現代漢語教學與學生語言能力培養

山述蘭

（西華大學人文學院，四川 成都 610039）

現代漢語教學與學生語言能力培養

山述蘭

（西華大學人文學院，四川 成都 610039）

現代漢語課程是高校一門重要的基礎課程，在教學中需要了解學生的漢語水平，優化教學內容以及改進教學方法，培養學生規范使用漢語的基礎能力，生動運用漢語的表達能力和科學分析漢語的研究能力。

現代漢語；教學；語言能力

現代漢語課程是漢語言文學、對外漢語、新聞、翻譯、出版等專業學生的一門重要的基礎課，該課程對國家的語言文字政策和規范做出了系統的講解，包括現代漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭等內容，其教學效果直接關系到學生漢語聽說讀寫的語言能力培養，也影響到相關學科的學習和后續研究的深入。

針對不同專業和不同的人才培養目標，現代漢語教學的重點和難點不同。針對漢語教學、漢語言文學教育專業的學生和部分有后續研究需求的學生，現代漢語課程是語言研究和教學的基礎，要講授基本的語言研究方法，從理論上把握語法規律，打通古代漢語與現代漢語，樹立正確的語言觀。對新聞傳播、編輯、文秘等方向的學生來說，現代漢語教學更側重于語言規范和語言表達能力的培養。無論對哪種類型的學生，通過現代漢語課程培養基本的漢語語言能力，讓學生學會規范、準確、生動地使用母語是基本要求，因此，現代漢語教學與學生使用現代漢語的能力密切相關，需要在教學中突出學生語言能力的培養。

一、學生語言能力的內涵

豐富的語言能力內涵是學生運用現代漢語能力的體現，劉大為認為，“語言能力可以分成語言基礎能力和語言運用能力兩部分。”［1］邵敬敏認為，現代漢語課程兼有工具、理論和實踐三方面的性質，要培養學生理解分析和表達應用現代漢語的能力。［2］

現代漢語課除了講解漢語知識和理論，還需要培養學生準確規范使用漢語的基礎能力、靈活運用漢語的表達能力、科學嚴謹分析漢語的研究能力。這三個方面的能力側重點不同。基礎能力強調準確規范，不讀錯音、不寫錯別字、不出現語法錯誤，這是最基本的能力要求。表達能力則側重于修辭學和語用學，是運用語言的能力，影響這種能力的因素是多方面的，“它的實現通常是與其他能力甚至包括百科知識共同發揮作用的結果，其中最重要的是思維能力與交際能力。［3］”研究能力是指運用現代語言學的理論和方法，分析語言現象，是科學認識母語，從感性到理性的能力。這種能力需要學生掌握語言學研究的基本方法，善于歸納、演繹、比較，能夠從紛繁蕪雜的語言現象中找尋規律，解釋語言現象，是基于漢語語言學的理論素養培養、知識視野拓展和分析能力提升。基于以上能力的不同，劉大為認為在同一門課程中要實現理論目標和實踐目標幾乎不可能，建議將現代漢語課分化為兩個方向：以語言研究能力為目標的“漢語語言學”和以學生的個人語言能力為目標的“實用漢語能力”。［4］

不同專業的人才培養目標不同，不同學生的學習需求不同，因此應該針對不同的人才培養需求，確定學生的學習目標和基本能力要求。

二、提高語言能力的途徑

本文擬從教學對象、教學內容、教學方法三個方面分析如何通過現代漢語教學提升學生漢語語言能力。

（一）了解教學對象的漢語水平

現代漢語課主要講授的是語言知識和如何培養語言能力，通過提升教學效果，全面了解學生對語言知識的掌握程度和運用語言的能力。

現代漢語課的教學對象是剛剛從中學升入大學的新生。他們每個人的語文基礎、學習態度和表達能力各不相同。語言能力因人而異，受先天遺傳和后天環境的影響。母語的方言區、基礎教育階段在城市還是在農村、家長的文化程度等都是制約語言能力發展的因素。同一班級的新生，有的普通話非常標準，有的方言口音濃重；有的語言流暢規范，有的病句連篇。講得太深奧，學生聽不懂，覺得漢語課枯燥乏味，產生厭學情緒；講得太簡單，學生會覺得重復中小學內容，失去學習興趣。如果不對學生加以區別，因材施教，必然影響教學效果。

