當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培育中的“彈性調(diào)控”

董遂強(qiáng)，孫國強(qiáng)

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當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培育中的“彈性調(diào)控”

董遂強(qiáng)，孫國強(qiáng)

當(dāng)代大學(xué)生面臨著理想與現(xiàn)實(shí)的尖銳矛盾，陷入復(fù)雜的心理漩渦，導(dǎo)致對他們進(jìn)行社會(huì)責(zé)任感的培育更具復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。因此，應(yīng)特別注重彈性調(diào)控，要采取一定的靈活策略，在時(shí)間、空間、方式、感情上保持一定的彈性，做到柔中有剛，在其行為觸及規(guī)章制度底線時(shí)進(jìn)行有效矯正。

當(dāng)代大學(xué)生；社會(huì)責(zé)任感培育；彈性調(diào)控

繼在黨的十七大報(bào)告中首次寫入“社會(huì)責(zé)任”后，十八大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)“社會(huì)責(zé)任”，并提出要“培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感”，這說明社會(huì)責(zé)任感的缺失已成為需要嚴(yán)重關(guān)注的問題了。所謂社會(huì)責(zé)任感，是人們對自身責(zé)任的自覺意識、對他人和社會(huì)的倫理關(guān)懷以及相應(yīng)的義務(wù)履行和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。社會(huì)責(zé)任感是判斷一個(gè)人成熟與否的重要標(biāo)志，包括對自身應(yīng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知度、對社會(huì)責(zé)任是否勇于擔(dān)當(dāng)以及這種擔(dān)當(dāng)在日常工作生活中的滲透程度。社會(huì)責(zé)任感的培育和形成是一個(gè)長期的過程，大學(xué)生所處的年齡段恰是這一過程的重要節(jié)點(diǎn)。鑒于當(dāng)代大學(xué)生在社會(huì)發(fā)展中的作用越來越重要，有必要研究其社會(huì)責(zé)任感的培育問題。

社會(huì)責(zé)任感既是態(tài)度體驗(yàn)，又是行為選擇，因而其形成既受到社會(huì)歷史條件的客觀影響而體現(xiàn)出一定的“時(shí)代性”，又受到人們已有觀念的牽制而體現(xiàn)出一定的“保守性”。大學(xué)生在短短的四年間，迭次經(jīng)歷了人生的兩個(gè)急劇轉(zhuǎn)折：[1]一是從受束縛較多的中學(xué)階段到相對自由的大學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境的轉(zhuǎn)折，這是其普遍樂見的——與中小學(xué)生相比，他們“長大了”(在年齡、學(xué)識、思想素養(yǎng)、世界觀的穩(wěn)定、責(zé)任意識等方面)，獨(dú)立欲望愈發(fā)明顯并不斷增強(qiáng)；二是從相對單一的大學(xué)環(huán)境到畢業(yè)后面對錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境的轉(zhuǎn)折，這有可能給他們帶來迷茫——和研究生及成年人相比，經(jīng)濟(jì)上未獨(dú)立，思想上未真正成熟，世界觀還處于走向穩(wěn)定的過程之中。值得注意的是，這兩個(gè)急劇轉(zhuǎn)折是在四年間經(jīng)歷的，這使他們陷入復(fù)雜的心理漩渦，面臨著人生第一次理想與現(xiàn)實(shí)矛盾的集中爆發(fā)：始自青春期的日益強(qiáng)化的獨(dú)立意識與經(jīng)濟(jì)上對家長依賴之間的矛盾；網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶來的政治上的“成熟”感與面對現(xiàn)實(shí)的理論空虛之間的矛盾；自由支配自己時(shí)間的自主性與缺乏奮斗目標(biāo)失落感之間的矛盾；擺脫高考壓抑的喜悅與未來就業(yè)預(yù)期壓力之間的矛盾等等。社會(huì)責(zé)任感有助于學(xué)生及時(shí)走出心理漩渦，但現(xiàn)實(shí)情況是，中小學(xué)時(shí)期需要承擔(dān)的家庭和社會(huì)責(zé)任微乎其微，現(xiàn)今卻突然壓上了自身、家人和社會(huì)的過高期望，期間明顯缺乏足夠的過渡，所以，大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培育成為學(xué)校、家庭和社會(huì)并不輕松的任務(wù)。相對于中小學(xué)生和研究生來說，大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培育更具復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性，更需要特別注重彈性調(diào)控，既要有效促進(jìn)學(xué)生健康成長，又要使其保有持續(xù)的活力。

