高職院校精品課程建設(shè)中存在的問題及策略

趙 楊，程德福

(1.江門職業(yè)技術(shù)學院電子與信息技術(shù)系，廣東江門529090;2.吉林大學儀器科學與電氣工程學院，吉林長春130012)

精品課程是課程的一種狀態(tài)，它結(jié)合了網(wǎng)絡平臺，為廣大高職學生提供高水平、高質(zhì)量的課程，是高職學校培養(yǎng)高等人才的捷徑。高職教育的教育特點具有明顯的培養(yǎng)目標，有明確的職業(yè)方向，它將教學和實際緊密結(jié)合。在高職院校的教學過程中，尋找生產(chǎn)和學習的結(jié)合點，尋找學校和企業(yè)的結(jié)合點，能夠保證精品課程的順利開展。精品課程是指擁有一流的教師團隊、一級的教學資源以及一級的管理方法等特點，有一定示范、教育作用的課程［1］。自2003年高職院校開始建立精品課程。精品課程是一項系統(tǒng)性工程，隨著改革的不斷深入，培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方法、教學重點等都發(fā)生了一系列的改變，精品課程已成為衡量高職院校教學水平的標桿。

1 精品課程內(nèi)涵

高職院校精品課程建設(shè)的核心是精品課程的內(nèi)涵建設(shè)。高職教育以社會需求為向?qū)В⒅貙W生的實際應用能力的培養(yǎng)。高職院校要充分考慮社會的需求，合理設(shè)置教學內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

精品課程教學內(nèi)容應符合高職院校的教學特點，集趣味性、實用性、科學性為一體，高職院校要采用最先進的技術(shù)成果，注重培養(yǎng)學生的動手能力、理論與實踐相結(jié)合的能力［2］。并且要適時調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容，改進培養(yǎng)方案和培養(yǎng)重點，按照市場的要求，創(chuàng)新培養(yǎng)人才的模式。在選擇教學內(nèi)容的時候要結(jié)合國家相關(guān)的資格考試，有重點地進行教學活動，合理設(shè)計教學內(nèi)容，為學生步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。學校應將行業(yè)工作的標準引入到精品課程的教學中，集資建立起實習基地，進行分階段教學，注重理論和實踐的一體化。

教學評價在精品課程中也占有非常重要的地位，它有助于教師掌握實際的教學情況，也有助于教師發(fā)現(xiàn)學生的不足，從而對教學作出進一步改善。在教學評價的過程中，應充分體現(xiàn)以學生為中心，重視學生的實踐能力的培養(yǎng)，采用筆試、職業(yè)素質(zhì)考核等多種方式對評價體系進行評定。

教學實踐活動是精品課程中的重要組成部分。目前教學實踐活動雖受到學校的重視，但在實際開展的過程中，教學設(shè)施仍不完善，致使學生缺乏創(chuàng)新能力。高職院校應與企業(yè)建立起密切的聯(lián)系，以此豐富學生的學習資源，培養(yǎng)學生的綜合能力。

2 精品課程定位的特征指標

2.1 精品課程教學團隊建設(shè)

精品課程建設(shè)的順利開展離不開教學團隊的建設(shè)。教師是課程建設(shè)的主力軍，精品課程質(zhì)量與教師素質(zhì)有著密切關(guān)系。教學團隊決定了高職院校的教學水平，是高職院校教育工作成敗的決定因素［3］。高職院校的教師應集理論與實踐于一身，既能進行教學任務，又要了解市場需求，為學生的未來指明方向。因此，學校應當建立相應的體制，定期組織教師進修，鼓勵教師考取相應的職業(yè)證書，組織教師進入企業(yè)進行實地考察，使教學內(nèi)容與實際緊密相連。

2.2 精品課程的教學內(nèi)容建設(shè)

精品課程的教學要緊緊圍繞著專業(yè)需要，體現(xiàn)專業(yè)特征［4］。如開展應用文精品課程，就要深入企業(yè)行業(yè)內(nèi)部，與相關(guān)工作人員溝通，根據(jù)不同崗位的不同需要設(shè)置工作任務，從而編制教學計劃，對不同的公文做出不同的教學要求。為管理專業(yè)學生，安排招聘、員工績效考核等工作內(nèi)容;為營銷專業(yè)學生，安排市場營銷等專業(yè)課的學習。文章寫作可以檢驗學生的綜合水平，應要求學生將專業(yè)知識與寫作知識聯(lián)系起來，共同發(fā)揮二者的作用，做到學以致用。在安排精品課程的教學內(nèi)容時，應及時補充相關(guān)專業(yè)的先進技術(shù)和先進成果，教學模式不是一成不變的，應隨著時代的發(fā)展而發(fā)生相應的變化。

