英語課堂有效提問策略分析

高 琰，姚 旺，呂旺姝

(長春教育學(xué)院，吉林 長春130061)

一、提問和有效提問

課堂提問是教師在課堂教學(xué)的過程中根據(jù)教學(xué)的目的和要求以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題并進(jìn)行教學(xué)回答的一種教學(xué)形式。有效提問是指教師在課堂提出的問題能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，驅(qū)使學(xué)生積極思考，不斷地提出問題和解決問題。有效提問一般關(guān)注以下三個方面。

一是關(guān)注學(xué)生。有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生主動思考，促使學(xué)生運(yùn)用已有知識積極地進(jìn)行回答。這樣的提問不應(yīng)使學(xué)生思考的時(shí)間過長或過短，學(xué)生的答案也不應(yīng)太過冗長或簡單。學(xué)生長時(shí)間的思考說明問題過難，而學(xué)生簡短的回答則說明問題過易。有效提問可以激發(fā)學(xué)生積極參與，并使學(xué)生作出相應(yīng)而完整的回答。

二是關(guān)注問題。問題的設(shè)計(jì)要考慮到新舊知識的銜接，能夠啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建新知。還要兼顧英語教學(xué)中的語言知識和語言技能，使學(xué)生在習(xí)得語言知識的同時(shí)發(fā)展語言技能。教師提問時(shí)不僅要關(guān)注問題出現(xiàn)的語境，還要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)提高語言運(yùn)用能力。

三是關(guān)注思維。有效提問要有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。因此提問不應(yīng)有固定、簡單的答案。教師應(yīng)多提問開放型問題。開放型問題的答案是開放的，能發(fā)揮學(xué)生的思維和想像空間。在實(shí)際提問中教師要盡量少用一般疑問句進(jìn)行提問，而要多用特殊疑問句提問，尤其多以“How”“Why”“What”問句提問，以此來促使學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維。

二、英語課堂提問現(xiàn)狀

(一)學(xué)生方面

學(xué)生個體發(fā)展水平存在差異性和不均衡性，教師在提問的過程中更多關(guān)注學(xué)習(xí)較好的學(xué)生。學(xué)習(xí)好的學(xué)生對于問題的思維和所得到的答案更趨向于教師預(yù)設(shè)的結(jié)果，而成績相對差一些的學(xué)生則要花很長的時(shí)間去思考，也不一定會得出正確的答案。因此，在教學(xué)過程中，這些學(xué)生往往被教師所忽略，長此以往他們就不會再主動思維，甚至失去學(xué)習(xí)的興趣。

(二)問題方面

教師在提問時(shí)沒有充分考慮到教材的層次和邏輯性，隨處設(shè)疑發(fā)問，使學(xué)生體會不到循序漸進(jìn)的層次感，課堂氣氛變得更沉悶，影響了課堂教學(xué)的進(jìn)程和效果。

在課堂提問中，教師的問題多與課文相關(guān)，限制了學(xué)生溝通和交際能力的提高。這些問題沒有融入學(xué)生的實(shí)際生活，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只是參照課文回答問題，知識的運(yùn)用脫離了真實(shí)生活。

(三)思維方面

教師在課堂提問時(shí)，經(jīng)常會問一些有關(guān)學(xué)生記憶性或常識性的問題，包括重點(diǎn)單詞、句型、語法等。這些問題雖然能夠檢驗(yàn)學(xué)生對基本知識的掌握程度，卻起不到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。教師在提問時(shí)希望學(xué)生按照自己的思路去思考，當(dāng)出現(xiàn)不同答案時(shí)，沒有及時(shí)關(guān)注并進(jìn)行啟發(fā)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

三、實(shí)施策略

(一)提問要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

提問體現(xiàn)了教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的結(jié)合和轉(zhuǎn)換，在教學(xué)中起著重要的作用。教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)面向全體學(xué)生，不可過難或過易。過于偏難的問題，忽視了學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平，會使學(xué)生難以理解和接受，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。如果問題太簡單，則達(dá)不到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。因此，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際的思維程度。

(二)提問要能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的構(gòu)建

提問要針對教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，兼顧語言知識和語言技能兩個方面，以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，針對學(xué)生的思維關(guān)鍵點(diǎn)提出問題。問題的設(shè)計(jì)要能夠激起學(xué)生的興趣，難度略高于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，引起學(xué)生心理上的緊張和興奮，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待感和求知欲，促使學(xué)生積極構(gòu)建探索新知。

(三)提問要貼近生活，體現(xiàn)交際的原則

問題的設(shè)計(jì)要有真實(shí)的交際情景，讓學(xué)生感到這些句型和對話源自真實(shí)的場景，進(jìn)而達(dá)到交際的目的。

在《牛津英語》六年級上冊“Module 4 Garden city and its neighbors Unit 4 Sports and activities”中，教師首先詢問學(xué)生周末喜歡做的事:

T:You can do so many different kinds of sports，activities and entertainments.Then what do you like to do at the weekend?

S1:I like to play computer games.

S2:I like to watch videos....

然后教師做調(diào)查，更詳細(xì)地了解同學(xué)們喜歡做的事。

T:Here’s a survey about Kitty.What does she like to do?

Ss:She likes to run，play，make models，sew，go to cinema and watch TV.

T:Does she like to play basketball?

Ss:No，she doesn’t.

T:What doesn’t she like to do?

Ss:She doesn’t like to ...

教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜歡做的事之后，再作調(diào)查，了解同學(xué)的興趣，使學(xué)生在真實(shí)的交際中牢固地掌握了“Do you like to...?”的用法。

(四)提問要有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展

Nunan指出，參考性的問題會使學(xué)生的語言輸出更復(fù)雜，更接近自然環(huán)境下的話語。參考性問題是相對展示性問題而言的，前者是指提問者并不知道問題的答案，后者則是指所提問題有相對固定的答案，不需要學(xué)生發(fā)揮思維和想象力。因此，教師所設(shè)計(jì)的問題要能夠打開學(xué)生想象的空間，激發(fā)學(xué)生主動思考。簡單的記憶性的問題不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、結(jié)語

課堂提問是一種重要的教學(xué)行為，是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。課堂提問在教學(xué)過程中發(fā)揮著啟發(fā)引導(dǎo)、有效掌控課堂、及時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛、準(zhǔn)確檢測教學(xué)實(shí)際效果的重要功能。設(shè)置有效的問題是教師有效教學(xué)的重要體現(xiàn)，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的啟動器，也是師生共同完成語言交際活動和教學(xué)過程的一種手段。

［1］Nunan D.Language Teaching Methodology［M］.Hertfordshire:Prentice Hall，1991.

［2］陳志英.提問在英語聽力課中的靈活運(yùn)用［J］.外語電化教學(xué)，1995(1).