大學(xué)生思想政治教育個性化培育研究

李婧崴

(大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧 大連 116600)

大學(xué)生思想政治教育個性化培育研究

李婧崴

(大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧 大連 116600)

在新的時代條件下，個性化培育日益成為思想政治教育的重要價值訴求。個性化培育應(yīng)做到“三個堅(jiān)持”，即堅(jiān)持個性發(fā)展與全面發(fā)展相結(jié)合，堅(jiān)持個性化與社會化相結(jié)合，堅(jiān)持教育引導(dǎo)與自我教育相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，探索構(gòu)建“一個中心，四個注重”的個性化育人模式，即以學(xué)生為中心，注重個性化培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，注重全員育人教育網(wǎng)絡(luò)的形成，注重校園文化平臺的搭設(shè)，注重生態(tài)化評價機(jī)制的建立，實(shí)踐“成就每一個學(xué)生”的公平、高效、優(yōu)質(zhì)教育。

大學(xué)生；思想政治教育；個性化

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出：“關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。”[1]《綱要》為思想政治教育個性化培育指明了發(fā)展方向。

思想政治教育個性化是指在思想政治教育工作中，充分尊重每個學(xué)生的個性特點(diǎn)，全面調(diào)動每個學(xué)生的內(nèi)在動力，因勢利導(dǎo)，努力開發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，使學(xué)生在自身原有基礎(chǔ)上都能提高進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)切合自身實(shí)際的成長與成才。“每個學(xué)生都重要——每個學(xué)生個性潛能各異——每個學(xué)生都需要因材施教——讓每個學(xué)生走向成功”構(gòu)成了思想政治教育個性化的內(nèi)在邏輯和價值取向。

一、思想政治教育個性化培育的原則

思想政治教育個性化培育要在實(shí)踐中取得良好的育人效果，必須注重“三個堅(jiān)持”。

1.堅(jiān)持全面發(fā)展與個性發(fā)展有機(jī)結(jié)合

馬克思主義人學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為全面發(fā)展與個性發(fā)展有機(jī)聯(lián)系、互為補(bǔ)充。首先，每個人的全面發(fā)展為其個性發(fā)展提供了基礎(chǔ)和前提，使個性發(fā)展有章可循，沿著健康的方向前進(jìn)。如果沒有全面發(fā)展的支撐，一味強(qiáng)調(diào)個性自由，個性發(fā)展就容易陷入片面化、畸形化。其次，個性發(fā)展是全面發(fā)展的更高要求。全面發(fā)展并不是發(fā)展的最高階段，人的全面發(fā)展終極表現(xiàn)為個性發(fā)展的自由表達(dá)。“個人的全面發(fā)展，只有到了外部世界對個人才能的實(shí)際發(fā)展所起的推動作用為個人本身所駕馭的時候,才不是理想、職責(zé)等等”[2]。最后，應(yīng)將全面發(fā)展與個性發(fā)展統(tǒng)籌規(guī)劃，使每個生動活潑、具體可塑、特質(zhì)各異的個體，在德智體美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上彰顯個性、保持本色、具有特長，努力成為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

2.堅(jiān)持社會化與個性化協(xié)調(diào)共進(jìn)

思想政治教育個性化培育應(yīng)注重社會化的教育和引導(dǎo)，堅(jiān)持個性發(fā)展適應(yīng)社會需要，避免閉門造車。馬克思指出：“人的本質(zhì)并不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上它是一切社會關(guān)系的總和。”[2]人是社會的存在物，不可避免地要經(jīng)歷社會化，在此過程中其個性也開始萌芽并日臻成熟。個體唯有主動自覺地投入社會化過程中，才能比較理性地看待自己、發(fā)展身心、完善個性。個體越適應(yīng)社會化，其個性越能得到展現(xiàn)與優(yōu)化；而孤立于社會發(fā)展只能使個性變得自私僵化、固執(zhí)冷漠，最終成為馬克思描述的“一個目光短淺的、孤陋寡聞的動物”。 基于此，思想政治教育個性化培育應(yīng)始終以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，圍繞培養(yǎng)和造就符合“四個全面”戰(zhàn)略布局需要的建設(shè)者和接班人這個總目標(biāo)、總方向來設(shè)計(jì)開展工作，促使個體生命朝著個性化的方向健康發(fā)展。

3.堅(jiān)持教育與自我教育相得益彰

馬克思認(rèn)為，每個人都會形成自己的聯(lián)合體，進(jìn)而借助這種聯(lián)合體得到自由，才能“使自己作為個性的個人確立下來。”[2]換言之，必須確立人在發(fā)展中的主體地位，其個性發(fā)展才會走上正軌。因此，個性的發(fā)展歸根到底要經(jīng)過主體在實(shí)踐中有效而不斷的自我建構(gòu)。在學(xué)生工作實(shí)踐中，要真正把發(fā)展的選擇權(quán)、調(diào)整權(quán)、規(guī)劃權(quán)逐步還給學(xué)生，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生自我約束、自我管理、自我發(fā)展的能力。

二、思想政治教育個性化培育的實(shí)現(xiàn)路徑

在實(shí)施過程中，切入點(diǎn)應(yīng)唯小、唯細(xì)、唯實(shí)，構(gòu)建“一個中心，四個注重”的個性化育人格局，即以學(xué)生為中心，注重個性化培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，注重全員育人教育網(wǎng)絡(luò)的形成，注重校園文化平臺的搭設(shè)，注重生態(tài)化評價機(jī)制的建立，實(shí)踐“成就每一個學(xué)生”的公平、高效、優(yōu)質(zhì)教育。

