高職英語課堂教學中非語言交際的運用

柯繼紅

高職英語課堂教學中非語言交際的運用

柯繼紅

非語言交際在日常交際中起著舉足輕重的作用，與語言交際相輔相成，促進交往的順利進行。在高職英語課堂教學中，教師需有效運用非語言交際，與語言交際相互作用，引導學生有效地進行英語學習，提高英語教學效率。

非語言交際；高職英語；課堂教學

人類的交際分為語言交際和非語言交際。語言的使用在人類文明史上是一種巨大的進步，長期以來語言交際備受推崇，然而這種推崇往往是揚此抑彼，導致非言語交際被忽略，顯得無關緊要。其實，非語言交際是語言交際的重要補充，而且，有時非語言交際比語言交際所起的作用要明顯許多，常常蘊含著言外之意。所以，即使英語教學是一門典型的以交際為目的的語言教學，但是課堂上的任何非語言行為或者信號都或多或少地傳遞著某種信息。非語言交際使得學生從教師的各個方面獲取和理解其傳遞的信息價值截然不同。一般來說，在教學活動中，教師的姿勢、手勢以及面部表情、眼神及聲音的高低起伏、抑揚頓挫等，都對學生的學習活動產生著極大的影響。

一、非語言交際的內涵

非語言交際有廣義和狹義之分。一般來講，廣義的非語言交際就是指使用那些不屬于語言范疇的方法，如肢體語言等來傳遞信息的過程，包括使用語言和文字以外的方式，常見的有穿著打扮、裝飾佩戴、身體動作、面部表情、空間利用、行為、聲音等，也就是說，除語言交際以外的所有交際行為都可以稱作是非語言交際。

而狹義的非語言交際的范圍和程度則大有不同，各家說法也形色各異。筆者比較推崇林惠祥先生的觀點，他指出非語言形式隸屬于最廣義的語言范疇，也就是說，人們為尋求交際的準確性，需要選擇可以傳遞信息的語言和非語言行為，而從心理學的角度來說，傳遞信息具有真實性的往往是非語言交際，因為非語言行為能準確反映出話語的真正思想感情即言外之意。著名專家Randall Harrison（1974）曾把非語言交際定義為使用語言以外的符號進行信息的交往。其實，萬變不離其宗，非語言交際終歸是通過非言語符號傳遞信息的交往行為。

非語言行為與語言行為同時進行，是對語言行為的有力補充，語言行為傳遞部分信息，而非語言行為則更能明確表達說話者的真實心理活動，生成蘊含意義。這是因為心理活動往往是相對難以控制的，又能夠與神經中樞相結合，通過大腦皮層的反饋以及心理暗示作用來支配肢體，于是語言交際與非言語交際就有了相互補充的作用。

二、高職英語教學中非語言交際的有效應用

英語教師不僅要有較強的語言交際能力，更應該有扎實的非語言交際功底，能夠正確地將非言語行為運用到高職英語課堂教學中，以補充語言教學的不足之處，因為高職學生的英語水平有限，運用英語進行教學會很困難。

（一）有效運用體態語

體態語也就是我們日常所說的手勢語、身勢語，是肢體語言的一部分，是用人體某一部分的形態變化來表達情感的一種輔助性非語言表達方式。一般來說，教師筆直地站在學生面前，就有了無聲的指令和無形的威儀，這已經形成了教學的基本環境。但是，教師還應該在課堂中適當地走動，比穩立或穩坐在講臺前更能激發學生的學習熱情。筆者根據多年的教學經驗體會到，在英語教學中，體態語的運用是最能夠營造課堂氛圍的一種手段，使得教師親近學生，使得課堂生活化。具體表現在以下幾個方面。

最為重要的就是眼神。俗話說眼睛是心靈的窗戶，教學的最高層次就是心與心的交流。其實，眼神的表意功能極為豐富細膩，傳情達意效果極好，因此才有了含情脈脈的說法。筆者認為，教師使用目光語可以讓學生透過眼神了解其感情信息，往往比直接語言表達要豐富、具體。高職學生的英語水平不高且比較好動，在課堂上，教師可以使用關切的目光，讓成績稍微落后的同學感到欣慰，而對于調皮、不遵守紀律的同學，一個簡單的瞪眼或者責備的目光，就會讓學生立即感受到教師的威嚴。學生從教師的眼睛中讀出了信息，就會自覺地按照教師的要求去做，這樣，在其他學生神不知鬼不覺的情況下，維護了課堂秩序，實現了教學目標，而學生也沒有感覺到不舒適或自尊心受損。

