案例教學法在思想道德修養與法律基礎課程中的運用

董丁戈，楊　娜，靳肖佳

高校教學

案例教學法在思想道德修養與法律基礎課程中的運用

董丁戈，楊娜，靳肖佳

案例教學法是高校思想政治理論課教學中使用頻率最高的教學方法。案例教學法具有客觀的真實性與明確的目的性、鮮明的典型性與深刻的啟發性、較強的綜合性與突出的實踐性的特點。案例教學法存在著功能擴大化傾向、用簡單的舉例替代案例教學、案例的選擇不典型、不準確等問題。通過不斷改革探索與教學實踐，我們對案例分析課型從基本要求、教學環節、教法安排、預期效果等方面做出內涵明確、形式統一、體系規范的要求。

案例教學法；思想道德修養與法律基礎課；運用

思想道德修養與法律基礎課 （以下簡稱基礎課）承擔著對大學生進行人生觀、價值觀、道德觀、法治觀教育的任務，為了使教學更加貼近社會、貼近學生、貼近生活，發揮基礎課教育的實效性，教師都注重運用案例教學法，讓學生在具體生動、形象活潑的案例中，理解掌握基本理論，提高思想認識。案例教學法雖然得到了應用和認可，但也存在許多問題。

一、案例教學法及特點

案例教學源于19世紀 70年代哈佛大學法學院，由于這種教學方法具有非常鮮明的特點且教學效果優于傳統的教學方法，不論是教師還是學生都易于接受，便很快流行于歐美等地區，并逐漸被其他學科所接受。1919年，德漢姆任哈佛大學商學院院長，正是在他的倡導推動下，全院的教師使用案例法進行教學，案例教學在哈佛商業教育中占據了重要地位并且逐漸建立起完整的案例教學管理系統。在其后的幾十年中，其他專業也開始把案例教學運用于各自的教學與培訓之中。1920年，哈佛大學成立了案例開發中心，次年，科普蘭德在德漢姆的建議和鼓勵下，出版了第一本案例集。由此，案例教學在美國大學得到推廣普及，同時也輻射到其他國家的高等教育中。

中國在20個世紀80年代關注到案例教學的研究與應用。有學者認為，案例教學是教育者本著理論與實際有機整合的宗旨，根據教學目的的要求，針對具體的教學內容，選擇恰當的案例，并將案例作為教學的基本素材，引導學習者進入特定的情境中，使師生、生生之間在雙向和多向互動中，積極參與教學過程，平等對話、共同研討，使學生充分理解問題的復雜性、變化性、多樣性等屬性的教學方式。教師在課堂使用案例時，通常采用敘事的形式，將生活中真實的人物、事件以及生活情境描述出來，使學生對問題有一個具象的了解和認知。在這個基礎上，引發持有相同或不同觀點的學生對案例進行積極主動的分析和解讀。在此過程中，其學習的主動性得到有效的調動。這樣做不僅增強了教學內容的吸引力，而且也有助于培養學生認識問題、分析問題和解決問題的能力，進而提高其主動認知、批判與反思的意識。

案例教學法的特點主要表現在以下幾個方面。

1.客觀的真實性與明確的目的性。教學中運用的案例所描述的事件基本上都是發生在現實生活中的事實，而不是在書齋里杜撰出來的。案例的真實性決定了案例教學的真實性，不應該過分加入編寫者的評論和主觀分析。教師編制一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的思維方法和方式，以提高分析問題、解決問題的能力。顯而易見，編寫制作案例是具有明確的教學與教育目的的，不論你承認與否，教師在教學過程中總是自覺與不自覺地將自己或教材中的思想觀點通過案例傳達給學生，以此來達到教學的目的。

2.鮮明的典型性與深刻的啟發性。案例是由一個或幾個問題組成的，它的內容完整，情節具體詳細，是具有一定代表性的典型事例，包括學生在實踐中可能會遇到的問題，代表著某一類事物或現象的本質屬性，概括和輻射許多理論知識。它在吸引學生注意力、調動思維積極活動的過程中，不僅使其掌握有關的原理和方法，而且也為他們將這些理論和方法運用于社會生活實踐奠定了基礎。從理論上講，案例教學不存在絕對正確的答案，結論的多元化有助于啟發學生獨立思考探究，使他們建立分析解決問題的思維方式。

