社會互動視角下對大學生課堂沉默現(xiàn)象的反思

高燕飛

高燕飛/鐵道警察學院助教，碩士（河南鄭州450003）。

一、沉默是另一種互動

社會互動，也稱“社會交往活動”，是指主體之間為了滿足各種需要發(fā)生的以信息傳播為基礎而形成的個人與個人、個人與群體以及群體與群體之間的相互溝通、相互作用和相互了解，從而在政治、經(jīng)濟、文化及心理等方面產(chǎn)生相互影響和相互依賴的社會行動過程。通過社會互動和社會交往，個體的需要得以滿足，社會得以持續(xù)運行和發(fā)展。

大學是一個“微型社會”，每個人在這個“微型社會”里十分強調日常生活中的自我呈現(xiàn)和自我角色的扮演，在這個系統(tǒng)中，教師、學生和環(huán)境不斷相互作用，當然也不可避免地會出現(xiàn)沖突和矛盾。師生從個體和自我角色出發(fā)，認為在各種互動關系中，尤其是課堂學習互動中，靠的是對別人行動的理解。在課程學習中，語言發(fā)揮著重要的作用，是師生相互溝通的主要工具，語言的存在會使整個課堂教學變得生動而立體。同時非語言交流也在課堂教學中扮演著重要角色，大學生同樣會用沉默這一形式來表現(xiàn)課堂學習中的互動，用這種無聲的語言表達出在課堂教學中的需求。因此，沉默這種形式的互動就更需要教學雙方去琢磨自我、回味自我進而來體會他人、理解他人。

二、沉默的暗示

課堂沉默是指課堂教學互動過程中學生所表現(xiàn)出來的消極沉默行為（不主動回答問題、不參與討論、睡覺、玩手機等），學生課堂沉默是現(xiàn)代教育中一個普遍而又特殊的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象本身不是一種自然的行為，它是教育過程中孕育出的一個特殊的問題，有著獨特的行為表現(xiàn)和形成規(guī)律。

1.課前沉默。課前沉默在目前的大學課堂中是一個共性問題，其中一個重要暗示就是缺乏正確的學習動機，課前不預習。大學生在學習當中迷失了方向，正常的課堂學習和討論被他們看成了多余，只重視與就業(yè)有直接聯(lián)系的課程；更有甚者，部分大學生經(jīng)過一學期還不知道上課教師的姓名和課程名稱，呈現(xiàn)出對學習內容極大的不關心、不參與和不感興趣的狀態(tài)。

2.課中沉默。教學活動基本是集中在課堂的45分鐘里面，這45分鐘對于整個教學環(huán)節(jié)的實施起著至關重要的作用，為此揭示課中沉默現(xiàn)象背后的意義顯得尤為必要。課中沉默一般表現(xiàn)為注意力不集中、思維沉默和行為沉默。注意力不集中背后體現(xiàn)的是學生的好奇心、興奮點沒有被挖掘、被點燃，傳遞出對課堂教學冷淡、拒絕、敵意甚至是挑釁等負面情感信息。思維沉默指的是學生在課堂教學中的一種復制式學習，是一種被動的學習狀態(tài)和被動的社會互動結果。在課堂教學中行為沉默呈現(xiàn)出一種非學習狀態(tài)，不愿意參與到課堂互動當中，不愿意針對教學內容和環(huán)節(jié)提出自己的意見和看法，如看與本課程不相關的書籍、小群體聊天、玩手機、睡覺等。

課中沉默一方面反映出學生的興趣及對教師授課內容授課方法的認同程度，教師可以通過學生的沉默反映及時調整，對于促進教學有著積極的意義。另一方面反映出教師的教學狀態(tài)，教師照本宣科、按部就班的講課方式固然得不到學生的回應，這種枯燥乏味的教學方式會極大地挫敗學生學習的積極性。

3.課后沉默。大學生在課后的沉默主要表現(xiàn)為對所學知識不反思，作業(yè)網(wǎng)上抄襲、論文抄襲、到課率低等現(xiàn)象。“必修課選逃，選修課必逃”這種逃課熱的現(xiàn)象在大學生活中比比皆是，大學生為應付上課點名，請別人代簽到或者上課一會兒就開溜，流露出較為強烈的厭學情緒。這種行為不僅破壞了大學教學的正常秩序，而且對大學的學風建設提出了挑戰(zhàn)。

三、大學生課堂沉默的反思

課堂是師生互動的場所，是大學生生活的重要組成部分，教師和學生都是和諧課堂的建構者，如何充分發(fā)揮學生在課堂教學中的能動性、打破課堂沉默是教學過程不斷反饋和調整的長期性問題。