面部表情也是教師的重要非言語交際手段。比如經常以微笑面對學生會讓他們產生親切感，可以縮短師生之間的距離，使得學生不至于過度緊張。高職院校的學生英語基礎相對較差，而且正處于青春期，逆反心理比較明顯，但往往一個微笑會使不再緊張、拘束，從而形成融洽的課堂氣氛。性格內向的學生往往由于羞怯而不敢回答問題，也不敢提出問題，生怕說錯了被輕蔑、笑話，即使遇到會的問題也常常保持沉默。此時，教師微笑并點頭示意，往往會使其信心大增。學生一般喜歡“好脾氣”的教師，因為這樣的教師上起課來不會給人壓抑的感覺。好脾氣的教師其實不過就是隨和、讓學生感覺到自信、能夠自由地在課堂上發揮的教師罷了。

此外，手勢在體態語中占有重要的比例。手勢的恰當運用有助于學生正確理解教師的意思。比如，教師在講解 《Starting College Life》時，除了使用語言“Welcome to University.I'm your English teacher of this term.College life is a new experience for you.College life is different from the life in your high school.You will find more time to kill by yourself.”應該加上自己的神態、肢體動作等進行輔助講解，幫助學生更好地理解這篇文章，使學生能夠對大學第一堂英語課產生興趣。

（二）有效運用客體語

客體語主要指著裝等所體現或傳遞的信息。在課堂教學中，教師對自己服飾與儀表的重視能直接反映其精神面貌，對課堂教學能否收到良好的效果起著十分重要的作用。沒有好的精神面貌，何以讓成績較差、自卑心重的高職學生以好的精神面貌學習，更不要說課堂教學的有效性。比如，教師精神飽滿地引導學生學習《Congratulations》，在講解時，教師要發揮自身感情的特征。例如在提問 “How do you celebrate when you are admitted to college？”時應該面帶表情，讓學生感受自己的熱情。再如向學生提問“Do you know how to reply to congratulations？”學生爭先恐后地答道：“I am lucky！”“Thank you very，much！”“It is very nice of you to say so.”“Please accept my deep grattitutude for your support.”“Thank for your kind words.”教師情緒如果十分飽滿，會將整個課堂的氣氛充分地帶動起來。

除此之外，要很好地利用板書、圖表、幻燈片、多媒體等教學手段，多媒體教學往往能夠吸引學生的眼球，對學生的學習是十分有利的。比如，在講解《Invitations》時，教師可以借助幻燈片呈現出畫面，幫助學生理解教學內容。

（三）有效運用副語言

副語言是與語言聯系最為緊密的一種非語言形式，表現為語調、音長等，比如嗓音尖刻、酸溜溜、拉長或加重某個詞的讀音、說話磕磕巴巴等。副語言往往具有言外之意，即含有情緒密碼，能夠真正體現說話人的思想感情。

教師講授教學內容時，需要合理運用副語言，最好是采用西方人的副語言形式。這一方面可以產生幽默的效果，緩和高職學生緊張的情緒；另一方面可以讓學生更加準確地掌握英語，體味副語言在跨文化交際中的重要意義，從而強化英語的實際運用能力。比如，教師在講解“You look like smart”時，如果配上夸張的激昂語調，學生很快就會理解并持久性記憶，這句話的意思其實是“You are stupid”，并自覺有效運用教師傳播的形式。

（四）有效運用環境語

環境指時間、空間、光影、色彩等，而環境語是指在客觀環境影響下，人們所塑造的生理及心理環境，環境語與語言相伴隨，一般來說，不同的民族具有不同的環境語，所以，環境語對跨文化交際有著重要的影響。比如同是領導辦公室，英美人重安靜，把高層領導置于高層，遠離來訪及普通工作區；日本人重聯系，高層領導一般就在辦公區的中央。

英語教學的目的是提高學生的交際能力和語言綜合運用能力。能否把非言語形式用于簡化英語教學語言、優化英語教學效果，強化英語教學行為，是目前高校教師面臨的艱巨任務。所以，奮斗在一線的教師有必要認識到非語言交際在教學中的重要性和必要性，并且在課堂上盡可能多地、恰當地使用非語言手段輔助語言手段進行教學活動。只有這樣，課堂的學習氛圍才會不斷提升，英語教學才能有條不紊地進行，學生才會有豐富的非語言交際方面的知識儲備。

［1］楊桂蘭.論非語言交際在英語教學中的作用［J］.現代交際，2013（4）.

［2］周正秀.非語言交際在高職綜合英語教學中的應用［J］.保山學院學報，2014（4）.

［3］Randall Harrison.Beyond Words：An Introduction to Nonverbal Communication［M］.N.J.：Prentice Hall，1974.

［4］周思維.非語言交際在高職英語教學中的運用［J］.海外英語，2015（3）.

責任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2015）21-0144-02

柯繼紅/福州英華職業學院英語系講師（福建福州350018）。