心理資本與人際因素關系的研究現狀

付佳麗，婁鳳蘭

20世紀80年代以前，心理學家關注的重點在于消極心理學，例如如何識別以及治療心理的不健康狀態，但并未為改善人類的心理健康取得突破性的進展。而80年代之后，我們迎來了積極心理學的興起和發展。TalBen Shahar博士在哈佛大學開設了積極心理學的公開課程，課程主要傳遞的信息是將傳統心理學研究方法與積極心理學研究方法和內容進行結合，使我們更好地理解心理學，促進心理學的真正進步和發展。而有關心理資本的研究還不完善，但作為積極心理學的重要內容，心理資本值得關注。

1 心理資本的提出、概念和結構

心理資本是20世紀末被提出的積極心理學的一部分，首次由馬丁·塞利格曼（Martin E.P.Seligman）于1942年提出，它是指個體在成長和發展過程中表現出來的一種積極心理力量，是促進個體成長與行為績效提升的積極心理資源。心理資本概念的提出是基于Hobfoll的心理資源理論［1］，該理論認為一些心理概念可以因其成為范疇更大的潛在因素的指標或部分而得到更好的理解。也就是說，一些心理因素可以歸納為一個更高級別的因素，從而更好地發揮其對于促進心理健康的作用。心理資本類狀態論由Avolio等［2］在2006年提出，他們認為心理資本是一系列既具有狀態性又具備特質性的類狀態積極心理要素的綜合。心理資本的類狀態特性表明心理資本具有一定的穩定性，這使得它可以被測量。同時，心理資本又是可以發生變化的，可以通過一定的干預措施對心理資本進行開發和管理，相關研究列舉了心理資本可以在組織內被提升的方法和實例［3］。目前較為接受的心理資本的4個維度包括希望、樂觀、自我效能、心理韌性。希望（hope）是一種基于感到擁有目標導向能力（agency）和計劃實現目標途徑（pathway）能力的積極狀態［4］。對于樂觀（optimism）的定義，Seligman［5］應用歸因理論中解釋風格的時間和空間維度，樂觀的人傾向于把成功歸因為持續的和整體的，悲觀的人傾向于把成功歸因為暫時的和局部的。自我效能（efficiency）是指人們對自身是否能夠利用所擁有的技能去完成某項工作的自信程度［6］。心理韌性（resilience）被定義為能夠接受現實，對于生活是有意義的有堅定信念，有對于重大改變的異常適應能力［7］。

2 心理資本的前因變量與結果變量研究

當前，心理資本的研究集中在組織行為領域，教育領域也有涉及。關注的相關因素前者為環境、主觀幸福感、創造性表現、工作績效、職業壓力等；后者為問題解決能力、領導力、學業表現、學業壓力等。

李穎玲等［8］的綜述中指出，支持性組織氛圍、生活經歷、自我強化和工作挑戰可能是心理資本的前因變量。而在郝明亮［9］探究一般人口社會學資料對心理資本的預測作用的研究中，員工的性別、受教育程度和所在企業的性質對員工心理資本不會產生顯著影響，而員工年齡的影響顯著，50歲以上員工的總體心理資本水平高于其他年齡段員工。另有研究論述了身心健康方面，比如良好的身體、平穩的心態有助于培養個體的自信水平和樂觀水平，使其對未來能夠充滿希望；良好的婚姻關系、親戚關系可以促使個體堅韌和希望提升。并且Luthans提出心理資本在崇尚個人主義的環境中更加為人所看重。

而心理資本的前因變量之所以分布較為零散，是因為影響心理資本形成的因素很多，存在類型、層面、程度上的差異，并且各因素之間可能的交互作用不容忽視。所以，心理資本的前因變量研究難度較大。

關于心理資本的結果變量，涉及的主要有工作績效和態度性結果，如工作滿意度、組織承諾、缺勤行為、真誠領導、組織公民行為等［8］。心理資本對結果變量的作用機制涉及較多的有主效應模型，即心理資本對結果變量具有直接效應且獨立于其他因素。同時調節效應模型、中介效應模型也越來越受重視。而對于心理資本，其前因變量、結果變量之間的作用方式，還有待于開發出動態效應模型來解釋。