所謂“彈性調(diào)控”，是一種強(qiáng)調(diào)調(diào)控者在剛性的制度規(guī)范和柔性的道德引導(dǎo)之間拿捏分寸、尋求平衡的機(jī)制。彈性調(diào)控要尊重大學(xué)生日益增長的獨(dú)立意識，不能管理過死，要敢于放手，采取一定的靈活性策略，在時(shí)間、空間、感情、方式上保持一定的彈性。

時(shí)間上的彈性，是要給學(xué)生一定的時(shí)間去完成任務(wù)或糾正錯(cuò)誤。社會(huì)責(zé)任感的形成需經(jīng)過認(rèn)知(從感性認(rèn)知到理性認(rèn)識、從知其然到知其所以然)認(rèn)同(盲目認(rèn)同、誘導(dǎo)認(rèn)同、強(qiáng)制認(rèn)同、自覺認(rèn)同)等自覺履行的過程，這是需要時(shí)間和耐心的。筆者曾任大學(xué)班主任，每學(xué)期末都要求學(xué)生提交本學(xué)期自我總結(jié)。第一個(gè)學(xué)期，有的學(xué)生認(rèn)為只是說說而已并未當(dāng)真，一直拖到新學(xué)期初仍未提交。由于是“初犯”，就給予時(shí)間上的寬限，在催交后并未進(jìn)行相應(yīng)的“懲罰”，但警告下不為例，以后此類現(xiàn)象就沒有出現(xiàn)過。

空間上的彈性，是學(xué)生犯了錯(cuò)又要面子，那就允許他們換個(gè)環(huán)境表示悔意，這樣既達(dá)到了教育的目的，又照顧了面子。社會(huì)責(zé)任感的培育體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活的每個(gè)角落。有一次，在假期前進(jìn)行考研意向調(diào)查時(shí)，有一個(gè)學(xué)生遲遲未交調(diào)查表，開班會(huì)時(shí)筆者以玩笑的口吻提出批評，這個(gè)學(xué)生公開頂撞，說是沒有時(shí)間填寫。我采用冷處理，支開了話題。會(huì)后該生誠懇認(rèn)錯(cuò)，筆者毫不客氣地批評了他，并稱班會(huì)上的事情以后到班會(huì)上解決。新學(xué)期開第一次班會(huì)，我示意他講幾句，認(rèn)個(gè)錯(cuò)，他并未理會(huì)。過了幾天，他有事請我?guī)兔Γ驮偃硎菊J(rèn)錯(cuò)。考慮到既要幫他認(rèn)識錯(cuò)誤，又要給他臺階，我就提出由班委組織一次班會(huì)，該生在會(huì)上作深刻檢討，并做好會(huì)議記錄，所有學(xué)生簽字，以示鄭重。我并未參加那次班會(huì)，這也算是空間上的彈性吧：既讓他在一定程度上感到“沒有面子”，使其認(rèn)識到表達(dá)意見要通過適當(dāng)?shù)姆绞胶驼_的程序，又給了他一定的面子，達(dá)到了教育的目的。

感情上的彈性，就是要從感情上關(guān)心他們，并通過行動(dòng)落實(shí)這種關(guān)心，以達(dá)到師生雙方感情上的互動(dòng)。在不同場合，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)，愛護(hù)班集體，相互理解、相互幫助是大家共同的責(zé)任，融洽的人際關(guān)系是學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要條件，不能輕易斷言“道不同不相為謀”。在班上首批兩名同學(xué)成為預(yù)備黨員時(shí)，我找他們談話，叮囑他們一定要真正起到模范帶頭作用，不但自己要搞好與其他同學(xué)的關(guān)系，更要引導(dǎo)關(guān)系不和的同學(xué)相互之間主動(dòng)溝通，雖然不求馬上改善，但至少要朝改善關(guān)系的方向努力。經(jīng)過磨合，班上學(xué)生間的關(guān)系順暢多了。

方式上的彈性，是要換位思考，多從學(xué)生的角度考慮問題，把對他們的要求以其能夠接受的方式表達(dá)出來，從而達(dá)到有效引導(dǎo)的目的。筆者負(fù)責(zé)的班級在申報(bào)省先進(jìn)班集體時(shí)，要經(jīng)過兩次答辯選拔，具體都是班委操作的。在第一輪選拔前，我跟主要干部溝通，并把他們準(zhǔn)備的申報(bào)材料和PPT逐字逐句進(jìn)行推敲，提出了不少的意見。第一輪順利通過后，我建議召開一次班會(huì)進(jìn)行模擬答辯，專門討論申報(bào)材料報(bào)告人的臨場發(fā)揮情況。這樣的班會(huì)是一次集體責(zé)任感教育活動(dòng)，使學(xué)生了解班委工作的辛苦，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了他們的知情權(quán)和參與權(quán)。班會(huì)上，報(bào)告人解說后，我從內(nèi)容、時(shí)間把握、PPT的色澤對比、底板和照片的選擇、報(bào)告人的儀態(tài)等方面談了自己的意見，其他同學(xué)也紛紛表達(dá)了各自的看法。我告訴他們，這次活動(dòng)意在苛刻地挑毛病，因?yàn)榈诙喬蕴鼩埧幔酱疝q前的任何挑剔都是好事，在模擬答辯時(shí)緊張，正式場合就會(huì)鎮(zhèn)定自若。這樣既是對學(xué)生工作的高度關(guān)心，又充分尊重了他們的意見和創(chuàng)新精神。結(jié)果，順利通過了校級答辯，進(jìn)而獲得省先進(jìn)班集體稱號。

