幼兒園男教師培養方式研究與探索
——以一名幼兒園男教師專業發展為例

邢林寧　秦東方

（1，2.馬鞍山師范高等專科學校　安徽　馬鞍山　241001）

幼兒園男教師培養方式研究與探索
——以一名幼兒園男教師專業發展為例

邢林寧1秦東方2

（1，2.馬鞍山師范高等專科學校安徽馬鞍山241001）

本文運用個案研究的方式，試圖以一位非學前教育專業畢業幼兒園男教師的專業發展為線索，剖析得出幼兒園在男教師培養方式的典型方法，以期為在理論上闡述幼兒園男教師培養模式提供可以參考的個案。幼兒園男教師專業發展的入職原因：社會環境、幼兒園聲譽、個人身體狀況，男教師在幼兒園渡過穩定期的因素：“特殊”管理、支持性環境、專業引領，男教師突破期動機；突破動力：工作內容+觀點采擇能力+個性品質。通過對張老師個案研究分析得出幼兒園男教師培養方式：1.改變傳統觀念，“平常心”接納幼兒園男教師；2.改革僵化培養模式，設計個性化幼兒園男教師培養方案；3.改變被動培養機制，激發教師專業發展的能動性。

幼兒園男教師；教師專業發展；培養方式

一、問題提出

男性走進幼兒園從事教育教學工作早已不是什么新鮮詞匯，各類學校學前教育專業也有相當數量男性報考，但是，目前仍然存在大量幼兒園男教師在經歷社會、工作和個人的重重抉擇之后，選擇離開幼兒園教學崗位現象，幼兒園男教師流動性大。如何穩定幼兒園男教師隊伍，培養適合幼兒園需要的男教師一直是幼兒園實際工作中的難題。本研究通過對一名優秀的幼兒園男教師的4年的觀察、訪談、大量的文本記錄和分析，嘗試為幼兒園男教師培養方式提供個案參考。

二、研究對象和研究方法

本研究采用“目的性抽樣”方式，以“典型個案抽樣”策略，選取代表性個案，目的是了解研究現象的一般情況。個案張老師是長沙市某重點大學附屬幼兒園的全職體育男教師，畢業于體育學院健美操專業，工作11年，他獨創的“快樂體育”受到教師、專家、學者的普遍認同，多次參加市、省及國家級幼兒體育教學展示，是長沙市幼兒園教學名師工作室的成員，湖南省教育科學院基礎教育研究司“送教下鄉”活動主要成員，送教足跡遍及湖南省各地。

本研究采用課堂觀察、訪談、作品分析等方式對個案進行研究資料的收集。共觀察個案的60次教學活動，對其中的30次活動進行了拍照或者錄影，共進行過三次正式訪談以及多次隨機訪談，訪談的地點有辦公室、操場、車上等。每次訪談之后，研究者及時對訪談內容進行復述和整理。此外，研究者還參與過張老師一次大型公開課的活動設計，跟隨他去過株洲參加“送教下鄉”活動。研究內容的呈現使用“剝竹筍”的形式不斷接近張老師體育教學風格的核心，每一層都以一個主題展開若干個小故事，并加以分析。“但是所作分析意在理解這些主題發展的過程，而這種發展發生于其中的內容世界。”［1］

三、研究結果

（一）入職原因：社會環境、幼兒園聲譽、個人身體狀況

張老師在體育學院學習期間一直在當地健身會所兼職健身教練，他在訪談中多次提到他的健身教練經歷，并多次表明“看見別人在我的幫助下鍛煉身體，促進體格，感覺很開心”。大學期間，張老師立志成為一名優秀的健身教練。因學業優異，曾被新加坡一家健身企業聘請，赴新加坡工作，因其女友當時仍在長沙讀書，考慮到雙方的感情，張老師選擇放棄出國，決定暫時留在長沙。畢業前，張老師在一場籃球賽中腳骨嚴重受傷，經診斷以后，不能再從事劇烈身體運動。“這就意味著我做不了健身教練了，當時也不知道要做什么”，就在張老師一籌莫展，不知道未來何去何從時，“系主任推薦我來幼兒園試試。Z園是大學的附屬園，人員編制是大學后勤編，不像一般的幼兒園。當時，如果有人問我在哪里工作，我就說在Z大學。很多人都很羨慕我（能到全國重點大學工作）。”