3.較強的綜合性與突出的實踐性。案例與一般的舉例教學截然不同，它不僅內涵更加豐富，而且對案例的研究分析也較為復雜，在教學過程中對教師和學生的要求都比較高。一方面，教師必須具備較強的教學能力和掌控管理教學進程、權衡應變、果斷決策等能力；另一方面，學生不僅要掌握一般性學科理論和基本知識，而且還要具備分析問題、準確表達、靈活通變、審時度勢等能力，這是案例教學得以順利進行的保證。案例教學必須有學生參與的討論，因此課堂氛圍非常活躍。學生積極參與課題討論其本身就是學習實踐活動，他們不僅學到了知識，而且提高了表達能力、合作能力等。

二、基礎課程中案例教學法運用的狀況

案例教學法以其逼真形象、典型生動和具有吸引力而受到教師的歡迎和青睞，在思想政治理論課的教學中，案例教學法的廣泛應用是否達到了應有的效果？筆者做了調研，可以說是喜憂參半。喜的是很多教師在教學中運用了案例教學法，案例選擇典型，講述生動活潑，評述精當，學生非常愿意接受，課堂氛圍和效果都非常好，改變了思想政治理論課教師很努力，學生不愿聽的局面。但是也存在著諸多的問題，主要包括以下幾個方面。

（一）案例教學功能擴大化傾向

因為案例教學比系統講授教學效果好，因此在課堂教學中存在著不分具體教學內容、不分課堂大小、不分學生特點頻繁使用案例教學的狀況，反而事倍功半，達不到預期的教學效果的現象。高校思想政治理論課教學內容系統性、理論性都比較強，系統講授學科理論，提高大學生的思想認識，解決成長成才過程中不可回避的人生觀、價值觀、道德觀、法治觀問題，是基礎課的主要任務，而這個目標的實現，沒有或缺少系統講授是不行的。但是在一些課堂上，有部分教師為了吸引學生的注意力，對教學內容不加分析，不斷舉例說明，學生很難從教師的講授中準確地掌握理論知識的內涵。

（二）用簡單的舉例替代案例教學法

在調研中我們了解到，許多教師特別是一些青年教師，由于沒有受過專門的師范教育和教學培訓，誤以為舉例就是案例教學，所以當他們認為有些理論自己解釋或說明不順暢時，便自然而然地做舉例說明。通常的做法是，先讀一遍概念或者將理論觀點照著教材讀一遍，因為這是教學的重點或者難點，然后舉例說明這個概念或者理論觀點的內涵，案例講完了進行總結，再重復一遍先前的概念或者理論觀點，讓學生加深印象。從表面上看，如果案例講得比較精彩，學生也會聽得很認真。然而學生是否真正理解了概念或者理論觀點的內涵，還是只記住了那個案例？沒有人去考證。案例教學一個重要的環節是學生的討論，因為只有學生參與了討論，才能做到主動思考、主動學習、主動記憶。而這種舉例教學，嚴格意義上來說不是案例教學，但是在教學實踐中也被廣泛認為是案例教學。

（三）案例的選擇不典型不準確

案例教學不同于以往的傳統教學，傳統教學主要通過理論講授來傳授知識，教學理念體現在把對理論知識的掌握作為教學的重點，因此，傳統教學需要借助于案例使學生記住知識點。教學中使用的案例往往是經過教師按照教學目的進行剪裁或加工的，這就不可避免地使事例有時會缺乏完整性和準確性。另外，由于教師理論知識水平參差不齊，教學經驗差異很大，不論是案例的選擇、加工還是運用都受到教師自身素質與能力的影響，案例是否典型很難保證。甚至還有一些老師在課堂上自由發揮，隨意舉例，任意分析，這種不慎重的態度很難保證所舉案例的準確性。即使是經過仔細推敲的案例，由于缺少學生參與的分析討論過程，也很難使其獲得思想情感和道德的超越。

三、基礎課程中案例教學法的實際運用

在基礎課程教學方法的改革與實踐探索中，我們根據思想政治理論課的特點和要求，構建了基礎課教學“課型群”的結構體系，這個結構體系主要由基本課型和輔助課型構成。其中，系統講授式為基本課型；輔助課型主要包括案例分析式課型、問題研究式課型、師生問答式課型、主題論辯式課型、行為體驗式課型等，共同構成了一個“課型群”。“學導式”課型群的構建要求六種課型的有機結合，構成一個比較完整的課型體系。同時，每個課型又是一個相對完整的子系統，能在教學中獨立運用，而且具備各自的特點。同時對六個課型的基本要求、教學環節、教法安排、預期效果等方面提出內涵明確、形式統一、體系規范的要求。在這個系統中，案例分析式課型尤其重要。

