的環境，是一個充滿愛、營養、快樂和便利的環境，兒童唯有通過這樣的環境才能達到工作能力，形成真正的“自我建構”。

四、農家器具引入幼兒園體育游戲的實踐研究

本項實踐研究分三個階段， 計劃歷時兩年半完成。其中第一階段為準備階段(2012 年11 月至2013年4 月)，第二階段為實施階段(2013 年5 月至2014年12 月)，第三階段為總結階段(2015 年1 月至2015年6 月)，實踐研究的目標、對象、方法與內容如下：

實踐目標：1.充分發揮農家生活資源的教育功能，豐富幼兒園課程內容，繼承發展傳統民俗文化。2.創設適宜的環境，滿足幼兒“回歸自然”的喜好，讓孩子在自由、自主、開放的活動中萌發體育游戲興趣、體驗游戲樂趣，提高對外界環境的適應能力，促進競爭、合作、交往等能力的發展。

實踐對象：新洲區直機關幼兒園的全體幼兒、全體教師以及部分家長。

實踐方法：主要利用觀察法和行動研究法深入了解研究對象，不斷充實和修正、完善研究方案。具體來說有如下幾種方法：1.調查法，通過問卷調查、家長座談、資料文獻等，收集適宜幼兒開展體育游戲活動的農家器；2.案例研究法，追蹤記錄在研究過程中具有典型意義的個體縱向的原始資料，形成個案。積累活動的過程性資料，形成典型的活動案例；3.行動研究法，在教學活動中以《綱要》精神為指導，邊行動邊研究，發現問題及時診斷，及時調整計劃和策略，與幼兒組成一個學習的共同體，在實踐中自我評價、自我調整，將研究落到實處；4.觀察法，觀察記錄幼兒對投入材料的反應興趣度及玩法；5.文獻資料研究法，收集實驗的信息、資料、設計、經驗總結，為研究開展提供可能。

實踐內容：1.玩法研討。收集、篩選、改造適宜幼兒園開展體育游戲活動的農家器具，根據材質的不同進行分類，具體包括編織類、木制類、竹制類。對各類農具按照“一物多玩、多物組合”進行玩法研討，編撰《農具體育游戲案例集》《農具體育游戲玩法集》，形成研究成果。2.園本課程構建。教師通過形成的《游戲案例集》《玩法集》開展適合不同年齡段的各類體育游戲教研活動，積累典型的教學活動和案例，形成園本教材，構建園本課程。3.建構利用農家器具開展戶外體育游戲活動的評價標準。

五、實踐研究的效果分析

（一）農家器具體育游戲活動對幼兒健康發展的效果

1.增強體質。將一些常見的農家器具，如篩子、大凳、木笙等投放到戶外，將小型便于攜帶的農具作為幼兒早操器械,充分利用晨間鍛煉、戶外活動、體育游戲時間帶領幼兒開展特色體育活動。幼兒根據自己的需要、興趣與能力自主選擇游戲器具進行活動。我們還利用親子運動會、家長開放日、家長會平臺嘗試開展農家器具親子活動。自從幼兒園引入農家器具開展體育活動后，孩子們不僅飯吃得香、覺睡得好，而且出勤率高、思維活躍，身體素質和心理素質都較之前有了明顯提高。

2.促進動作發展。經過將近兩年的練習，100%大班幼兒、50%中班幼兒掌握了器具的玩法，體驗到了游戲給他們帶來的農家生活快樂。在游戲的過程中，幼兒的身體平衡能力，走、跑、攀、鉆、爬、平衡、跳躍等動作發展的協調性和靈活性、力量與耐力都較之前有了明顯提高。

3.培養健康生活態度和行為習慣。分區投放農家器具到戶外活動場地，以滿足不同年齡、活動能力幼兒體育活動需要，幼兒根據興趣和能力自主選擇游戲器具，自由進入活動區域。經觀察，孩子們的興趣有明顯的區別，70%幼兒選擇了篩子、簸箕、筲箕、漁網、草帽等中小型農具進行體育鍛煉，30%幼兒則選擇了皮球、跳繩等輕便慣用的體育器械，培養了幼兒健康的生活態度和行為習慣。

