獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)探討——以G大學(xué)獨(dú)立學(xué)院為例

桂銳林

（貴州師范大學(xué)求是學(xué)院，貴州 貴陽(yáng)550001）

引言

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，特別是高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，同時(shí)也為了緩解高等教育大眾化的需求要與高教資源普遍緊缺的矛盾，十幾年來，獨(dú)立學(xué)院的本科招生規(guī)模日益增長(zhǎng)，目前，全國(guó)經(jīng)教育部批準(zhǔn)的獨(dú)立學(xué)院有292所（引自中國(guó)獨(dú)立學(xué)院在線教育部公布最新獨(dú)立學(xué)院（三本）名單2013年6月19日）。在我國(guó)高等教育本科層次的學(xué)生中，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生占1／3左右。貴州省共有8所獨(dú)立學(xué)院，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在高中階段成績(jī)相對(duì)偏低，其特長(zhǎng)和潛力得不到應(yīng)有的肯定和發(fā)揮，許多學(xué)生是由于高考分?jǐn)?shù)不高而來到獨(dú)立學(xué)院就讀，部分學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)確實(shí)比較薄弱，心理上或多或少遭受壓抑，學(xué)習(xí)吃力，缺乏自信心。他們的智力水平并不比一本、二本的學(xué)生低，但由于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)、害怕遭受挫折等因素，所以學(xué)習(xí)效果不佳，尤其是語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者及同行發(fā)現(xiàn)影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要原因是一些非智力因素。

一、理論基礎(chǔ)

1、人本主義（Humanism）：人本主義產(chǎn)生于20世紀(jì)中期的美國(guó)，半個(gè)多世紀(jì)以來，該心理學(xué)流派發(fā)展迅速，主要代表人物是羅杰斯C.R.Rogers）和馬斯洛（A.Maslow）。馬斯洛的需求層次理論從低到高剖析了人在不同的階段其需求的差異，由低到高，只有首先滿足了基本的生理需要，才能夠到下一步的安全需要，直至最高的自我實(shí)現(xiàn)需要，這是由不同層次的動(dòng)機(jī)所決定的。體現(xiàn)在教育上就是教師需要消除學(xué)生的心理矛盾，使當(dāng)下的學(xué)習(xí)與未來的自我實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我與非我的統(tǒng)一。通過情感等因素的交流，滿足學(xué)生的尊重需要，在學(xué)生能夠充分信任教師的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生走向認(rèn)知需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。

2、建構(gòu)主義（Constructivism）：20世紀(jì)60年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）提出建構(gòu)主義，是學(xué)習(xí)主義持續(xù)發(fā)展的結(jié)果。學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性是建構(gòu)主義的關(guān)注重點(diǎn)，也就是說，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者個(gè)人搭建和構(gòu)想出來的。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)認(rèn)知和情感建立是相輔相成的，如果學(xué)習(xí)者能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)成效就能夠使其心情愉悅，享受學(xué)習(xí)的過程；而身心的愉悅同樣能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者更高效地掌握該門語(yǔ)言。所以對(duì)于教師而言，如果能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過情感因素的影響使學(xué)生能夠更加愉悅地學(xué)習(xí)，那么，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)事半功倍，也能提高整體的教學(xué)效果。

二、問卷調(diào)查

要使學(xué)生真正形成一種能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)鍵在于如何使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并愉悅地體驗(yàn)與投入。筆者認(rèn)為了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愉悅的程度是非常重要的，因?yàn)檫@兩個(gè)因素直接影響到教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此筆者對(duì)自己所擔(dān)任的英語(yǔ)專業(yè)2011和2012兩個(gè)年級(jí)6個(gè)班共計(jì)304人的學(xué)生做了有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣方面的問卷調(diào)查，問卷要求每個(gè)受調(diào)查者如實(shí)回答問卷中所提出的問題。發(fā)放問卷304份，有效回收率為98%，回收有效問卷297份，問卷調(diào)查的結(jié)果如下：

1、你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣嗎？

A、特別感興趣（9%） B、比較感興趣（31%）

C、不太感興趣（50%）D、一點(diǎn)也不感興趣（7%）

2、學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否有目標(biāo)？

A、有（45%） B、沒有（55%）

3、有語(yǔ)言天賦的人才能學(xué)好英語(yǔ)，反之是學(xué)不好的。

A、是（14%） B、不是（86%）

4、上英語(yǔ)課時(shí)我能全神貫注，下課后不用花多少時(shí)間去消化。

A、是（14%） B、不是（86%）

5、除學(xué)習(xí)教材外，你經(jīng)常閱讀英語(yǔ)課外讀物嗎？A、是（15%） B、不是（85%）

6、我會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)明天（或后天）要學(xué)的內(nèi)容。

A、是（30%） B、不是（70%）

7、學(xué)習(xí)中遇到困難，你會(huì)怎么樣？（可多選）

A、主動(dòng)請(qǐng)教老師（18%） B、請(qǐng)教同學(xué)（49%）

C、自己查有關(guān)資料，參考書目（40%） D、不請(qǐng)教任何人，不會(huì)就不會(huì)（9%）

8、你在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中感到最困難的是（可多選）：A、聽力（68%） B、記單詞（36%）

