基于微課的“翻轉課堂”在提高大學英語課堂教學有效性中作用的分析

王　超

（昌吉學院外語系　新疆　昌吉　831100）

基于微課的“翻轉課堂”在提高大學英語課堂教學有效性中作用的分析

王超

（昌吉學院外語系新疆昌吉831100）

隨著計算機網絡技術的發展，基于微課的“翻轉課堂”開始出現。文章指出了我國大學英語教學中存在的教學效率低的問題，分析了微課及翻轉課堂的特點和在提高教學有效性方面的優勢，實施翻轉課堂教學模式應注意的方面。

微課；翻轉課堂；大學英語教學；有效性

一、目前大學英語教學中存在的問題

課堂教學是高校確保教學質量，對學生培養的重要環節。外語課堂教學是外語教學實施過程中最重要的一環。【1】大學英語作為我國高校非英語專業大學生的一門公共必修課，在學生的大學課程中開設時間較長，所占學分比重大，得到教師和學生的高度重視。大學生在英語學習上投入的時間也比較多，而且大學英語教師為了提高英語教學的質量，在課程教學與改革等方面也投入了相當多的精力，做了大量工作，大學英語的教學同該門課開設初期相比，取得了巨大成績。然而，目前在一些高校，尤其是非重點的一般本科院校中，大學英語課堂教學效率較低，課堂教學環境不佳。主要表現在，由于我國大部分高校大學英語教學的課時為每周四節，要完成包括精讀和聽說兩部分一個單元的內容，課時嚴重不足。導致教師只能在課堂上采用單一的講授為主的教學方式，集中傳授大量的知識，學生只能被動地接受，這種填鴨式的教學方式造成學生厭學心理比較突出，師生互動交流不充分，學生缺乏學習興趣和動力，從而對最終的教學質量產生不利的影響。因此，在當前我國高等教育從擴大招生，追求數量進入控制規模，提高質量的背景下，研究如何采用新的教學模式，克服教學當中存在的問題，提高大學英語課堂教學的效率，從而改進大學英語教學和高校教學質量，意義重大。隨著計算機、多媒體和網絡技術的發展，越來越多的教師和英語學習者開始使用新技術進行教學和學習，并且取得了較好的效果。筆者認為，基于微課的“翻轉課堂”教學模式可以作為解決大學英語教學效率低這一問題的有意義的嘗試。

二、微課及翻轉課堂的概念和特點

（一）微課

“微型視頻網絡課程”簡稱“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。【2】“微課”的雛形出現于美國，而且在美國最早被使用于教學當中。“微課”具有以下特點：

第一，時間短。教學視頻是微課的核心組成內容，其時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。相對于傳統的40分鐘或45分鐘的一節課的時長來說，“微課”只能算得上是小片段。

第二，內容少。“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點，（如教學中重點、難點、疑點內容）或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”問題更聚集，主題更突出，也更精簡。

第三，容量小。“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右。格式均為支持網絡在線播放。師生即可在線觀看，也可下載到終端設備。

第四，情境化。“微課”選取的教學內容以教學視頻片段為主線，整合多媒體素材，課件，教師的教學反思，學生反饋，相關專家點評等教學資源，營造了一個真實的“微課教學資源環境”。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂是一種完全顛覆傳統課堂教學的全新教學模式。在這種模式下，學生課前通過網絡自主學習教師制作的微課視頻、課件及其他數字材料，在課上，教師不再講授，而是指導學生完成練習，和學生交流，解決學生學習過程中的困惑。“翻轉課堂”源于美國，2007年春，化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為解決所在學校學生經常因為天氣或路途遙遠等原因不能按時到校上課而影響學習的問題，開始錄制授課視頻，并將視頻上傳到網絡，以幫助不能按時上課的學生。其后薩爾曼汗（Salman khan）在其創立的學院（Khan Academy）逐漸拓展和應用這種模式，因其完全有別于傳統的“教師課堂上授課，學生課后完成作業”的模式，所以被稱為翻轉課堂。翻轉課堂具有以下特點：

第一，教學視頻短小精悍。翻轉課堂使用的視頻實際就是微課。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。

第二，教學信息清晰明確。薩爾曼汗制作的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手在不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。學生觀看視頻時感到貼心，就像和老師同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像的不同之處。

第三，重新構建學習流程。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。知識傳授是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線輔導。知識內化是在課堂上通過師生間的互動來完成的。教師能夠針對學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流也有助于促進學生知識的吸收內化過程。

第四，復習檢測方便快捷。視頻后面緊跟著的幾個小問題，可以幫助學生及時檢測觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，以便對自己的學習情況作出判斷。如果發現某方面知識掌握的不好，學生可以回過頭來再看一遍，更好地掌握知識。

三、基于微課的“翻轉課堂”在提高大學英語教學有效性中的優勢

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為心理學影響下的教學效能核定運動以后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻中。英國學者C kyriacou指出，有效教學主要關心由某種教育活動怎樣最好地促進學生的理想學習。國內學者程紅、張天寶在《論教學的有效性及其提高策略》一文中提出：有效的教學活動是指教師遵循教學活動的特殊規律，以盡可能少的事件，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。基于微課的“翻轉課堂”在克服我國部分高校英語教學效率低這一問題上可以發揮其自身的優勢。其優勢分析如下：

第一，可以從根本上緩解教師授課課時不足，而授課內容相對較多的矛盾。如果按照傳統教學模式，教師很難在4到6個課時內完成包括聽力在內的一個單元的內容，只能走馬觀花，或是略去一部分教學內容。在翻轉課堂模式下，原來課堂講授的內容通過計算機網絡技術由學生觀看視頻在課前自學完成，把以前的授課時間留給教師答疑解惑和進行師生交流，教師可以較為輕松地在不增加課時的情況下，順利完成授課內容。

