英語課堂有效提問策略分析

高 琰，姚 旺，呂旺姝

(長春教育學院，吉林 長春130061)

一、提問和有效提問

課堂提問是教師在課堂教學的過程中根據教學的目的和要求以及學生的實際情況設計問題并進行教學回答的一種教學形式。有效提問是指教師在課堂提出的問題能使學生產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，驅使學生積極思考，不斷地提出問題和解決問題。有效提問一般關注以下三個方面。

一是關注學生。有效的提問能夠激發學生主動思考，促使學生運用已有知識積極地進行回答。這樣的提問不應使學生思考的時間過長或過短，學生的答案也不應太過冗長或簡單。學生長時間的思考說明問題過難，而學生簡短的回答則說明問題過易。有效提問可以激發學生積極參與，并使學生作出相應而完整的回答。

二是關注問題。問題的設計要考慮到新舊知識的銜接，能夠啟發學生構建新知。還要兼顧英語教學中的語言知識和語言技能，使學生在習得語言知識的同時發展語言技能。教師提問時不僅要關注問題出現的語境，還要努力創設真實情境，使學生在掌握知識的同時提高語言運用能力。

三是關注思維。有效提問要有利于啟發學生的思維。因此提問不應有固定、簡單的答案。教師應多提問開放型問題。開放型問題的答案是開放的，能發揮學生的思維和想像空間。在實際提問中教師要盡量少用一般疑問句進行提問，而要多用特殊疑問句提問，尤其多以“How”“Why”“What”問句提問，以此來促使學生思考，啟發學生思維。

二、英語課堂提問現狀

(一)學生方面

學生個體發展水平存在差異性和不均衡性，教師在提問的過程中更多關注學習較好的學生。學習好的學生對于問題的思維和所得到的答案更趨向于教師預設的結果，而成績相對差一些的學生則要花很長的時間去思考，也不一定會得出正確的答案。因此，在教學過程中，這些學生往往被教師所忽略，長此以往他們就不會再主動思維，甚至失去學習的興趣。

(二)問題方面

教師在提問時沒有充分考慮到教材的層次和邏輯性，隨處設疑發問，使學生體會不到循序漸進的層次感，課堂氣氛變得更沉悶，影響了課堂教學的進程和效果。

在課堂提問中，教師的問題多與課文相關，限制了學生溝通和交際能力的提高。這些問題沒有融入學生的實際生活，不能激發學生的學習興趣。學生只是參照課文回答問題，知識的運用脫離了真實生活。

(三)思維方面

教師在課堂提問時，經常會問一些有關學生記憶性或常識性的問題，包括重點單詞、句型、語法等。這些問題雖然能夠檢驗學生對基本知識的掌握程度，卻起不到啟發、引導的作用。教師在提問時希望學生按照自己的思路去思考，當出現不同答案時，沒有及時關注并進行啟發，限制了學生思維的發展。

三、實施策略

(一)提問要面向全體學生，體現學生的學習特點

提問體現了教師的教與學生的學之間的結合和轉換，在教學中起著重要的作用。教師設計的問題應面向全體學生，不可過難或過易。過于偏難的問題，忽視了學生已有的知識結構，脫離了學生的認知水平，會使學生難以理解和接受，不利于學生的長遠發展。如果問題太簡單，則達不到啟發、引導的作用。因此，教師在設計問題的時候要考慮到學生的身心特點和實際的思維程度。

(二)提問要能夠使學生實現知識的構建

提問要針對教材中的重點與難點，兼顧語言知識和語言技能兩個方面，以認識論為基礎，針對學生的思維關鍵點提出問題。問題的設計要能夠激起學生的興趣，難度略高于學生的學習程度，引起學生心理上的緊張和興奮，進而產生強烈的期待感和求知欲，促使學生積極構建探索新知。

(三)提問要貼近生活，體現交際的原則

問題的設計要有真實的交際情景，讓學生感到這些句型和對話源自真實的場景，進而達到交際的目的。

在《牛津英語》六年級上冊“Module 4 Garden city and its neighbors Unit 4 Sports and activities”中，教師首先詢問學生周末喜歡做的事:

T:You can do so many different kinds of sports，activities and entertainments.Then what do you like to do at the weekend?

S1:I like to play computer games.

S2:I like to watch videos....

然后教師做調查，更詳細地了解同學們喜歡做的事。

T:Here’s a survey about Kitty.What does she like to do?

Ss:She likes to run，play，make models，sew，go to cinema and watch TV.

T:Does she like to play basketball?

Ss:No，she doesn’t.

T:What doesn’t she like to do?

Ss:She doesn’t like to ...

教師引導學生說出自己喜歡做的事之后，再作調查，了解同學的興趣，使學生在真實的交際中牢固地掌握了“Do you like to...?”的用法。

(四)提問要有利于學生創造性思維的發展

Nunan指出，參考性的問題會使學生的語言輸出更復雜，更接近自然環境下的話語。參考性問題是相對展示性問題而言的，前者是指提問者并不知道問題的答案，后者則是指所提問題有相對固定的答案，不需要學生發揮思維和想象力。因此，教師所設計的問題要能夠打開學生想象的空間，激發學生主動思考。簡單的記憶性的問題不利于學生創造性思維的發展。

四、結語

課堂提問是一種重要的教學行為，是組織課堂教學的中心環節。課堂提問在教學過程中發揮著啟發引導、有效掌控課堂、及時調節課堂氣氛、準確檢測教學實際效果的重要功能。設置有效的問題是教師有效教學的重要體現，是發展學生創造性思維能力的啟動器，也是師生共同完成語言交際活動和教學過程的一種手段。

［1］Nunan D.Language Teaching Methodology［M］.Hertfordshire:Prentice Hall，1991.

［2］陳志英.提問在英語聽力課中的靈活運用［J］.外語電化教學，1995(1).