C、語(yǔ)法（48%） D、口語(yǔ)（52%）

E、閱讀（43%）

9、你覺得對(duì)英語(yǔ)教師來說最為重要的幾點(diǎn)是（可多選）：

A、扎實(shí)的語(yǔ)言基本功（75%） B、廣博的文化知識(shí)（65%）

C、豐富的教育教學(xué)方法（70%） D、善于建立良好的師生關(guān)系（43%）

E、有敬業(yè)精神，有責(zé)任感（70%） F、能夠清楚地解決答問題（62%）

10、總的來說你是愉快的學(xué)習(xí)嗎？

A、愉快（11%） B、比較愉快（22%）

C、不太愉快（60%） D、不愉快（7%）

問卷調(diào)查的結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣不高、學(xué)習(xí)不夠愉快。相對(duì)于智力而言，興趣更能夠激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。這是因?yàn)椋坏┡d趣產(chǎn)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)會(huì)更加深入和持續(xù)，學(xué)生也有更強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去克服學(xué)習(xí)中的困難。

從問卷第3題至第7題的百分比調(diào)查可以看出，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力相對(duì)欠缺，筆者平時(shí)與學(xué)生的交流也發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分的學(xué)生很少會(huì)去閱讀課外書籍，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容就是教科書，知識(shí)面較窄。問卷第8題的調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，這也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原因之一。但從問卷第9題的調(diào)查結(jié)果可以看出獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對(duì)教師的要求是比較高的。如果教師的教學(xué)模式仍是傳統(tǒng)的以教師為中心，單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，就吸引不了該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，根據(jù)學(xué)生的具體情況，課堂的教學(xué)應(yīng)該區(qū)別于普通大學(xué)的教學(xué)模式，筆者認(rèn)為可引入“以人為本”的教學(xué)理念，充分挖掘?qū)W生非智力因素，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立信心，重視學(xué)生的情感變化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂上營(yíng)造一種輕松愉悅的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，全面提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

三、改進(jìn)教學(xué)模式的途徑和方法

（一）引入“以人為本”的教學(xué)理念

“以人為本”的教學(xué)理念是人本主義理論的延伸，人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素。因此在教學(xué)過程中教師要尊重學(xué)生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程中教師必須讓學(xué)生覺得他是一個(gè)真誠(chéng)的、可信賴的、有感情的指導(dǎo)者，在師生之間建立良好的關(guān)系和融洽適宜的學(xué)習(xí)氛圍，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，協(xié)作者和鼓勵(lì)者。教師的任務(wù)不僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格地位、個(gè)性發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，成為合格的引導(dǎo)者。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，樹立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐證明只有當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，其創(chuàng)造思維才會(huì)活躍，所以教師要充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和形式多種多樣，作為教師要知識(shí)淵博，有幽默感，精力充沛，不斷完善教學(xué)技巧，具有駕馭課堂的才能，對(duì)學(xué)生要有吸引力。一旦學(xué)生對(duì)某門課的老師感興趣，同時(shí)也就會(huì)對(duì)他／她所上的課產(chǎn)生興趣。另外，教師要會(huì)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，通常來說，學(xué)生在課堂上積極性的標(biāo)志是注意地和有興趣地聽老師講課并積極參與教學(xué)活動(dòng)。所以教師要盡可能地運(yùn)用豐富的教學(xué)手段，選擇有效的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生更要如此，他們當(dāng)中有相當(dāng)一部人是由于高考時(shí)英語(yǔ)單科成績(jī)不理想。進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)英語(yǔ)就可能成了一種困難而又經(jīng)常使人感到灰心的事，從筆者的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中相當(dāng)一部分學(xué)生把英語(yǔ)想象得過難，不愿意用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，這類學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過于懼怕，學(xué)習(xí)的效果難免會(huì)受影響。在課堂上筆者經(jīng)常會(huì)觀察到這樣一些學(xué)生，由于學(xué)習(xí)困難而表現(xiàn)出一種“像小孩似的”無依無靠的感覺而不愉快和焦慮。在這樣的心境下學(xué)生能有興趣學(xué)好習(xí)嗎？教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感因素。

