中等職業學校體育教學探討

□皋麗珍（遼寧省錦州市現代服務學校遼寧錦州121001）

中等職業學校體育教學探討

□皋麗珍（遼寧省錦州市現代服務學校遼寧錦州121001）

中等職業學校與普通高中是同一層次的教育，不同的是中等職業教育以職業技能培養為重點，是培養高素質勞動者和專業技術人才的基地，這就決定了中等職業學校各門學科的教育目標與普通高中學校存在差異，在這一點上，體育教學也不例外。中職體育教學，既有與高中體育教學一樣增強學生體質，鍛煉學生意志品質，使其初步掌握體育的基礎知識、基本技術、基本技能的任務，更應適應學生畢業后即走向社會的需要，把健康體育、終身體育的理念傳播給他們，在教學中注重體育教學與社會實踐的有機結合，通過體育教學提高中職學生的綜合素質與職業能力，全面提高學生的社會適應能力。本論文圍繞中職體育教學中存在的問題、基本任務和教學模式的有針對性改進展開探討。

中等職業學校體育教學教學模式研究

中職學校的各學科教學均不以升學為主要目的，而是要幫助學生做好走上工作崗位的準備，體育教學也同樣是學生技能教育的組成部分之一，也要體現“職業性”。這就要求中職體育教學內容和方法上要重視與社會體育的有效銜接；重視體育技能與所學專業的對接，提升學生社會適應能力，以學生就業為導向；重視培養學生終身鍛煉的體育理念與良好習慣，使其受益終生。

1、中職體育教學中存在的問題

（1）未充分突出學生的主體地位，不利于培養學生創新能力和探索精神。學生是中職體育教學的主體，但這一點卻并未充分體現在目前大部分中職學校的體育教學中。這首先體現在教學目標并未與學生個體需求緊密結合，而是采用按照教學大綱按部就班的機械進行，既不能是學生身體素質得到有效提高，也沒有考慮學生畢業后直接面對社會的職業需要。如中職學生正處于熱衷體育運動的年齡段，但卻對體育課缺乏應有的興趣，這就是因為其主體性在體育課上沒有得到充分突出，教師是課堂主體，他們只是進行教師“組織”下的體育運動，對他們來說體育課是“無用”且“無趣”的。

（2）從學生到教師都并未認識到體育課程對所學專業、未來就業以及終生發展的意義，教師僅滿足于完成大綱規定的教學任務，學生也因體育課內容的老套、僵化、缺乏吸引力，只是應付了事。但體育教育不能僅局限于不計質量的完成大綱要求內容，增強和發展學生體質，還應使之對學生實現全面發展和完成學校整體教學任務即培養高素質勞動者有幫助。否則只能有一種結果，那就是教師不去創新教學方法手段，缺少生動活潑且與學生需求結合緊密的教學形式，學生則越來越失去了上體育課的興趣，體育教學基本任務都難以完成，更不用說發揮出體育的其他教育功能。

（3）中職學校的定位決定了其體育課程與普教在目標和首選上必然存在區別，但長期以來，大部分中職學校的體育教學和課外體育活動開展一直沿用普教的路子，不能結合職教特點，體現職教特色，開展與學生職業相適應的有針對性體育教學，收不到良好教學的同時，直接導致“培養學生的健康人格、增強體能素質、提高綜合職業能力，養成終身從事體育鍛煉的意識、能力與習慣，提高生活質量，為全面促進學生身體健康、心理健康和社會適應能力服務”這一教學目標難以實現。

2、中職體育教學的基本任務

中職體育教學大綱明確，中等專業學校體育教學的任務為：全面鍛煉學生身體，促進學生身體形態、機能、素質的發展；提高學生對體育的認識，培養學生的身體鍛煉能力，使其終身受益；使學生通過體育教學受到良好的品德教育，發展個性和培養良好心理品質。但因與職業教育特點結合后，其實中職體育教學目的的內涵在此基礎上可以向著更為豐富拓展。首先，要培養學生與其未來職業相關的實用體育技能和健身手段；其次，在中職體育教學中，要在傳授體育技能的基礎上，有針對性地培養學生配合、協作、溝通、創新等能力，有針對性的貫穿挫折教育和抗壓練習，有針對性的培養學生溝通、交流能力和人際交往能力，通過有職業針對性的教學手段，讓體育教學成為學生提升職業能力的“助推器”。

3、如何有針對性的改進中職體育教學模式

（1）創新模式、豐富內容，用足用好占中職學校體育教學總學時一半兒的拓展模塊。

在中職學校的體育課程總學時中，基礎模塊教學也就是教授學生體育與健康基本知識、基本技能、基本方法的部分占據了近一半兒的課時，主要集中在學生新入學的第一學年，為公共基礎必修體育課程。拓展模塊即教師可“自由發揮”的課時則超過了總課時的一半兒。這就要求教師一定要充分利用好這些課時，全面優化體育課程設置，結合中職學校的特點和學生職業素質發展的需要，開展創新性的體育教學。例如可結合學生個性發展、運動興趣、提高職業技能的需要等，分別設置偏重專項運動技術、與職業直接相關的體育實用技能等的課程內容。目的是鼓勵發展學生個性、鍛煉出健康體質的同時，幫助其逐漸具備走上社會工作崗位后應對激烈競爭的能力即從業能力。

（2）開展拓展性中職體育教學的同時，體育教師一定要經過仔細調研、分析，以提高體育教學的目的性和針對性，不可盲目創新，即開展針對性教學，這也是中職體育教學實踐性、專業性的體現。

例如要分析學生的專業和未來職業方向對體質適應能力的需求，以體育基礎理論、生理學、運動解剖學為創新根據，設計教學模式和手段并加以實施，開展職業實用性身體訓練，重點發展職業相關身體素質。如計算機專業的學生在未來工作中，有可能因長期坐在電腦前，誘發頸椎病變、脊柱不適、肩背疼痛以及下肢靜脈曲張等，教師就可有針對性的教授頭、頸、腰部鍛煉方法等。這種結合了職業所需的身體基本能力的創新體育教學，既有利于學生學到終身鍛煉的技巧，也有利于提高學生對未來就業環境和條件的適應能力。再如汽車修理專業的學生在從事某項工作時可能需要長時間下蹲，就應加強負重下蹲、跳躍等的鍛煉，以增強下肢和腰部力量。

（3）以學生就業為導向，重視中職體育教學與學生所學專業和未來就業方向的銜接，發揮體育教學“崗前培訓”的作用。

“以學生就業為導向”的體育教學首先要求將就業導向引入體育課堂，目的是為學生畢業走上工作崗位后能盡快適應打基礎。如通過團隊項目開展鍛煉學生的團隊協作能力、組織能力和頑強的意志品質；通過組織小型體育競賽，培養學生的競爭意識，激發學生自我激勵、不斷超越、奮發向前的積極情緒；通過野外拓展訓練，培養學生創新能力、團隊協作能力、吃苦耐勞精神、良好心理素質和安全意識等。

“以學生就業為導向”的體育教學還體現在要側重加強學生未來職業所需的身體基本活動能力上，即體育教學要與學生走上社