淺談初中生英語寫作指導訓練

彭永霞

彭永霞/三明市第十中學一級教師（福建三明365000）。

一、初中英語寫作存在的問題

1.寫作教學比較薄弱。學校沒有專門開設(shè)英語寫作課時；教科書及教師參考用書并沒有系統(tǒng)地對英語寫作教學做詳細地指導；寫作內(nèi)容通常依據(jù)于各單元的話題散插在每個話題的最后一課，往往被視為對話與閱讀材料的附件，這種安排導致寫作內(nèi)容支離破碎，缺乏系統(tǒng)的寫作教學框架。

2.學生寫作機械模仿，沒有興趣。多數(shù)學生只能盲目、機械地模仿，即使把該寫的話寫完，也還是云里霧里，句子結(jié)構(gòu)混亂，這種對“寫”的技能訓練的忽視導致了學生對英語寫作產(chǎn)生了畏難情緒，甚至厭學，進而對英語學習失去了信心和興趣。筆者曾在相關(guān)課題的研究過程中，對所任教兩個班的81位學生進行了無記名的問卷調(diào)查，結(jié)果表明：大多數(shù)學生的寫作動機是為了考試，為了得高分。這種只為了考試的動機導致學生怕出錯，思想保守，缺乏想象。有些學生往往只注意卷面得分情況，沒有真正弄清自己所犯的錯誤，一旦成績不理想，垂頭喪氣，失去信心，久而久之，也失去了寫作興趣。

以上初中英語寫作中存在的種種問題，導致了初中生英語寫作水平一直難以提高。因此，如何培養(yǎng)初中生的英語寫作興趣、提高英語寫作水平、樹立寫作自信心、成為初中英語教學的當務(wù)之急。

二、初中英語寫作指導訓練

（一）循序漸進，樹立寫作信心

2011版義務(wù)教育《英語課程標準》中指出：教師應(yīng)充分了解所有學生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求，選擇適當?shù)慕虒W方式和方法，把握學習難度，調(diào)動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心。[1]針對初中學生英語學習基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，我們在訓練學生書面表達的初期教學的起點不宜太高，要切合學生實際，由易到難，循序漸進。三明市列東中學“低起點，慢加速”的英語寫作教學理念值得借鑒。如從寫作入門階段的書寫訓練開始，包括字母、拼法、大小寫、標點等。我在教學中堅持每周用一課時聽寫單詞，要求學生根據(jù)錄音機或教師的發(fā)音寫出詞的拼寫形式、漢語解釋、詞類等。教師及時批改，計入平時成績，并要求認真訂正之后家長簽字，寫得好或有進步的及時公布表揚，并張貼在教室的“學習園地”上。這樣一直堅持到初三，學生有了最基本的寫作詞匯，落筆也有了底氣，寫作的自信心也由此慢慢地培養(yǎng)起來，為后續(xù)的寫句訓練打下了堅實的基礎(chǔ)。實踐證明效果不錯。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作欲望

“新課標”還指出：活動的內(nèi)容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經(jīng)驗。[2]因此，教師應(yīng)選擇一些學生感興趣、貼近生活實際的話題，讓他們言之有物。蘇霍姆林斯基說過，“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實和現(xiàn)象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”[3]可見，興趣不僅僅是覺得好玩，而是滿足學習者發(fā)現(xiàn)、研究、探尋的需求。例如，在學習了仁愛版英語八年級下冊Unit8 Topic2有關(guān)服裝的話題之后，我在Written Work中就要求學生 “Discuss whether you like or dislike your School Uniform.If you don’t like it,how to design your ideal School Uniform.Show your opinions.Then write down your ideas.”寫作的內(nèi)容與學生天天穿在身上的校服有關(guān)，作為初中生的他們，逐漸開始關(guān)注自己的穿衣打扮，對于千篇一律而毫無設(shè)計感的校服，有些學生是既“厭”又顯得無奈，很想說些什么，此時給他們搭建一個暢所欲言的平臺，不但提高了學生的學習和寫作熱情，而且促進了學生思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合提高。

再如，在一節(jié)寫作指導課中我是這樣導入的：配樂展示同學們極其關(guān)心的本次年段現(xiàn)場英語作文大賽的結(jié)果，即“光榮榜”及部分佳作。此舉很快就吸引了同學們的眼球，引起他們的高度關(guān)注，榜上有名的同學躍躍欲試，很想說些什么，于是就順理成章地走上講臺，談?wù)勛约簩懽鞒晒Φ拿卦E。接下來在屏幕上再展示幾篇未獲獎的典型作文，讓他們與老師一起探究發(fā)現(xiàn)文章中存在的問題：如“審題不清，以至文段偏離主題；典型的語法和拼寫錯誤；中國式英語不斷呈現(xiàn)；句型單一，滿篇都是簡單的羅列”等等。