在現代漢語課程教學前，應該對學生的漢語能力進行調查和測試，了解學生的漢語水平，增強教學的針對性。目前，我國關于漢語能力的規范測試有三類：一是漢語水平考試（簡稱HSK）。測試對象是母語非漢語者，包括外國人、華僑和中國少數民族考生，測試內容包括聽力、閱讀和書寫。HSK分為六個等級，考試成績達標者，可獲得相應等級的《漢語水平證書》。二是中國少數民族漢語水平等級考試（簡稱MHK）。是適合少數民族學習漢語的科學評價體系，分為筆試和口試兩個部分，分別從聽力理解、閱讀理解、書面表達和口語表達等方面通過主觀試題和客觀試題相結合的方式，考查考生運用漢語交際的能力，確定出四個不同等級。三是普通話水平測試（簡稱PSC）。對應試人普通話所達到的規范程度進行測評，以口試方式進行，考試內容包括讀100個字、50個多音節詞，朗讀一篇400字的短文和選題說話3分鐘，普通話水平分為三級六等。

針對以漢語為母語的學習者，目前還缺乏規范的語言基本能力測試系統。在教學中，教師可以根據教學大綱的要求，通過筆試檢測學生對漢語拼音規范、文字書寫規范、語法規范的掌握程度，通過對話、閱讀和寫作了解學生的語言表達能力，掌握教學對象的漢語水平。

（二）優化漢語教學的內容

現代漢語教學是在基礎教育階段中小學語文課的基礎上開展。學生已經能夠通過母語進行交際，在中學階段也已經對現代漢語語法有了一定的了解。目前通用的現代漢語教材主要有《現代漢語》（黃伯榮、廖序東）、《現代漢語通論》（邵敬敏）、《現代漢語》（胡裕樹）、《新編現代漢語》（張斌）等，這些教材基本上都將課程分為語音、文字、詞匯、語法、修辭五大部分。這種模式是從上世紀五十年代確定并沿用下來的蘇聯模式，很多內容與中小學語文課有重復。語音部分再次學習漢語拼音，漢字部分學習漢字筆順，語法部分學習基本的語法成分，老師在講臺上講得熱火朝天，學生感覺索然無味，甚至覺得回到中小學，學的都是小兒科的東西。這種學習內容上的似曾相識感，難以激發學生的學習興趣。因此，對教學內容的取舍、難點重點的把握就顯得非常重要。

首先，教師應該深入細致地研究中學語文漢語教學系統。對《暫擬漢語教學語法系統》和《中學教學語法系統提要》要進行深入的研究，全面了解中學語法教學的內容，知道學生學習過什么，這樣教學時針對性更強，重點才把握得更準確。可以對已經掌握的知識略講，對學生尚未掌握的原理深入剖析，將學生已經具備的知識系統化、抽象化，幫助學生從感性認識上升到理性認識，站在普通語言學理論的高度啟發學生深入思考語言表象背后的規律。

其次，教師應該對教學的難點有全面的把握。在教學實踐中，語音部分的音位理論和音節分析、文字部分的漢字演變和筆順規范、詞匯部分的語素和語義場理論、語法部分的語法歧義和句法分析等都是教學的難點。學生往往因為學習內容太難，覺得課程枯燥乏味，喪失學習興趣。針對這部分內容，教師應該充分備課，站在語言學理論的高度，結合生動有趣、有時代感、接地氣的現代漢語實例，力爭講得深入淺出，同時搭配適度的練習和作業，不斷鞏固學生的學習效果。

第三，教師應根據不同的人才培養目標規劃教學重點。對將來要從事漢語教學的學生，應適當增加語法部分的內容，細化知識點，幫助學生將知識內化為自己的教學能力；對將來要從事新聞、編輯、出版、文秘的學生，則應加大基礎語言能力的訓練，重視漢語知識的實用性；對有志于從事翻譯、創作、播音主持的學生，則應加大表達能力的培養；對于有志于從事語言研究的學生，則應該側重開闊視野，培養語言研究方法。邵敬敏主編的《現代漢語通論》每節后面都有豐富的基礎練習題、啟發學生的思考題和參考文獻，正是為了滿足不同類型學生的需求。

（三）改進漢語教學的方法

現代漢語課理論性強，學生往往反映課程枯燥乏味、晦澀難懂。要想調動學生學習積極性，提升教學效果，必須在教學方法上狠下功夫。

1．重視練習，培養學生使用漢語的能力。在實際教學中，現代漢語課很容易講成理論課，老師唯恐傳授的理論知識不全、不深，把現代漢語課講得像語言學理論課一樣滿堂灌，很多課后作業也是以論文研究的方式完成，導致學生雖然學了很多理論，但是實際運用漢語的能力卻沒有得到提升。