3 心理資本與人際因素的關系

多項研究得出環境因素可能是心理資本形成的關鍵因素，為此，以環境因素中的人際關系因素為切入點，對相關的人際關系因素與心理資本各維度的相關分析研究進行分類整理，提出人際因素包括依戀、家庭功能、師生關系。

3.1 心理資本與依戀的關系 依戀是指尋求與某人的親密，并當其在場時感覺安全的心理傾向。依戀的研究是從Bowlby最早提出的嬰兒與父母的依戀理論開始的。后來，Bowlby于后期對該概念進行了擴展，認為盡管依戀行為在童年早期特別顯著，但是在人類“從搖籃直到墳墓”的一生體驗中都存在依戀。于是依戀擴展到了成人領域。依戀風格是指由期望、需要、情感、情感調節策略以及先天的依戀行為系統與特殊的依戀經驗相互作用產生的社會行為的系統模式［10］。目前較多應用的兩種依戀風格類型為依戀焦慮和依戀回避。焦慮維度反映一個人對他人拒絕或拋棄擔心的程度，回避維度反映一個人保持與他人情感上的距離和獨立的程度。而安全型依戀則在兩個維度的得分均較低。

研究顯示，大學新生希望在成人依戀與主觀幸福感之間的作用顯著［11］。由此可見，依戀可以通過希望作用于主觀幸福感。具有安全型依戀的人能夠在對他人能力正確認識和利用的基礎上形成有益的社會關系。再加之希望，就能讓這類人對周圍環境有一個積極的認識［12］，從而也就增強了安全型依戀的積極作用。安全型依戀與希望的關系在Simmons等［13］的研究中也被證實。田青平等［14］的研究表明，不同依戀類型的人在樂觀主義得分上顯著不同，依戀回避得分與樂觀主義呈負相關。而Lavy等［15］也認為積極心理學中的積極心理特質如樂觀、希望、熱情、愛能夠中介依戀不安全性與低生活滿意度之間的關系。

蘆炎等［16］研究初中生抑郁與依戀、自我效能感的關系時得出，與父親或母親依戀和同伴依戀通過一般自我效能感間接影響抑郁的結果。而關于不同類型的效能，趙玉娟［17］的研究認為大學生焦慮因子和職業決策自我效能感總分存在負相關，依戀風格能有效預測職業決策自我效能感，可見依戀與自我效能中的職業決策方面關系密切。另外，親子關系對于飲食控制自我效能也有直接影響［18］。在大學生群體中，依戀兩個維度與自我效能感呈負相關［19］。

有關心理韌性的綜述綜合分析了從實驗動物到人類，從心理到生理的研究結果，得出組成心理韌性的3個成分包括安全型依戀、積極情緒體驗、有生活目標［20］。由此可以看出，依戀與心理韌性的關系非同一般。同樣，Annemiek－Karreman等［21］的研究指出，安全型依戀與高心理韌性相關。另外，Barley等［22］的研究顯示，在英國白宮政府職能部門工作的人面對低的教育程度帶給他們的不利時的心理韌性是與依戀有關的，那些不是焦慮型依戀或回避型依戀的個體具有較高的心理韌性，并且能夠升職到較高的職位。

Hobfoll的心理資源理論表示，一些簡單的心理概念能夠歸納出一個更高級別的概念，從而更好地發揮促進心理健康的作用。以上研究結果表明，不論是從依戀與心理資本4個維度的直接關系，還是依戀通過這些維度對于人的主觀幸福感、負性情緒、健康、行為控制等的間接作用方面來看，依戀與心理資本的4個維度關系密切，依戀與心理資本本身很可能存在著密切的關系。

