成人院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)策略分析

崔建京

(大連教育學(xué)院，遼寧 大連116021)

一、成人院校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

成人院校的非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)員大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量小，語(yǔ)法知識(shí)不系統(tǒng)，常出現(xiàn)代詞、時(shí)態(tài)、主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞不一致等語(yǔ)法錯(cuò)誤;平日不注重英語(yǔ)語(yǔ)言的輸入，很少聽(tīng)或看英語(yǔ)原版材料，對(duì)名人名事、諺語(yǔ)、固定用法以及對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題知之甚少。老師布置寫作練習(xí)后，一些學(xué)生感到無(wú)從下手，即使勉強(qiáng)湊夠字?jǐn)?shù)，所寫內(nèi)容也是詞不達(dá)意，語(yǔ)法錯(cuò)誤隨處可見(jiàn)，缺乏深度、廣度。

成人院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在校時(shí)間較少，課后基本上沒(méi)有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往養(yǎng)成了依賴中文的規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，并采用中文思維方式和寫作方法進(jìn)行英語(yǔ)寫作，由此產(chǎn)生了語(yǔ)言的負(fù)遷移現(xiàn)象，所寫文章出現(xiàn)了大量的中式英語(yǔ)。

對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在課堂上沒(méi)有太多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。教師在作文的批改時(shí)只是對(duì)用詞和語(yǔ)法錯(cuò)誤作了標(biāo)記，對(duì)主題思想的評(píng)價(jià)較少，在課堂有限的時(shí)間內(nèi)又不可能對(duì)學(xué)生的每一篇作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，容易造成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作失去了興趣和信心。

二、培養(yǎng)和提高英語(yǔ)寫作能力的策略

(一)微課(micro－course)教學(xué)夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

針對(duì)以上問(wèn)題，教師可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)。共同課的教師可以通過(guò)合作整合大學(xué)英語(yǔ)教材，按照語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)及話題進(jìn)行分類整理，分工制作微視頻，讓學(xué)生在課后根據(jù)個(gè)人的語(yǔ)言水平和認(rèn)知水平反復(fù)觀看，直至理解內(nèi)化。學(xué)生可以挑選合適的時(shí)間、合適的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中掌控進(jìn)度。語(yǔ)法薄弱的學(xué)生可以選擇語(yǔ)法講解或語(yǔ)法練習(xí)方面的微課視頻，詞匯匱乏的學(xué)生可以觀看擴(kuò)大詞匯方法的微課視頻，寫作方面的微課可以細(xì)化為記敘文、說(shuō)明文、應(yīng)用文、議論文等文體的寫作講授。可以說(shuō)，微課既面向了全體學(xué)生，也尊重了個(gè)體差異。

(二)加大語(yǔ)言輸入，積累寫作素材，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，促進(jìn)英語(yǔ)寫作

在每次英語(yǔ)課中，教師可以安排約5分鐘的時(shí)間進(jìn)行有關(guān)話題的聽(tīng)寫練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與同類話題有關(guān)的高頻詞匯、典型的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和寫作方法等，圍繞話題進(jìn)行英語(yǔ)寫作的訓(xùn)練。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，積累寫作素材。每個(gè)月安排一定的閱讀量，帶著任務(wù)去閱讀，在月底安排時(shí)間進(jìn)行交流。在閱讀的過(guò)程中注意好詞、好句的積累，揣摩作者的寫作手法。例如，要求學(xué)生在閱讀《簡(jiǎn)愛(ài)》后能寫出每一章節(jié)的主要內(nèi)容、每一章中2～3個(gè)自己喜歡的句子、作者的寫作手法。

安排一定的背誦任務(wù)，注重語(yǔ)塊的習(xí)得，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。背誦式語(yǔ)言輸入明顯有助于中國(guó)學(xué)生寫作詞匯、語(yǔ)塊的習(xí)得和鞏固;有效增強(qiáng)語(yǔ)感，減少學(xué)生寫作輸出中的負(fù)遷移;促進(jìn)學(xué)生整體寫作水平的提高。［1］

用讀寫相結(jié)合的“閱讀表達(dá)題”，提高學(xué)生的歸納和表達(dá)能力。閱讀表達(dá)題型是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)后，普通高考英語(yǔ)試題中出現(xiàn)的一個(gè)新題型。考生需根據(jù)題目后面的字?jǐn)?shù)要求及設(shè)問(wèn)方式，在理解文章的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分析、闡釋、概括，闡明自己的觀點(diǎn)、立場(chǎng)或態(tài)度，并提供適當(dāng)?shù)囊罁?jù)。通常以分析事件的原因、概括段落大意或總結(jié)提煉人物或作者的觀點(diǎn)、態(tài)度等方式設(shè)定問(wèn)題。［2］問(wèn)題的設(shè)定要有一定的開(kāi)發(fā)性。例如:

(1)What do you think of this person?Give your reasons.