（一）案例分析式課型的特點

案例分析式課型是根據教學目標、教學內容和學生的認知水平，以典型案例作為教學的載體，在教師指導下由學生運用所學知識對案例進行分析研究，然后歸納總結，通過這一過程來培養和提高學生獨立思考能力的一種教學方法。此課型的特點是通過對典型的案例加以深刻的剖析來闡明、解釋、深化理論觀點的內涵。案例源于生活、貼近生活，經過適當的加工后更具典型意義。在教學中，好的案例因形象生動、栩栩如生賦予抽象的理論或知識以活力，形成一種吸引力、感染力，提高教學質量。案例分析式課型更注重對案例的分析和深化，強調教學中讓學生參與案例的研究與分析，最終得出正確的結論。該課型使原來的注入式教學轉變為師生之間雙向交流的互動式教學，體現出“雙主體學導式”的教學理念。

（二）案例分析課型的教學過程

1.選擇案例。案例要力求真實、準確，具有典型性。要盡可能選擇符合社會主流意識形態，符合先進文化并能夠反映社會現實，充滿時代氣息的案例，對反映社會熱點、焦點問題的案例要慎重，體現思想政治理論課案例教學的科學性、嚴肅性和真實性。選擇案例要注意的問題：首先，要選擇來源真實的案例作為素材，體現教師治學嚴謹的態度。其次，選擇與教學內容相吻合并能深化理論知識的案例，這是進行案例教學最為關鍵的一步。最后，案例要具有一定的針對性，盡可能符合學生身心發展的規律，滿足他們成長成才的需要，也要適當考慮不同專業學生特點。這樣的案例說服力更強，并且容易引起大學生的共鳴。

2.教學準備。教師在制定教學計劃時就應廣泛地閱讀有關的案例并進行有目的的篩選。同時對已經選擇的案例進行適當的加工整理，使案例更具典型化，更具感染力和說服力。在確定案例后，結合教學內容對案例做認真的分析和解讀，并準備好對案例的評論，用簡潔精練的語言將要闡述的知識內涵總結出來，強化重點內容。

3.教學過程。首先，學生解讀分析案例。學生通過對案例的分析與解讀，從案例材料中尋找和發現有利于問題解決的關鍵信息和核心材料，聯系相關的理論知識，形成自己的看法和觀點。將理論中具體內容與案例事實中分散的線索連接在一起，加深對理論知識的理解。其次，小組交流討論案例。教師必須營造一個平等、民主和坦誠的課堂氣氛，在寬松、平和的氛圍中鼓勵同學積極思考，踴躍發表自己的看法。教師在討論中要對學生進行引導，使案例討論緊緊圍繞討論提綱展開。允許有不同思路看法的同學充分發表自己的見解。在不同觀點的撞擊、不同思路的啟迪和不同角度的論證中深化對案例的認識，學習和運用相關的原理和方法，取得對教學內容的深刻認識。

4.案例評述。案例討論結束之后，根據案例教學所要達到的教學目標和教學要求，結合學生對案例分析和交流的狀況，做出歸納和總結。教師要概括有代表性的幾種分析意見，指出各自的優劣，著重說明在討論中出現的爭論焦點，并運用相關理論做出自己的分析解釋。教師的總結是對學生的討論分析在中肯、簡練評價基礎上的升華。為此，教師必須分析透徹，簡練、準確，要點明晰，重點突出，做到理論密切聯系實際，避免書本知識和現實生活的脫節。

5.教學總結。主要包括教學活動是否完成了預期的目標；學生參與教學活動是否積極主動；課堂學習的氛圍是否活躍；應該注意的問題等。

本文為吉林大學基本科研業務費項目“中國特色社會主義理論實現‘三進’的教育路徑研究（項目編號：2014PT010T）

［1］郭德紅.案例教學：歷史、本質與發展趨勢［J］.高等理科教育，2008（1）.

［2］任明川.案例教學的“形”與“神”［J］.中國大學教學，2008（4）.

責任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）21-0075-03

董丁戈/吉林大學馬克思主義學院教授（吉林長春130000）；楊娜，靳肖佳/吉林大學馬克思主義學院在讀碩士（吉林長春130000）。