（三）指導技巧，提高寫作能力

寫作訓練中，教師應(yīng)加強對寫作技巧的指導，幫助學生掌握要領(lǐng)，減少障礙，從而提高寫作能力。學生在寫作中的障礙主要是由于很難擺脫母語影響而造成對英語詞法、句法、篇章結(jié)構(gòu)的模糊不清。學生常常按照漢語的習慣造句，例如：“星期天我在家做作業(yè)。”往往會被學生譯成 “Sunday I at home do my homework.”“他非常喜歡打籃球。 ”“He very much like play basketball.”等等。為此，我精心設(shè)計了筆頭訓練，對課本中學到的新句型，尤其是英漢區(qū)別大的句型和習慣用語從聽寫、仿寫、改寫到造句的訓練，使學生能較自如地運用所學的句型。句法、詞法教學之后便指導學生如何安排全文的結(jié)構(gòu)。我通過范文指導他們分析開頭、展開和結(jié)尾的特點。再以“Keep Healthy”為例，首先給予學生足夠的時間認真審題，其次指導他們劃出材料中的關(guān)鍵詞，再根據(jù)提示詞拓展成句，盡量用簡單句，遵循簡單句的五種基本句型：S+V、S+V+O、S+V+P、S+V+IO+DO、S+V+O+C，注意時態(tài)及其結(jié)構(gòu)的正確使用。初步點評修改后的文章呈現(xiàn)如下：“We should eat more fruit and vegetables but less meat.A cup of milk and an egg a day can help make us strong.We also need exercise to keep us healthy.Walking is a good exercise and it is necessary for good health.We should have some healthy habits:Go to bed early and get up early,it will keep you active in the daytime.Wash your hands before meals.”共71個單詞，最后引導學生從全文的組織結(jié)構(gòu)、段落的銜接過渡、句子間的邏輯關(guān)系、過渡詞的使用、用語的得體性、關(guān)鍵詞等方面再仔細推敲。最后得出的結(jié)論是：最好在段前加上開頭語：“Health is very important for us all.As we know,food gives us energy.” 段后加上結(jié)束語：“I’m sure we can do better in our study if we can keep ourselves healthy.”以及在“Walking”前添加過渡詞“For example”就更完美了。

教師歸納英語寫作技巧：首先，認真審題，知體裁，確定文體格式；其次，分析信息，確定要點；再次，用好時態(tài)，注意人稱，并要有適當?shù)闹黝}句、結(jié)束語以及過渡詞的巧妙使用；最后，注意書寫規(guī)范、整潔，字數(shù)符合要求并檢查。

（四）豐富批改形式，提高參與程度

作文批改是提高寫作水平的重要手段，也是學生掌握英語水平程度的自然反饋，教師應(yīng)予以高度重視。那么每次面對近百篇的作文量，教師該如何處理？我認為批改的形式也可以豐富多樣，可分成教師批改、學生交換改和集體討論、評議、修改等。

1.教師批改。教師可精選精改數(shù)篇，其余粗改，最好是全部修改。教師批改時起初要注意學生的拼寫、語法等；過了這一關(guān)，再讓學生注重文章的精練和修辭、風格等。要做到循序漸進，不能要求過高，操之過急。這期間教師需摘錄典型錯誤和普遍錯誤，整理出錯誤的性質(zhì)和原因，并進行全班性的講評，必要時針對個別學生的錯誤個別輔導，還有必要讓學生重新寫，當然不是看著原稿機械地抄正完事，而是根據(jù)老師的啟發(fā)和指示把原來的話題寫得更好。學生如能連續(xù)幾次在短文中避免同一錯誤再犯，就應(yīng)該大力表揚。

2.學生交換改。讓學生結(jié)成“寫作對子”，每周交換文章，互相欣賞，互相討論、切磋，做出評價，有了疑難請教老師。并推薦優(yōu)秀的作文經(jīng)教師審閱后刊登在墻報或黑板報上。

3.集體討論、評議、修改。選取8篇文章分發(fā)給8個大組，讓學生集體討論，作者參與，選一人執(zhí)筆記下全體小組成員的評價，并作適當修改。這樣，寫作的這位學生能充分了解自己寫作的優(yōu)劣處，從而更快地提高其寫作水平。

最后，指導學生多讀多背好文章、好句子，諺語、俗語等也是必不可少的，只要在平時學習中多留意、多收集素材，寫作時就不會手忙腳亂，無從下手。

總之，書面表達需要不斷的訓練、實踐。教師要掌握試題特點，將聽、讀、寫相結(jié)合，并根據(jù)學生寫作的實際水平有目的、有計劃地對學生進行訓練。學生只有在反復(fù)地實踐中才能提高語言運用技能，從而激發(fā)學習興趣，提高英語寫作能力。

[1][2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.