財(cái)經(jīng)院校工科類專業(yè)雙語教學(xué)策略

羅養(yǎng)霞 ，趙益維，姚樹俊，杜延慶

羅養(yǎng)霞，姚樹俊/西安財(cái)經(jīng)學(xué)院副教授，博士 （陜西西安710100）;趙益維/西安財(cái)經(jīng)學(xué)院講師，博士（陜西西安710100）;杜延慶/西安財(cái)經(jīng)學(xué)院副教授，碩士（陜西西安710100）。

一、引言

培養(yǎng)年輕一代良好的外語能力，以便廣泛吸收世界先進(jìn)的科學(xué)文化，這有利于擴(kuò)展視野，博采眾長。雙語教學(xué)以外語應(yīng)用為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語言形式與學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)一，既學(xué)習(xí)語言形式也習(xí)得學(xué)科內(nèi)容，因此日益受到重視[1]。

財(cái)經(jīng)類工科專業(yè)雙語教學(xué)已經(jīng)在各財(cái)經(jīng)院校進(jìn)行了探索和實(shí)踐，但問題較突出。在財(cái)經(jīng)院校，側(cè)重文科專業(yè)，那么工科課程，如軟件工程、算法分析、電子商務(wù)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等，這些課程的雙語教學(xué)如何有效開展?這種專業(yè)課程和學(xué)校主導(dǎo)專業(yè)課程“逆向”，如以工科專業(yè)為主的院校，開設(shè)的文科類雙語課程;或以文科專業(yè)為主的院校，開設(shè)的工科類雙語課程。這種“逆向”非主導(dǎo)專業(yè)雙語教學(xué)，存在學(xué)校資源配置的不平衡、學(xué)生能力和興趣的不平衡、學(xué)校發(fā)展優(yōu)勢的不平衡問題。因此，探索具體的、可操作的雙語課程教學(xué)策略，指導(dǎo)雙語教學(xué)的健康發(fā)展具有重要意義。

二、雙語教學(xué)理論與模式

目前的雙語教學(xué)從教資培養(yǎng)、教學(xué)手段、教學(xué)策略等方面的指導(dǎo)理論[2]主要有以下幾個(gè)方面。

1．模因（meme）理論。從同化、記憶、表達(dá)、傳播四個(gè)階段，有序地提高雙語教師素質(zhì)培養(yǎng)，是師資力量不足時(shí)的有效彌補(bǔ)。

2．閾限（threshold）理論。也被稱為“臨界理論”或“起始點(diǎn)理論”，是指按臨界方式把學(xué)生的水平分為低、中、高三個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)“過渡式”和“漸進(jìn)式”雙語教學(xué)方法。

3．人本主義教學(xué)理念。其指導(dǎo)雙語教學(xué)從認(rèn)知出發(fā)，關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律。在教學(xué)中以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)師生平等，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)性，采用師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的方法，讓學(xué)生參與雙語課堂教學(xué)。

4．內(nèi)容和語言融合式教學(xué)法（Content and LanguageIntegrated Learning，CLIL），也可稱為內(nèi)容教學(xué)法。強(qiáng)調(diào)將雙語教學(xué)逐步從孤立的、單純的語言教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)⒄Z言與內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，尤其是當(dāng)教授雙語專業(yè)課時(shí)，有利于促進(jìn)語言與內(nèi)容兩方面的同時(shí)發(fā)展，達(dá)到二者完善整合的需要。

5．建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論。從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角分析高校雙語教學(xué)本質(zhì)和定位，可啟發(fā)高校雙語教學(xué)改革與創(chuàng)新，其中所提出的支架式、拋錨式和隨機(jī)進(jìn)入式策略為進(jìn)一 步改進(jìn)雙語教學(xué)策略和方法提供有益的參考。

目前，中國高校雙語教學(xué)的主要模式有五種。

一是滲透式教學(xué)模式。指對低年級學(xué)生，在正常的教學(xué)中適當(dāng)穿插使用英語，講授一些常規(guī)的用語或是一些名詞術(shù)語。