（二）農家器具體育游戲活動對教師專業發展方面的效果

1.學會了關注。從關注身邊開始學會關注世界，教師不僅關注幼兒的興趣需要，還關注幼兒的問題困難，更要關注幼兒的體質發展狀況，教師通過對幼兒的觀察、記錄、分析和理解，進而實施有效的指導，促進幼兒在最近發展區上不斷發展。

2.學會了合作。合作是一種能力，這里的合作對象是多元的。教師在與幼兒的合作中認識理解幼兒；在與同事的合作中實現思想的碰撞、觀念的交流；在與家長、社會人員的合作中了解多元價值取向和獨特視角；在與專家的合作中不斷用實踐檢驗理論，發現新的實踐生長點，這些合作是促進教師專業成長的途徑。

3.學會了學習。在課題研究過程中，大家翻閱大量的學前教育理論名著，了解湖北農家器具的淵源，學習農具移植與改造，研討與研究教學活動，不斷學習，提升自己，引發新思考，促進自身專業發展。

4.學會了反思。反思是學習成長的過程，審視幼兒的學和自己的教，不斷反思、調整、實踐、再反思，通過反思主動建構教育經驗，改善自己的教學教研能力，使專業素養不斷提高。

（三）農家器具體育游戲活動對促進家園合作方面的效果

1.增進了教師和家長間情感。農家器具體育游戲活動為家長提供了經常參與活動的機會，家長通過親子活動、家園活動參與到幼兒游戲活動中來，成為活動的實施者，與教師共同支持幼兒的學習，從而增進了家長與教師間的理解和溝通。

2.實現家長、幼兒、教師的多向互動。多主體參與決定了多向互動，即教師和幼兒間、幼兒間、家長和幼兒間、教師和家長間積極交流、互動。

3.形成家園共育合力。教師以專業知識影響家長，家長則用已有育兒經驗影響教師，雙方積極互動、合作，最大限度地達成一致，形成教育合力，從而為幼兒創造最佳的教育環境，促進幼兒主動持續健康發展。

六、結論與展望

利用農家器具開展幼兒園體育游戲活動具有真實、參與、現場的特點，各類資源的有效利用使農家器具引入幼兒園體育游戲由構想變成現實。選擇符合幼兒興趣發展、能激發幼兒感受體驗農家生活的器具，貫穿到幼兒戶外、游戲活動環節中，對幼兒的身心健康、生活態度、行為習慣等各方面產生了積極健康的影響，使教師更進一步學會關注、學習、合作、反思，促進了教師專業發展，也豐富了家園合作的內涵。

鄉土資源相對于城鄉結合的幼兒園來說有距離近、幼兒更熟悉的特點，因此，合理開發和有效利用地域資源是我們后續研究的方向。除了現有的農家器具外，我們武漢市新洲區有“建筑之鄉”“蘑菇之鄉”的美譽，有儒家文化圣地——新洲問津書院，我們還要把這些地域資源和文化擴展傳承開來，讓農村幼兒園鄉土資源利用涵蓋的內容更豐富、更廣泛，更符合幼兒身心發展的需要。

[1]袁陽.利用農村自然資源開展幼兒戶外體育活動[J].幼兒教學研究，2011（11）.

[2]姚文艷.利用鄉土資源開展特色體育活動[J].讀寫算：教育教學研究，2011（42）.

[3]孫穎.淺議利用農村資源開展幼兒戶外活動的方法[J].新課程學習（下），2012（1）.

[4]陸彩燕.打造具有農村特色的幼兒戶外體育活動——芻議農作物資源在戶外體育活動中的運用[J].幼教新視野，2012（2）.

[5]王小蘭.挖掘農村自然資源，豐富幼兒戶外活動[J].長春教育學院學報，2013（3）.