3.2 心理資本與家庭功能的關系 家庭功能用家庭完成的任務來定義是指家庭系統要能夠勝任滿足個體在衣食住行等方面的物質需要，適應并促進家庭及其成員的發展，應對和處理各種突發事件等。Houston［23］指出，好的家庭功能與積極心理學范疇的概念包括希望是相關的。此外，Seda等［24］的研究表明，良好的家庭功能對于樂觀有顯著的預測作用，并且他預測樂觀也會反過來促使家庭功能的日益完善。而以杭州、蘇州和無錫352名大中學生為研究對象，探究家庭因素對一般自我效能感的影響作用的研究發現：來自農村/城市、家庭結構、家庭經濟狀況、母親文化程度、父母溫暖理解、母親過于干涉保護等因素與學生一般自我效能感顯著相關；而母親溫暖理解、家庭經濟狀況、來自農村/城市、母親懲罰嚴厲對學生一般自我效能感有顯著的預測作用［25］。這些研究因素的大部分都包含在家庭功能范疇之內，表明家庭功能能夠預測自我效能水平。在家庭功能對于從嬰兒期到學齡期心理韌性影響的縱向研究中，嬰兒在一歲半時的家庭因素對于其8歲時的心理韌性和適應有顯著的解釋作用［26］。在家庭功能對于貧困地區青少年心理韌性影響的研究中，家庭功能大部分維度對于心理韌性有顯著的主效應［27］。總之，基于Hobfoll的心理資源理論以及以上的研究結果，可以看出家庭功能與心理資本的4個維度及其本身關系密切。

3.3 心理資本與師生關系的關系 關于心理資本與師生關系的研究，較多涉及的是學生的碩士研究生階段。有文獻指出，導師采取辱虐型指導方式會破壞其與學生之間的交流關系，繼而降低學生的自我效能［28］。在曲崴［29］的研究中，師生關系的親密性和回避性對學業自我效能感有顯著的預測作用。而對于師生關系與心理韌性的關系，一篇研究學術韌性（學術韌性即學生能夠成功應對學校正常生活中的學術挫折和挑戰的能力，是一項積極心理學的概念）的結果表明，師生關系能夠對學術韌性產生預測作用［30］。而本研究中心理資本的心理韌性維度的范疇顯然比學術韌性要更為廣泛。當前的研究很少有涉及師生關系對于希望和樂觀的影響，但師生關系如若對自我效能和心理韌性有預測作用，那么它與希望和樂觀是否也存在相關呢？這是在將來的研究中值得探討的問題。另外，研究表明從導師的角度，可以把研究生師生關系類型概括為放羊型、保姆型以及雇傭型等；從導師與研究生二者的角度，可以概括為老板員工型、良師益友型、家長子女型以及合作共事型等。由此可見，研究生與導師之間的關系大多包括了老板雇員型分類，可以推測研究生生活、工作、學習的氛圍與在企業環境中工作的職員有相同的方面。在關于企業領導者與員工之間心理資本的關系中，研究者表明領導與員工之間的關系能夠預測員工心理資本的發展［31］。根據班杜拉1997年的社會認知理論，良好的領導與員工之間的關系能夠提供社會信念、支持和情感激勵，這些重要的社會學習機制能夠幫助員工建立自我效能信念，豐富在社會發展進程中用來抵御危險因素的心理韌性，提供更多的保持希望的方法。由此推想，導師與研究生之間的關系也可能通過此種作用機制對研究生心理資本起到一定的作用。

所以，基于Hobfoll的心理資源理論以及以上的研究結果，可以看出研究生師生關系與心理資本關系密切。

4 小結

經對心理資本的提出、概念、結構進行簡單的梳理，并且對其前因變量和結果變量的研究現狀進行歸類和總結，再對心理資本與人際因素的關系進行初步介紹。但有關依戀、家庭功能、師生關系是否可以作為心理資本的前因變量還不得而知，還有待進一步的實證研究。再者，人際因素比較適合學生的身心發展特點，希望今后在教育領域有關心理資本的研究能夠更多地考慮到人際因素的作用。

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