二是過渡式教學(xué)模式。是指課堂師生的交流主要使用英語，遇到學(xué)生不理解的內(nèi)容可用中文解釋，作為雙語教學(xué)的過渡。

三是混合型教學(xué)模式。即教材為英語，授課語言英漢各半。

四是英語主導(dǎo)型教學(xué)模式。即教材為英語，授課語言以英語為主。

五是多元化復(fù)合型雙語教學(xué)模式[3]。教學(xué)雙方有機(jī)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，采用設(shè)問式和演繹式的英語教學(xué)方法，輔以恰當(dāng)?shù)闹形慕忉尯椭v授，并結(jié)合經(jīng)典案例教學(xué)法、小組討論法、科研實(shí)踐法等方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

三、財(cái)經(jīng)院校工科類專業(yè)開展雙語教學(xué)的策略

財(cái)經(jīng)類院校是以經(jīng)濟(jì)、金融和管理等專業(yè)為特色的高校。理工科專業(yè)，如數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科，是院校發(fā)展中重要的輔助專業(yè)，對這些專業(yè)的雙語教學(xué)設(shè)計(jì)和改革工作，效果并不十分理想[4]。“逆向”的非主導(dǎo)專業(yè)在學(xué)校的大目標(biāo)、大環(huán)境發(fā)展下，制約了對學(xué)科的關(guān)注和投入。以下僅就財(cái)經(jīng)類工科專業(yè)開展雙語教學(xué)進(jìn)行分析，并提出針對性策略，以期為各個(gè)高校的“逆向”學(xué)科雙語教學(xué)工作，提供有意義的借鑒。

1．教學(xué)理論指導(dǎo)。科學(xué)的理論指導(dǎo)對探索適合各高校具體的、易操作的雙語教學(xué)方法具有重要意義。前文所陳述的模因理論、閾限理論、人本主義理論、建構(gòu)主義理論等理論，有的是對教師培養(yǎng)的指導(dǎo)，有的是對教學(xué)手段或教學(xué)策略的指導(dǎo)。研究和學(xué)習(xí)這些理論，對于高校雙語教學(xué)，尤其是受到制約的“非主導(dǎo)”專業(yè)科目，起到科學(xué)的推進(jìn)和彌補(bǔ)作用。

2．師資配置。建設(shè)穩(wěn)定的雙語教學(xué)師資隊(duì)伍是發(fā)展高校雙語教學(xué)的堅(jiān)實(shí)保障。在高校中，雙語教學(xué)的師資力量是影響專業(yè)英語教學(xué)的瓶頸問題。目前各財(cái)經(jīng)院校主要是由博士、在讀博士、回國學(xué)者來教授雙語課程。有的教師專業(yè)知識扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但用英語上課，不能熟練準(zhǔn)確地表達(dá)。解決師資最直接有效的辦法是引進(jìn)留學(xué)歸國人員，但留學(xué)人才的引進(jìn)在“非主導(dǎo)”專業(yè)中畢竟有限。另外，可選送院系中的青年骨干教師出國進(jìn)修或參加雙語教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，現(xiàn)實(shí)中這是更為實(shí)效方法。

3．教材選擇。高校雙語教學(xué)，如果沒有雙語教材，對學(xué)生來說就像是無本之木。雙語課程的外文教材選擇具有很大的隨意性，導(dǎo)致一些教材內(nèi)容過多、過雜，不適合本科生學(xué)習(xí)要求。尤其是理工科[5]，如計(jì)算機(jī)科學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)等學(xué)科，國外的技術(shù)較中國領(lǐng)先，原版教材的優(yōu)點(diǎn)是有利于接觸到更新的學(xué)科內(nèi)容。但缺點(diǎn)是原版書籍采購不方便、價(jià)格較高，有些專業(yè)詞匯太多，超出學(xué)生理解能力，但卻是雙語教師較好的參考教材。在選擇雙語教材時(shí)，要結(jié)合培養(yǎng)方案和大綱要求，結(jié)合高校學(xué)生所在年級和能力實(shí)際合理選擇教材。