2.3 精品課程的教材建設(shè)

精品課程的教材建設(shè)以課程開展的目標為中心，教材的安排應能夠激發(fā)學生的學習興趣。教師要鼓勵學生進行自主學習，采用現(xiàn)代技術(shù)和方法，使課程具有特色。教材的編制要緊緊圍繞專業(yè)要求，考慮學生對知識的接受能力。精品課程教材的編寫，是對教學模式改進的過程，也是了解市場變化的過程。

2.4 精品課程教學方法建設(shè)

教學方法建設(shè)直接影響到精品課程的開展效果。可采用現(xiàn)代化方法對傳統(tǒng)的教學方法進行改進，如教師將授課內(nèi)容傳到互聯(lián)網(wǎng)上，并明確教學內(nèi)容的重點和難點，為學生提供下載和學習的平臺。同時開放網(wǎng)上咨詢和解答的平臺，激發(fā)學生主動學習的熱情，達到資源共享的目的。

2.5 精品課程教學實踐基地建設(shè)

要按照相應崗位的要求設(shè)計合理的教學內(nèi)容，根據(jù)教學課程建立教學實踐基地，同時也要加強與相應企業(yè)的聯(lián)系，根據(jù)實際需要培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。

3 高職院校精品課程建設(shè)中的問題

3.1 高職院校教師資源整體優(yōu)勢未得到充分發(fā)揮

高職院校精品課程的建設(shè)離不開全體教師的共同努力，教師是開發(fā)精品課程的主力軍，因此師資力量是評價精品課程的一項重要指標［5］。在精品課程的申報過程中，有個別高職院校領(lǐng)導選用其他學校的教師資源，存在作假行為，一旦精品課程審批通過，建立起的教師隊伍便會隨之解散，并沒有實際效力。

3.2 課程缺乏特色

受到傳統(tǒng)學科的束縛，精品課程缺乏特色，精品課程的主要特征仍是以教師傳授知識為主，這不利于高職院校培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)，難以滿足現(xiàn)代市場對人才的需求。此外，精品課程內(nèi)容設(shè)置上不重視與相關(guān)企業(yè)部門的合作，存在教學內(nèi)容與實際脫離的現(xiàn)象，這不符合高職院校教育的宗旨。

3.3 資源共享渠道不通暢

一些高職院校將精品課程的建設(shè)工作停留在表面，相關(guān)的宣傳工作做得不到位，不利于精品課程的推廣。精品課程在高職院校中尚未得到普及，一些學校對這種教學資源采用半封閉管理方式，教師和學生無法自由地享用資源，資源共享渠道不通暢。

3.4 缺乏對精品課程的后續(xù)建設(shè)

許多高職院校在申報精品課程階段投入大量的人力、物力、財力，卻不重視對精品課程的后續(xù)建設(shè)。通常情況下，為了應付檢查，學校臨時調(diào)配資源，搜集教學資料，匆忙趕制教學計劃和教學內(nèi)容。對一些已結(jié)項的課題，不再進行深入的研究，不注重對課程的后續(xù)研究。

4 加強高職院校精品課程建設(shè)的策略

4.1 充分發(fā)揮教師的整體優(yōu)勢

充分發(fā)揮教師的整體優(yōu)勢，對教師資源按照年齡、專業(yè)等進行合理配置，選用綜合素質(zhì)高、專業(yè)知識儲備量大的教師。還可以任用企業(yè)專家對學生開展針對性教育。將學校教學和企業(yè)實踐緊密聯(lián)系起來，形成合力，共同推進精品課程的開展。加強教師之間的團隊合作意識，定期組織教師開展交流會，共同探討精品課程的建設(shè)問題，最大限度發(fā)揮團隊的作用。

4.2 確立基于實際工作的建設(shè)思路

以實際工作為導向的課程是為了更好地滿足社會對人才的需要，為學生步入社會打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，真正做到學以致用。因此，這對教師提出了更為嚴格的要求。它需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，以實際工作為導向來開發(fā)精品課程，進行實際工作流程的模擬，注重理論與實際相結(jié)合。加強與相關(guān)企業(yè)的合作，為學生提供實踐的場所，充分開發(fā)學習資源，為學生提供更多的機會。

4.3 精品課程要以職業(yè)活動為導向，對工作過程進行設(shè)計

精品課程的開展要以職業(yè)活動為導向，要求教師掌握專業(yè)涉及的所有知識和課程。精品課程強調(diào)的是實際的工作過程，學習任務的設(shè)定是開展教學活動的載體。在開展教學時，將教學任務布置給學生，讓學生主動搜集課程需要的信息，通過對信息的處理加工從而完成教學任務。將學生合理分組，讓學生合作解決課程中的問題。這種教學方式不僅能夠調(diào)動學生學習的主動性，而且能夠培養(yǎng)學生的集體合作意識，提升學生解決問題的能力。