第二，可以更好地促進學生對知識的內化和吸收，提高教師的授課效果。由于課時不足，導致教師在傳統模式下只能在課堂上采用單一的填鴨式的講授，學生只能被動地接受，長期枯燥的教學，使學生缺乏學習興趣和動力。在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動交流時間是翻轉課堂的核心特點。在不減少基本知識傳遞的基礎上，增強課堂中教師和學生的交互性，通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長，實現知識的深度內化，從而提高學習效率。【3】

第三，“翻轉課堂”可以真正實現在課堂教學中教師是教學主導，學生是主體的理念，充分激勵和發揮學生自主學習的優勢。雖然在課堂教學中“教師是教學主導，學生是教學主體”的理念已提出多年，但在教師講授統治課堂的情況下，這一理念在一些高校的大學英語課堂中很難實現。在“翻轉課堂”教學模式下的個性化學習中，學生成為自定步調的學習者，他們可以控制對學習時間、學習地點的選擇，也可以控制學習內容、學習量的多少。學生是整個學習過程的主角，不再是傳統課堂上被動的知識接受者。學生在課堂上通過小組學習和協作學習等形式來完成對所學知識的理解和吸收。學生由之前完全的知識消費者轉變成為了知識生產者。【4】

第四，增加教學中的互動交流，提高學生的語言運用能力，尤其是聽說能力。大學生在接受了近十年的外語教育之后，英語的應用能力普遍較差，“啞巴”英語，“聾子”英語并不少見。Brown指出，課堂互動在整個語言教學過程中占有核心地位。多年的語言教學和研究發現，學習交際的最好方法就是交際本身。同傳統教學模式相比，“翻轉課堂”教學模式給教師和學生之間的交流，以及學生與學生之間在課堂上的交流提供了充足的機會和時間。師生間就某個問題和話題進行一定程度的交流，既有助于所學知識的內化，更有助于學生聽說能力的提高，從而大大提高大學英語的教學效果。

四、基于微課的“翻轉課堂”在實施過程中應注意的問題

作為新生事物，基于微課的“翻轉課堂”除具備自身的優勢外，同時會面臨新的挑戰。因此，在實施過程中應處理好以下幾個方面的問題。

首先，教師要做好觀念上的轉變和技術上的準備。教師要從觀念上真正豎立自己不僅僅是知識的傳授者，更是學習的促進者、指導者和資源的提供者。要把這種觀念落實到行動當中。改變教師一言堂的做法，轉而和學生在課堂上平等的交流。教師要放手充分發揮學生的主動性，這并不意味著主導地位的削弱和工作量的減少。相反，教師要搜集教學資料，拍攝微課，制作課件，上傳至網上，要做大量的前期準備工作，通過課前提供學習資源，課上和學生的交流，教師的主導地位將得到進一步加強。教師還要努力提高信息技術的素養。好的微課，主題恰當，畫面和音質清晰，能夠極大地吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣。微課的制作是一個需要經過反復推敲，修改完善的過程，最終以視頻、動畫、講解等方式呈現。教師需要借助手機，攝像機進行拍攝和錄制，并要會使用各種軟件進行合成和編輯，這無疑是對教師使用現代教育手段的一大考驗。

其次，學生的自主學習能力將受到挑戰。目前，絕大多數學生在進入大學之前接受的中小學教育都是應試教育。課上被動地聽，課下完全按照老師的要求完成作業。在這種教學模式的影響下，學生已完全習慣和適應被動接受知識，普遍缺乏主動性和創新性。基于微課的“翻轉課堂”需要學生課前觀看教學視頻自主學習，課上參加討論交流，這都對學生的學習主動性提出了很高的要求。學生必須轉變傳統的學習方式，否則將因無法適應新的教學模式而感到無所適從，新的教學模式的優勢也將由于缺乏學生的配合而無法顯現。這也是部分學者質疑“翻轉課堂”這種新穎的教學模式是否只適合于自主學習能力較強的學生，并不適合學習能力較弱的學生，不宜在大學英語教學中推廣的原因。

最后，學校要有相應的教學硬件的配備。要錄制高質量的微課，教師需要有好的錄制設備。學生必須較方便地能得到電腦和網絡，才能在課前觀看教師上傳的微課教學視頻。這些都要求學校在校園信息化建設方面投入充足的資金和技術服務，建立學校機房和資源平臺，對學生開放，只有具備“翻轉課堂”教學的硬件條件，才能使“翻轉課堂”教學實施成為可能。

五、結語

基于微課的“翻轉課堂”是在計算機和網絡技術迅猛發展的背景下出現的一種新的教學模式，是對傳統教學方式的重構。其具有緩解教師授課課時不足，促進學生對知識的內化和吸收，激發學生的自主學習能力和提高學生的語言應用能力等優勢。在教師做好觀念轉變和技術準備，學生充分發揮自主學習能力及學校做好硬件配套的前提下，它的使用和推廣必將極大地提高大學英語教學的有效性。

［1］束定芳.論外語課堂教學的功能與目標［J］.外語與外語教學，2011，（1）：5.

［2］關中客.微課程［J］.中國信息技術教育，2011，（17）：14.

［3］馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究［J］.遠程教育雜志，2013，（1）：80-84.

［4］Milman，N.B.The Flipped Classroom Strategy：What is it and How Can it Best be Used？［M］.Greenwich：Dis?tance Learning，2012：85-87.

H319

A

1671-6469（2015）06-0093-04

2015-10-15

新疆維吾爾自治區高校大學英語教學改革一般項目（XJYYBKXM2015-14）。

王超，（1977-），男，新疆昌吉人，昌吉學院外語系，講師，研究方向：應用語言學、英語教學。