Z園是湖南省省級示范性幼兒園，始建于1952年，迄今已有60年的歷史，全園現有10個教學班，360多名幼兒，教職員工53人。秉承“我健康，我快樂，我成長！”的辦學宗旨，旨在將幼兒園打造成為“孩子們快樂的童話樂園、家長放心的育兒基地、老師引以自豪的大家庭”。教師普遍具有大專以上學歷，也是長沙市較早引入男教師和碩士研究生的幼兒園之一。現階段，Z園擁有四名固定男教師，是長沙市固定男教師最多的三所幼兒園之一。

張老師2004年大學畢業，幼兒園迅速發展，社會對于男性進入幼兒園的接受性和認同度的逐漸提高，一部分幼兒園和專家走在了時代的前沿，看到了幼兒園男教師在幼兒園發展中的巨大作用，愿意為男教師提供優越條件，使得男性進入幼兒園成為必然趨勢。幼兒園聲譽和教師的個人原因成為男性入職的重要原因。

（二）穩定因素：“特殊”管理、支持性環境、專業引領

Z園坐落于風景秀麗的岳麓山腳下全國重點大學Z大校園內，幼兒園建筑色彩明亮，布局整齊、合理，相互連接的兩棟兩層的紅色蘇式樓房在濃密粗壯的水杉樹下顯得大方美觀。

幼兒園有了男教師之后，園長專門在幼兒園中“擠”出了一個十平方米的“君子國”——男教師辦公室，并為幾位男教師配備了電腦、辦公桌、書櫥等辦公設備，透過辦公室的窗戶就可以看到幼兒園前后兩塊操場上孩子的活動情況（張老師稱這兩塊操場是“我的地盤，我做主”），回到辦公室就是一個“君子國”。Z園的鄭園長曾經非常自豪地向筆者敘述自己如何“擠”出這個十平方米，“幼兒園就是想解決男教師身處女教師的隊伍中的被淹沒感，他們（男教師）其實是最困難的”。

與其他新老師一樣，張老師一進入幼兒園就拜了“師傅”，不過他比一般人幸運的是他的師傅是幼兒園的業務園長和全園最出色的教研組組長李老師，短短兩年后，湖南省教育科學研究院研究員周老師也加入到了師傅團隊中。張老師形容鄭園長“特別理解我”，形容周老師“周老師是專家”，形容同事李老師“一點一滴提醒我”。為了滿足幼兒園體育活動需求，不斷地添置體育器械，張老師帶筆者參觀幼兒園體育器械時告訴筆者：“這些都是我來了之后添置的。”但是，學習并不是一帆風順的，女性和男性與生俱來的區別，成熟教師和新手教師的專業發展水平等讓最初的模仿常“水土不服”。師傅鄭園長就特別允許他上課時可以分批上，只要和孩子“開開心心地玩”，還鼓勵他多出去學習，落下的教學計劃由其他教師協助完成。張老師從單純模仿女老師掌握教學流程到模仿當時長沙市另一位優秀的幼兒園男教師教學，再到走出湖南省向上海的方也、潘浩瀚等學習，在不斷地模仿過程中，張老師開始找到自己的教學風格。

張老師常稱Z園為“樂園”，當大多數男教師疲于應付幼兒園的各種瑣碎工作時，張老師卻能“以園為家”，可以總結出以下幾點原因：

1.“特殊”管理，打造幼兒園男教師個性化發展平臺。

Z園在男教師管理上，常體現出“特殊化”，恰是對男女性別不同及其因性別而帶來的不同教育作用的理性認識和尊重。男教師是否一定有優于女教師的教育優勢仍然處在爭論中而尚無定論，在尚無定論之前，最好的認識應該是尊重男性和女性的性別差異，使用特殊管理的方式，打造幼兒園男教師的個性化發展平臺，使得男教師不至于有被女教師“同化”的“危機感”，特殊化對于男教師形成的性別保護結果恰是幼兒園需要陽剛之氣的需求吻合。因此，幼兒園管理必須要有符合男教師專業發展特點的個性化發展平臺。