(2)What can you conclude from the last paragraph?

(3)If you were the person，what would you do?

(三)對(duì)比中英思維方式的不同，培養(yǎng)英語(yǔ)思維方式，提高英語(yǔ)寫作的準(zhǔn)確性和地道性

英漢民族的文化背景不同，人們的思維方式有很大差異。中國(guó)人常借助環(huán)境、背景理解語(yǔ)言和事物，表現(xiàn)形式迂回曲折、委婉、含蓄，句子結(jié)構(gòu)松散，短句、簡(jiǎn)單句較多，習(xí)慣在最后進(jìn)行總結(jié)概括。西方人直接用語(yǔ)言闡述觀點(diǎn)，習(xí)慣上把主題句放在段落開(kāi)頭，句與句之間的連接詞使用比較頻繁。例如:

(1)The final exam came before I realized it.(不知不覺(jué)，期末考試了。)

(2)I won’t go unless invited.(他不請(qǐng)我，我就不去。)

(3)When one drinks water，one must not forget where it comes from.(飲水思源)

英語(yǔ)民族的人的思維注意客觀事物和現(xiàn)象對(duì)人的作用和影響，常用無(wú)生命的名詞作為句子的主語(yǔ)。［3］英語(yǔ)中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用也非常廣泛，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在英語(yǔ)物理、化學(xué)、工程類教科書的全部限定動(dòng)詞中，至少有三分之一用的是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)［4］110。在英語(yǔ)寫作中，當(dāng)反映客觀現(xiàn)象、不想加入主觀意見(jiàn)時(shí)，多采用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，而漢語(yǔ)中被動(dòng)語(yǔ)態(tài)使用的較少。例如:

(1)Words failed me at that moment.(當(dāng)時(shí)，我知不知道該說(shuō)什么。)

(2)It is said(據(jù)說(shuō))/believed(人們相信)/reported/(據(jù)報(bào)道)pointed out(有人指出)/expected(人們希望)/found(人們發(fā)現(xiàn))

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，一個(gè)句子不限于只用一個(gè)動(dòng)詞，可以連續(xù)使用動(dòng)詞，即所謂“動(dòng)詞連用”。英語(yǔ)每個(gè)句子中只能使用一個(gè)定式動(dòng)詞(finite verb)，唯一例外是并列句動(dòng)詞謂語(yǔ)。［4］21所以，在寫作時(shí)要清楚漢英這方面的差異，可以把動(dòng)詞轉(zhuǎn)換成名詞、介詞或非謂語(yǔ)動(dòng)詞等。

(1)We discussed the matter over a bottle of wine.我們邊飲酒邊討論。

(2)Professor Wang came into the classroom，book in hand.王教授走進(jìn)教室，他手里拿著一本書。

(四)多種方式相結(jié)合訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇布局的理解能力

1.把一篇文章的幾個(gè)句子的順序打亂，要求學(xué)生根據(jù)主題重新組織建構(gòu)文章。

2在文章中，把連接詞省略掉，由學(xué)生根據(jù)上下文補(bǔ)充添加。

3.單詞連句。列出5～8個(gè)單詞，要求將之組合成一篇合乎邏輯的文章。

(五)借助網(wǎng)絡(luò)提高作文批改的效率

教師可以把學(xué)生的作文發(fā)到既有教師又有學(xué)生的QQ群或微信圈里。教師可以評(píng)改，學(xué)生可以對(duì)每一篇文章發(fā)表自己的看法，提高學(xué)生的批判性思維和寫作熱情，開(kāi)闊教師的視野，提高作文批改的效率。

三、結(jié)語(yǔ)

寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期積累的過(guò)程，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)思維能力，排除母語(yǔ)干擾，克服母語(yǔ)的負(fù)遷移，增強(qiáng)語(yǔ)言的地道性和流利性。進(jìn)入微課教學(xué)、借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行批改有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

［1］李森.改進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要舉措:過(guò)程教學(xué)法［J］外語(yǔ)界，2000(1):19－23.

［2］徐冠興，鐘君.高考英語(yǔ)試卷閱讀表達(dá)題型的設(shè)計(jì)與研究［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2014(7):63－68.

［3］郭霞，尚秀葉 .大學(xué)英語(yǔ)寫作與修辭［M］.北京:北京冶金工業(yè)出版社，2008:12.

［4］陳安定.英漢比較與翻譯［M］.北京:中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，1991.