4.4 保障資源共享渠道的暢通

高職院校應通過網(wǎng)絡、媒體等多種方式加大精品課程的宣傳力度。為教師和學生使用精品課程提供開放的平臺，保障資源共享渠道的暢通。加大對相關(guān)規(guī)章、制度的執(zhí)行力度，為實現(xiàn)精品課程資源共享提供強有力的政策支持。為精品課程建設(shè)提供足夠的資金，保證資源享用渠道的暢通，對網(wǎng)站要定期維護、定期更新內(nèi)容，切實保障資源的共享。

4.5 建立有效的課程評價和激勵機制

要建立起課程評價機制，就要將精品課程建立的各個階段聯(lián)系起來。在評價的過程中，相關(guān)部門應成立專門的評價組，對高職院校進行不定期抽查，了解高職院校精品課程開展的實際情況。對未按照相關(guān)規(guī)定進行的精品課程建設(shè)的院校要給予相應懲罰。評價標準要有一定的現(xiàn)實可操作性，應容易獲得實踐反饋信息。同時也要建立起有效的激勵機制。教師在日常授課中要有“精品課程”的意識，努力使每一堂課都成為精品。高職院校應提供資金支持，選擇優(yōu)質(zhì)教材和先進設(shè)備，力邀有經(jīng)驗的工作人員對申報的精品課程進行指導、培訓工作，及時公布精品課程建設(shè)的進度及相關(guān)情況，對精品課程的評審標準進行深入解讀，按照相應規(guī)定開展精品課程，并組織相關(guān)工作人員結(jié)成精品課程建設(shè)團隊，定期對精品課程進行審查。

4.6 加強教學資源建設(shè)

高職院校應拿出部分資金建立實踐基地，做好“教、學、做”一體化工作，使學生能更好地理解所學、應用所學，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)。同時也要完善教學資源庫，加大教學資源建設(shè)的力度，構(gòu)建網(wǎng)絡學習平臺，為廣大師生提供網(wǎng)絡課程、資料下載等教學資源，確保資源的共享，以此更好推廣精品教學。

4.7 注重專業(yè)課程體系建設(shè)

專業(yè)課程體系建設(shè)是對高職精品課程建設(shè)評價的重要指標。精品課程建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)性工程，不能只針對其中某一門課程，這不利于專業(yè)課程體系的構(gòu)建，會使學生職業(yè)能力的培養(yǎng)受到阻礙。要對各門精品課程在專業(yè)課程體系中的職責進行確定，把握好課程改革和課程建設(shè)二者的關(guān)系。

4.8 要以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點

高職院校精品課程建設(shè)要以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，深入行業(yè)企業(yè)內(nèi)部，聽取相關(guān)專家的意見。開展課程的內(nèi)容要與專業(yè)目標一致，制定合理的教學計劃，安排教學內(nèi)容。可選擇專業(yè)人士作為講師定期到學校授課或開設(shè)講座，拉近學生與社會的距離，幫助學生做好職業(yè)規(guī)劃，使他們明確未來努力的方向。成立專門小組對精品課程建設(shè)進行監(jiān)督和指導，專門小組是由學校教師和社會專家組成，定期開展交流活動，針對市場發(fā)展的趨勢，適時調(diào)整教學內(nèi)容。加強學校與企業(yè)行業(yè)之間的合作，將教學過程與企業(yè)實際工作聯(lián)系在一起，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為重點工作，提升學生的學習、交往、管理組織能力以及綜合處理問題的能力。

5 結(jié)語

精品課程建設(shè)不是一朝一夕就能完成的，是一項長期的工程，是目前課程重點改革的對象。通過精品課程的示范作用，能夠帶動其他課程教學方法和教學模式的改變，提高教學質(zhì)量，由此推動高職院校教學活動的順利開展。

［1］王德山.高職院校精品課程《模具數(shù)控加工》教學設(shè)計［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011，10(5):16－17.

［2］李燕.高職院校精品課程建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以我校精品課程為例［J］.管理學家，2014，11(4):12－13.

［3］王玉玉.高職院校精品課程網(wǎng)絡資源的教學有效性研究［J］.科技信息，2013，14(22):19－20.

［4］金蕾.高職院校精品課程的創(chuàng)新性探究——以藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)書籍裝幀課程為例［J］.長春教育，2012，11(3):24－25.

［5］李世華.高職院校化學精品課程后期建設(shè)與實踐探析［J］.黑龍江教育，2014，18(2):55－56.