2.盡力而為，創設教師專業發展的支持性環境，包括物質環境和精神環境。物質環境指幼兒園為張老師提供的客觀條件，包括物質因素、福利待遇、專業發展時間等。精神環境指幼兒園和諧的人際關系。Z園的鄭園長說：“我們平時很少干涉教師的教育教學，只要是有利于幼兒發展的，我們不拘于形式、教材。我們不贊同單向的命令教師在教學中做什么，畢竟教師才是最了解幼兒的。”有學者就提出建立在傳統的幼兒園文化里建立起一種與行政權力并行的專業權力。行政權力和專業權力地并行有利于形成教師為爭取專業權力而主動追求專業發展的幼兒園文化。［2］

3.“師傅”專業引領，完成了理論引領、制度支持、常規規范三位一體的培養模式。張老師的師傅由“專家+管理者+一線教師”三方構成，完成了理論引領、制度支持、常規規范三位一體的培養模式。雖然沒接受過一天的幼兒教育專業知識學習，“師傅們”已經在教學實際中時時刻刻地將幼兒教育精神、理念和技能傳遞給他，更接近于現代師徒制培養方式。

（三）突破動力：工作內容+觀點采擇能力+個性品質

2006年，張老師的女朋友跟隨他來到Z園成為一名保健醫生，2011年兩人結婚，2012年可愛的女兒誕生。幼兒園工作11年后，張老師在工作中尋找樂趣，不斷地與自身和教學實際結合，尋找適合自己的教學風格，作為曾經的全國健美操冠軍，張老師最拿手的就是將健美操與幼兒體育相結合，在他的體育活動中隨處可見音樂的精靈、韻律的影子，他大膽利用自己的肢體表現力設計和組織了很多次精彩的體育活動。不斷受到了家長、幼兒、朋友、家人的好評。張老師在訪談中多次說到“小朋友真不好對付”，“我在幼兒園工作并沒有荒廢我的專業，相反的，還得到了提升和發展”，“我意識到了自己的工作對小朋友的成長是有非常重要意義的，”“幼兒園離不開我，小朋友和家長也需要我”。張老師近期的微信平臺更新中經常出現的內容就是與同行交流的快樂和作為優秀幼兒園男教師的自豪。張老師能不斷突破，形成自己的教學風格的動力有以下幾個方面：

1.熱愛幼兒教育事業

美國心理學家赫茲伯格（Hezrbegr）針對組織中影響人的行為動機的各種因素中的激勵因素時指出，激勵因素與工作內容和工作本身有關，它的欠缺不會導致員工的不滿，而其改善卻可以使職工感到滿意，產生強大而持久的激勵作用。［3］從最初的“試試看”到“非常有意義”反映了一名熱愛幼兒教育事業的男教師心聲，使其不斷迫使教師提升教育理念，改善教育教學方式方法，產生了強大而持久的激勵作用。

2.提升觀點采擇能力

教學幫助教師提升觀點采擇能力，揚長避短，教師不僅具有專業的知識，同時還具備在工作和自身的學習中做出決定的能力和責任。樹立起男性在幼兒教育過程中專業自信，促使男性一個原本不屬于自己擅長領域中形成了較高的自我效能感，自我效能感反哺教師的觀點采擇能力，最終達成教師在專業發展過程中不斷突破。

3.養成教師專業發展有利個性

劉云杉在《學校社會生活》中說：“我不大相信外來移植的激發，我更愿意相信對內在活動的尊重與保護。”［4］教師專業發展是教師素質、知識等的全面發展，他們可能很難說出來，卻在實際教學中透露“秘密”。