1.課前。在大學課堂教學的整個過程中，打破課前沉默是構建和諧課堂的第一步。首先要準確定位師生關系。在我國傳統(tǒng)的教育中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，師生關系具有很強的單向性。在學生眼中，教師理所當然是無可置疑的知識的“長者”，師生教學無非就是“我說你聽”的關系，久而久之形成了穩(wěn)固的師生之間單向教學關系，這種關系在課堂教學中難免會情不自禁地流露出來，學生一種不愿開口和不敢開口的情感暗示。所以打破課前沉默要從社會互動的向度著手，準確定位師生關系。對教師而言，只有“身正”方能“正人”，摒棄那種“認認真真掙錢，馬馬虎虎上課”的思想觀念。要認真設計教學內容和教學環(huán)節(jié)，運用多媒體導入，以教學相長為目標，激發(fā)學生的興趣點和興奮點，確保學生在輕松的氛圍中學習。對學生而言，要注重課前預習，端正自己的學習動機，確保以飽滿的姿態(tài)融入課堂學習中，進而提高課堂參與的積極性。

2.課中。課堂教學互動的過程基本上是在課中實現(xiàn)的，教學活動又是在這個情境中發(fā)生的，在這個過程中不僅要加強社會互動的深度，更要注重社會互動的頻度。社會互動的深度體現(xiàn)了師生互動中相互依賴程度的大小，而社會互動的頻度則能很好地體現(xiàn)出師生互動的次數(shù)，反映出學生課堂活躍的程度。

在輕松愉悅的教學氛圍中，經(jīng)過充分的課前預習，學生能在課堂中根據(jù)教師的講授不斷調整自己的知識點，編排自己的知識體系，最終構建自己的知識體系。也正是在這個過程中，他們能充分感知到教師的人格魅力、知識魅力，縮小師生差距，為和諧課堂構建搭建橋梁。教師要適時點爆學生的興奮點，提高學生的參與熱情，盡管在這個過程中，彼此所扮演的角色不同，但作為教學的參與者和受益者，彼此是相互依存的。在這45分鐘的課堂當中，教師要把握提問時機、提問節(jié)奏、提問難度和提問的方式，盡快使學生進入狀態(tài)，有充分的互動時間，使每個學生都能夠針對不同層面的問題參與到教學活動當中，讓每位學生都能感受到教師給予他們同等的重視，拉近師生間的心理距離。如在某一大學課堂上，一位教授講完一段話之后說道：“這是我對這件事情的看法，你們有什么不同的觀點？”一位男生站起來發(fā)表了自己的觀點，聽起來思維清晰、表達流暢。這位教授一邊聽一邊點頭，等學生講完教師走下講臺沖他微笑，并拍拍他的肩膀示意他坐下。這種行為所傳遞的正面信息能被學生很好地理解，并能傳遞給在此場域中的每一個人，教學目的和教學質量在無聲中得到了實現(xiàn)。

3.課后。課后的互動是十分必要的，是對課前和課中教學結果的一個鞏固。課后沉默的打破可以通過社會互動的廣度和社會互動的頻度這兩種形式實現(xiàn)。師生可以留一些基本的個人信息，如手機號、QQ號、郵箱等互動方式，方便學生進行交流消除沉默。通常在教師留下自己的聯(lián)系方式之后，學生們會給教師發(fā)郵件表達自己對這門課及這位教師的看法和建議，甚至學生會邀請教師加入群里和更多同生聊天。通過這種非面對面的互動方式，師生之間距離感縮小，可以像朋友一樣無拘無束地表達自己的觀點，如一位教師在課堂活動即將結束的時候，問學生對于教學內容有什么不明白、不清楚的，這時候竟沒有一位學生回答。課后，這位教師就收到學生索要課件的郵件，學生反映教師講課內容過多、速度過快，導致學生一直忙于記筆記來不及思考，根本無法回答教師的提問。通過這種形式的交流，教師能及時了解學生的困境，進而調節(jié)自己的教學內容和教學進度，合理安排教學過程和教學環(huán)節(jié)。

總之，大學生課堂沉默是一種常見現(xiàn)象，許多教師費盡心思使自己的課堂生動形象來避免課堂沉默。在日常生活中還有很多類似的沉默現(xiàn)象發(fā)生，從社會學的角度揭示沉默背后的意義，對熟悉的問題進行研究，尤其是通過社會互動的角度對課堂沉默行為做出解釋，以期為打破課堂沉默提供一種思路。

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