（三）重視學(xué)生的情感變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

從教育心理學(xué)出發(fā)，學(xué)習(xí)者自身的情感變化很大程度上影響了學(xué)習(xí)的效果。情感即人對(duì)實(shí)現(xiàn)世界各種事物所抱的不同態(tài)度和不同的體驗(yàn)［2］P332。隨著研究的深入，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的情感因素有起到了相當(dāng)重要的作用。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點(diǎn)，人的積極性是指人的行為的心理推動(dòng)力，心理推動(dòng)力大，積極性就高。心理推動(dòng)力小，積極性就低。人之所以要學(xué)習(xí)，是由一定的動(dòng)機(jī)所驅(qū)使的。所謂動(dòng)機(jī)，是指引起、推動(dòng)并維持人的活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力，是人的行為的直接原因。動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)是需要，只有當(dāng)需要有可能滿足時(shí)，才能轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)促成行為。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。在課堂教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，具有良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，其表現(xiàn)極為積極，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，積極發(fā)言；而另外一些沒有明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（目標(biāo)）的學(xué)生則較為被動(dòng)，在課堂上不會(huì)舉手發(fā)言，也不會(huì)積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，如果沒有熱情和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一件苦差事。所以教師不僅要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，而且還需在教學(xué)中隨時(shí)激發(fā)學(xué)生已形成的動(dòng)機(jī)，使已形成的動(dòng)機(jī)由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動(dòng)狀態(tài)，使之成為實(shí)際上起推動(dòng)學(xué)習(xí)作用的內(nèi)部動(dòng)因，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，來完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)［2］P338。教學(xué)中如果教師不了解學(xué)生的心理狀態(tài)，也就很難有效地傳授知識(shí)技能。哈佛大學(xué)曾經(jīng)對(duì)畢業(yè)生做過一項(xiàng)跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的成功并非是他的智力因素，而是他的情商因素。因此，教師的教學(xué)重點(diǎn)除了傳授知識(shí)外，還應(yīng)注重學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制。

（四）強(qiáng)化背景知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)

首先，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生去廣泛閱讀，眾所周知，語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)際上就是對(duì)一種文化的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言與文化是密不可分的，一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)都可能包含著目的語(yǔ)民族深刻的歷史、宗教或文化寓意。教材中的課文也涉及到英美等國(guó)的歷史文化背景、人文地理知識(shí)、法律常識(shí)、金融常識(shí)、民族心理等問題，如果沒有掌握相關(guān)文化背景知識(shí)，就不能有效地學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，高等教育的目的不是教會(huì)學(xué)生應(yīng)付考試，而是如何進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)。第三，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況自覺擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，把學(xué)習(xí)視為自己的使命，自覺承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。最后，良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)。教師應(yīng)在課堂內(nèi)外與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，成為真正的良師益友，既滿足了學(xué)生的情感需求，也能夠使教學(xué)活動(dòng)事半功倍。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

簡(jiǎn)單的說，責(zé)任感就是做好自己份內(nèi)的事，所以責(zé)任感是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的重要保證。作為大學(xué)生應(yīng)該懂得學(xué)習(xí)就是自己份內(nèi)最重要的事情之一，而80、90后的大學(xué)生，大多數(shù)是獨(dú)生子女，缺乏生活的磨練，有一部分學(xué)生甚至連自己的學(xué)習(xí)也要父母陪讀，從小獨(dú)立性不強(qiáng)，對(duì)家庭的依賴較為嚴(yán)重。一旦離開了父母進(jìn)入大學(xué)開始新的生活和學(xué)習(xí)，他們當(dāng)中有相當(dāng)一部分人難以適應(yīng)大學(xué)里的獨(dú)立學(xué)習(xí)。他們當(dāng)中有的甚至不知道如何去學(xué)習(xí)，遇到困難就放棄。因此，教師在給學(xué)生傳授知識(shí)的過程中，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感也非常重要，要讓每一個(gè)學(xué)生都知道，責(zé)任感是一種自覺自愿地把份內(nèi)的事情做好的意識(shí)，是做人成才的基礎(chǔ)。

（六）加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)

從問卷第8題可以看出，學(xué)生對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)水平的要求是比較高的。教師是課堂的決策者和執(zhí)行者，教師的素質(zhì)和教學(xué)水平是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師的素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)等。首先，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)理念，注意自身發(fā)展，在日常生活和學(xué)習(xí)中不斷地增強(qiáng)自身的思想道德修養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)到自己身負(fù)教書育人的神圣職責(zé)，培養(yǎng)敬業(yè)的精神和為人師表的責(zé)任心。其次，作為大學(xué)英語(yǔ)教師，不僅要自身?yè)碛辛己玫恼Z(yǔ)言基礎(chǔ)，還應(yīng)廣泛涉獵英美文化及最新的教學(xué)理論，圍繞教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)質(zhì)量的提高積極開展教學(xué)研究。在新形勢(shì)下，教師不能僅限于完成教學(xué)工作，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行教學(xué)研究，具備一定的學(xué)術(shù)科研能力，并結(jié)合自己課堂教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造條件因地制宜開展多種形式的教研活動(dòng)，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

［1］莊智象·外語(yǔ)教育名家談（1978–2008）［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2008.

［2］朱純·外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

［3］戴維斯（美）·這樣學(xué)習(xí)最有效［M］.海口：南海出版公司，2002.

［4］張蓮·外語(yǔ)教師課堂決策研究——優(yōu)秀外語(yǔ)教師個(gè)案研究［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005（7）.

［5］李淑琴·堅(jiān)持“以人為本”，搞好英語(yǔ)教學(xué)［J］.外語(yǔ)教研，2007（6）.

［7］任榮，·獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）.

［8］金慶良·獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)調(diào)查及思考［J］.教育評(píng)論，2008（2）.