四、啟示

（一）改變傳統“男阿姨”觀念，平常心接納幼兒園男教師

男教師普遍缺乏已是個世界性問題，很多幼兒園的教師隊伍是清一色娘子軍，一些幼兒園即使有個別男教師，他們往往也是處境尷尬，甚至被邊緣化。男教師在幼兒園中常常被稱為“男阿姨”、“男保姆”、“搬運工”、“門面”等，男教師在幼兒園中很難找到專業發展著陸點。朱家雄提到，“只要是教育機構，只要有教師，就一定會有教學，就一定會將教學放在重要地位，就一定會將教學有效性放在重要地位，幼兒園也是這樣。”［5］張燕指出，“實際的教學專業工作是對教育類專業知識具體化的過程，也是對教學資源和教育對象認識的過程。”［6］教師離教學最近，優秀的教師都是教學上的巨人，他們以他們獨特的人格魅力在教學場上張揚個性，完成自身專業發展。與其大喊口號，傳遞深奧理論，不如先從實際出發，為教師專業發展提供切實的入口。“平常心”幼兒園男教師，幫助教師在教學的過程中完成使命。

（二）改革僵化培養模式，設計個性化幼兒園男教師培養方案

教師專業發展研究已經有近百年的歷史，從前期強調教師專業的專業化到現在重在教師專業內部教師個人的專業發展，目的都是要教師專業內部的人具備教師專業專門的知識、技能和處理問題的能力，使其具有不可替代的地位和意義。久而久之，教師專業發展漸漸演變成“標準化”教師的復制和“再生產”產業，教師常常被當作教學技能和教學理論的容器，訓練和傳授成為了教師教育的主旋律，關于幼兒教師個體生命價值的關懷少之又少。因此，幼兒園男教師培養需要改革原有的僵化培養模式，設計“個性化”的幼兒園男教師培養方案，為教師提供物質平臺，創設精神環境，豐富培養形式。“任何關于人的發展的話題都是要具體到個體上來的，而一旦具體到個體上來，發展就必然是豐富多彩的，或者說是千差萬別的，亦即必然是個性的發展，人的發展都是人自己的發展。”［7］

（三）改變被動培養機制，激發教師專業發展的能動性

幼兒園男教師培養經驗在我國尚未形成專門體系，理論著述相對少，可借鑒的培養機制缺乏，幼兒園沿用傳統的女教師培養機制，自上而下的行政式培養，雖然消耗大量人力、物力、財力，卻可能收效甚微。縱觀張老師的成長經歷，Z園在教學、管理上給予他的不僅僅是支持和鼓勵，更有人格上和專業上的尊重教師專業發展的能動性才是男教師發展的內在動力，教師培養機制需將激發男教師專業發展能動性作為重要內容。“離開了發展的主體來發展作為主體的教師，即使付出再多的勞動也只能換來事倍功半的結果。我們的教師教育只有讓作為專業發展主體的教師產生自我更新的意識，產生自我發展的需求，才能激發教師專業發展的熱情和勇氣，使他們產生專業發展的愿望和動力。”［8］

［1］艾米亞·利布里奇，里佛卡·圖沃—瑪沙奇，塔瑪·奇爾波.敘事研究：閱讀·分析和詮釋［M］.重慶大學出版社，2008：224.

［2］吳振東.論幼兒園教師專業發展動機［J］.幼兒教育（教育科學版），2007，（07）：27.

［3］劉洪偉.“雙因素”理論：一個具有普遍性的管理問題［J］.天津大學學報（社會科學版），2003，（05）.

［4］劉云杉.學校生活社會學［M］.南京：南京師范大學出版社，2000：28.

［5］朱家雄.“教得對”，才有“教得好”——一談幼兒園教學的有效性［J］.幼兒教育，2010，（1-2）：4.

［6］張燕.幼兒教師專業發展［M］.北京：北京師范大學，2006：30.

［7］張楚廷.教育哲學［M］.北京：教育科學出版社，2006：131.

［8］吳振東.論幼兒園教師專業發展動機［J］.幼兒教育，2007，（9）：25.

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A

1671-6469（2015）06-0078-04

2015-09-21

安徽省省級質量工程“卓越人才教育培養計劃《卓越幼兒教師教育培養計劃》（2014zjjh053）”。

邢林寧（1988-），女，安徽無為縣人，助教，研究方向：教師培養。