科學設計課堂內外的練習，通過口語訓練、注音訓練、文字書寫訓練、遣詞造句、病句修改、寫作和編輯訓練，有助于提升學生實際運用漢語的能力。現代漢語課應該安排一定的作業訓練量，而且教師要堅持批改作業，指導學生糾正語言文字錯誤，學生的能力才能夠得到真正的提升。

語言能力的培養必須從聽、說、讀、寫多方面進行訓練，因此，在現代漢語教學中，首先要訓練學生規范使用漢語，發音標準、規范使用漢語拼音注音、按筆順書寫正確美觀的漢字、根據語境選擇使用恰當的詞語、語法規范無病句等都是現代漢語課的基本能力要求。在教學方法上，可以把以上基本能力要求融入課堂教學和課后練習，設計必要的訓練和測試。在此基礎上，需要幫助學生不斷提升運用漢語的表達能力，將漢語用得生動優美，符合“題旨情境”。要提升這方面的語言能力，需要學生不斷閱讀積累，堅持寫作訓練，同時輔以修辭學、語用學理論知識的學習。教師在教學過程中，應該安排學生按照專業推薦書目擴大閱讀量，撰寫讀書筆記，開展文學創作。同時，教師還應該設計場景，訓練學生口語能力，幫助學生用發音標準的普通話流暢、準確地表情達意。

2．重視啟發、培養學生研究漢語的能力。現代漢語教學不僅要幫助學生提升運用語言的能力，還要培養學生分析語言的能力。經過學習，學生不僅要知其然，還要知其所以然，因此，普通語言學理論、語音學、方言研究、漢語史、語法研究、修辭研究的理論應該融入教學全過程，比如，學生要學會普通話的標準發音，就必須掌握發音部位、發音方法和語音的物理屬性和社會屬性。在教學中，要從現象入手，啟發學生思考語言現象背后的原因，通過分析幫助學生掌握語言學研究方法和理論，并在此基礎上進一步反觀語言現象、提升語言能力。在具體的課堂教學中，要重視激發學生的學習研究興趣，可以以問題導入，結合生動鮮活的語言實例，引導學生去觀察和分析語言現象，鼓勵學生以小組形式進行研究性學習，匯報研究成果，教師加以指導糾正。刑福義認為，“教師要盡量少講、側重精講，盡量多提問題，引導學生去思考生發，指導學生去觀察研究，形成‘精講——多問——生發——研究’的教學模式 。”［5］

3．重視實踐，促使學生將理論內化為能力。在基本功訓練和理論研究的基礎上，現代漢語課還應該與實踐緊密結合。以語法、修辭教學為例，學生學習語法規則和修辭原理，老師講的病句都具有典型性，修辭現象也大多來自名家經典。真正到報紙、新聞編輯崗位鍛煉，才發現語法錯誤的類型五花八門，語言錘煉的方式多種多樣。學生只有在實踐中，才能夠把學習的理論學以致用、融會貫通，內化為自己的能力。因此，現代漢語課應該輔助一些實踐內容，可以安排學生完成新聞通訊寫作，然后相互修改錘煉；有條件的學校還可以在學校報紙、新聞網、文秘、編輯、校對等崗位安排學生實踐鍛煉。

總之，現代漢語課程作為一門基礎課程，要重視漢語理論知識的講解，更要重視學生語言能力的培養。漢語語言能力培養的途徑是多方面的，教師在教學過程中要時刻關注運用語言的基礎能力、表達能力和研究能力，根據不同的人才培養需求，充分了解教學對象，合理取舍教學內容，科學使用教學方法，圍繞語言能力的提升組織教學活動。

［1］［3］［4］劉大為，巢宗棋．兩種能力的課程分化——關于“現代漢語”教學改革的思考［J］．語言文字運用，1995，（2）．

［2］邵敬敏，現代漢語課程教材的改革與創新意識［J］．中國大學教學2002．12．

［5］邢福義，汪國勝．現代漢語課程改革的思路和目標［J］．語文教學．1997．12．

【責任編輯：周 丹】

H193

A

1673-7725（2015）03-0217-04

2015-01-25

山述蘭（1975-）女，四川彭州人，講師，主要從事社會語言學、漢語方言研究。