彈性調(diào)控，不僅意味著努力對學(xué)生進(jìn)行心理上的保護(hù)，而且還意味著柔中有剛，密切注意他們的思想動(dòng)向和行為習(xí)慣，善于運(yùn)用規(guī)章制度和道德規(guī)范掐住不良行為的“軟肋”，當(dāng)其行為觸及制度底線時(shí)要強(qiáng)制矯正，通過必要的“逼迫”引導(dǎo)學(xué)生的思想及行為朝著正確的方向發(fā)展。

對錯(cuò)誤的思想觀念要誠懇地進(jìn)行批評勸誡。大學(xué)生最不能容忍的不良行為要屬相當(dāng)嚴(yán)重的逃課現(xiàn)象，一些逃課的學(xué)生在掛科時(shí)則百般哀求。對這種現(xiàn)象，筆者的解釋是，老師給平時(shí)成績也好，班主任給德育評分也好，都是在給每個(gè)學(xué)生投票，既然需要老師的重要一票，那就要用良好的行為“拉票”，否則就只有公事公辦了。在我負(fù)責(zé)的班級由大一升入大二時(shí)，因?qū)W校對大一管理較嚴(yán)而從大二開始管理相對寬松，于是就有一些學(xué)生瘋狂逃課。發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，我召開了長達(dá)兩個(gè)小時(shí)的班會(huì)，要求全班學(xué)生逐個(gè)對入學(xué)一年來的學(xué)習(xí)和出勤情況進(jìn)行深刻反思，并指出，如果不認(rèn)真改正，以后評優(yōu)要受到限制。從會(huì)后提交的書面材料看，這次班會(huì)對學(xué)生觸動(dòng)極大，以后沒有發(fā)生過大面積缺課的情況。

對不良行為尤其是明知故犯行為的調(diào)控，除批評警告外還要堅(jiān)決予以遏制。如，個(gè)別學(xué)生借口某些課沒意思而打算逃課，為復(fù)習(xí)考研“爭取時(shí)間”。發(fā)現(xiàn)這個(gè)苗頭，我立刻警告該生，動(dòng)機(jī)雖好，但逃課的方法欠妥，如果一意孤行，我將督促所有任課教師進(jìn)行“集體封殺”——堅(jiān)持連續(xù)點(diǎn)名，一旦發(fā)現(xiàn)累計(jì)缺課三次，就嚴(yán)格按學(xué)校規(guī)定直接重修。此外，我又在課余時(shí)間與該生聊天，提醒他多聽聽家長的意見。經(jīng)過和該生及家長的溝通，終于說服他正常上課，避免了對班級的惡劣影響。

總之，在社會(huì)責(zé)任感的培育過程中，認(rèn)同起著承上啟下的作用，盲目認(rèn)同放任自流不可取，強(qiáng)制認(rèn)同令人反感亦非正道，由正確誘導(dǎo)而達(dá)到自覺認(rèn)同才更有利于社會(huì)責(zé)任的自覺履行。[2]正如物理學(xué)上的彈性可以有效減輕撞擊力一樣，大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培育中的彈性調(diào)控能有效避免對學(xué)生的心理傷害，給予其反省思過的感情空間，又能對故意破壞規(guī)章制度的行為進(jìn)行有效矯正，是值得深入探索的工作方法和機(jī)制。

[1]張洪林等.廣州大學(xué)生社會(huì)心理安全的分析[J].青年探索，2008(5)：81-83.

[2]馮留建.社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的路徑探析[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013(2)：13-18.

責(zé)任編輯：丁金榮

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167-6531(2015)18-0004-02

2014年江蘇理工學(xué)院思政課題“大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培育的社會(huì)心理基礎(chǔ)研究”(編號kyy14503)

董遂強(qiáng)/江蘇理工學(xué)院思政部副教授，哲學(xué)博士(江蘇常州213001);孫國強(qiáng)/江蘇理工學(xué)院思政部講師(江蘇常州213001)。