4．實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)模式。目前，雙語教學(xué)的模式可分為五種類型，滲透式、過渡式、英語主導(dǎo)型、混合型、多元化復(fù)合型。可根據(jù)學(xué)生的年級、能力、科目類型選擇合適的教學(xué)模式。對于工科專業(yè)，動(dòng)手和實(shí)踐應(yīng)用要求更高一些，混合型和多元復(fù)合型教學(xué)模式能更好達(dá)到理想的教學(xué)目的。其能打破傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽、“滿堂灌”教學(xué)模式。采用互動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、學(xué)生演示、小組討論等多種教學(xué)方式，能使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，營造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5．針對性地選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法的改進(jìn)，是“逆向”專業(yè)提高雙語教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑。師資力量的建設(shè)是一個(gè)長期的工程，而教學(xué)方法的改進(jìn)具有立竿見影的效果。靈活地選擇教學(xué)方法，如圖文并茂、動(dòng)態(tài)演示、“文理”結(jié)合等方式，以保證部分外語較薄弱的學(xué)生，充分吸收所學(xué)的專業(yè)課知識，防止過分追求“雙語”形式，而忽視“專業(yè)”內(nèi)容。如工科專業(yè)中的《算法分析與設(shè)計(jì)》雙語課，對于理工科的學(xué)生普遍覺得算法較難理解。但在教學(xué)方法改革中，用“踢踏舞”的形式，把快速排序算法演示出來，這種“文理”結(jié)合的方法，不但學(xué)生很容易掌握專業(yè)知識，也給枯燥的難解算法增加了音樂藝術(shù)的美感，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性高漲。

6．合理的雙語教學(xué)評價(jià)機(jī)制。合理的雙語教學(xué)評價(jià)機(jī)制，是推動(dòng)雙語教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障。從評教、評學(xué)、綜合考評等方面，注重對雙語教學(xué)全過程的有效監(jiān)控。評教，使教師獲取雙語教學(xué)的反饋信息，及時(shí)反思和調(diào)整;評學(xué)，使學(xué)生能夠建立信心，明確目標(biāo)，與教學(xué)方向達(dá)成一致;綜合考評，從教案、大綱、課件、考試內(nèi)容和方式、試卷分析和總結(jié)等方面，對課程教學(xué)進(jìn)行打分，提出教學(xué)改進(jìn)建議，可使學(xué)校及時(shí)掌握教學(xué)實(shí)施情況，改進(jìn)教學(xué)管理方法，促進(jìn)雙語課程體系的不斷完善。同時(shí)，要結(jié)合相應(yīng)的認(rèn)定機(jī)制、鼓勵(lì)政策和激勵(lì)方法，如優(yōu)秀者獎(jiǎng)勵(lì)、增加雙倍工作量、雙語教案比賽評定等，進(jìn)而良性推動(dòng)雙語教學(xué)質(zhì)量提高。

[1]樊云慧．對高等學(xué)校開展法學(xué)雙語教學(xué)的思考[J]．高校探索，2013（1）．

[2]吳廈廈．論美國庇護(hù)式教學(xué)模式（SIOP）對中國雙語教師教育的啟示[J]．陜西教育（高教），2014（10）．

[3]秦奕青，佟俐鵑，趙剛．計(jì)算機(jī)學(xué)科中的雙語教學(xué)實(shí)踐研究[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（9）．

[4]蔡冬鳴，任南琪．工科專業(yè)概論類課程雙語教學(xué)的原則和實(shí)施[J]．黑龍江高教研究，2006（8）．

[5]段玉豐，付朝霞．高校理工科大學(xué)英語教育改革芻議[J]．教育教學(xué)論壇，2013（45）．