1.以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生個性健康發(fā)展

教育理念是建構(gòu)個性化思想政治教育模式的起點(diǎn)，它不僅指引領(lǐng)教育活動的開展，而且影響教育對象的價值追求。“以學(xué)生為中心”的教育理念是個性化培育的出發(fā)點(diǎn)，這一理念要求思想政治教育工作尊重差異、悅納個性，將個體需要作為教育的起點(diǎn)，視個性為第一教育資源，堅(jiān)守“以學(xué)生為中心”的核心價值，面向全體學(xué)生，找到每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)，以充滿教育智慧的個性化教育方式，不斷引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的潛能和需要，啟發(fā)、喚醒學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)動力，讓每一個學(xué)生都能健康成長。

2.注重個性化培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)

首先，基于個體特征的分析診斷。教師要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識，借助智能理論、心理測評等工具，通過線上線下談心、走訪學(xué)生宿舍、深入學(xué)生課堂、融入學(xué)生活動等方式，對學(xué)生的個性傾向(包括需要、動機(jī)、興趣、理想、信念等)和個性心理特征(包括能力、氣質(zhì)、性格等)進(jìn)行系統(tǒng)的分析診斷，形成相應(yīng)的評估報告，旨在充分了解每位學(xué)生，據(jù)此發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生獨(dú)特的生長點(diǎn)，為進(jìn)行個性化培育提供切實(shí)可靠的依據(jù)。

其次，基于學(xué)段特征的成長格局。學(xué)生在大學(xué)各個階段呈現(xiàn)出不同的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和行為特征，并且每個階段的需求層次是不同的。因此，個性化培育應(yīng)分階段實(shí)施，循序漸進(jìn)地推進(jìn)。可分為六個階段：大一上學(xué)期實(shí)施適應(yīng)式教育；大一下學(xué)期實(shí)施養(yǎng)成式教育；大二學(xué)年及大三上學(xué)期實(shí)施累積式教育；大三下學(xué)期實(shí)施導(dǎo)向式教育；大四上學(xué)期實(shí)施實(shí)踐式教育；大四下學(xué)期實(shí)施主體式教育。

最后，基于未來發(fā)展的方案設(shè)計(jì)。遵循教育教學(xué)規(guī)律，依據(jù)個體身心發(fā)展與學(xué)段特征的最優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐，遵從學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建服務(wù)于每一個學(xué)生的個性化培養(yǎng)方案。個性化培養(yǎng)方案注重學(xué)生個性全面優(yōu)化與和諧發(fā)展，在橫向上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐五個方面，在縱向上遵循學(xué)生成長的階段性特點(diǎn)。縱橫交叉，規(guī)定了每個階段對學(xué)生實(shí)施的教育內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和建構(gòu)了學(xué)生發(fā)展的個性化方案，一方面極大促進(jìn)了個性化培育的系統(tǒng)性、可操作性和實(shí)效性，另一方面為學(xué)生提供了一個清晰的、經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)的奮斗目標(biāo)。

3.注重全員育人教育網(wǎng)絡(luò)的形成

目前，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)方面，各高校按照中央文件精神，基本實(shí)現(xiàn)了1:200的人員比例配置。但是，與實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)、培養(yǎng)個性化人才的要求相比，與青年學(xué)生成長成才的內(nèi)在需求相比，仍存在薄弱環(huán)節(jié)。因此，高校要集約優(yōu)勢資源，拓寬師資渠道，為深入開展個性化培育提供師資保障。

首先，組建個性化導(dǎo)師隊(duì)伍。促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展，在學(xué)生個性化成長的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)中起到助推、提升的作用，探索建立“六位一體”導(dǎo)師制。潛能導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘自身優(yōu)勢潛能，揚(yáng)長避短，合理規(guī)劃大學(xué)，設(shè)計(jì)精彩人生；思政導(dǎo)師用社會主義核心價值觀引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展，使之形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；心理導(dǎo)師幫助學(xué)生提高環(huán)境適應(yīng)能力、挫折承受能力、情緒調(diào)控能力、人際關(guān)系處理能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展；學(xué)業(yè)導(dǎo)師全面系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)學(xué)，指導(dǎo)建構(gòu)全面扎實(shí)的知識素養(yǎng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力；就業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)觀念、就業(yè)政策、就業(yè)技巧等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

其次，建立分類化導(dǎo)師庫。導(dǎo)師根據(jù)自己的專業(yè)特長以及發(fā)展方向，申報與自己相匹配的導(dǎo)師類型，高校據(jù)此建立分類化的導(dǎo)師庫。學(xué)生根據(jù)自己在個性化成長過程中的不同需求，在分類化導(dǎo)師庫中選擇填報導(dǎo)師志愿，導(dǎo)師在學(xué)生志愿中選擇學(xué)生，從而達(dá)到教師個性與學(xué)生個性的最優(yōu)化適配。通過教師與學(xué)生之間的雙向選擇，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容個性化、教育方法個性化、教育形式個性化。

4.注重校園文化平臺的搭設(shè)

以適合學(xué)生需要的方式重構(gòu)校園文化。注重校園文化活動、形成活動主題及活動內(nèi)容的多樣化譜類的目的是使學(xué)生建立切合自身實(shí)際和開發(fā)潛能的個性化活動定制菜單，從而促進(jìn)學(xué)生在個性化選擇基礎(chǔ)上獲得全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校園文化的育人功能。

學(xué)校團(tuán)委根據(jù)學(xué)生各個階段的成長特點(diǎn)，潛心研究每一個學(xué)生的成才需求，確定各個階段的教育主題，并將每個教育主題分解為若干個具體活動，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自我認(rèn)識、自我管理、自我充實(shí)、自我思考、自我檢驗(yàn)、自我實(shí)現(xiàn)”的階梯遞進(jìn)式成長目標(biāo)。具體來說，在適應(yīng)式教育階段，開展識讀大學(xué)和學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生盡快融入大學(xué)生活，做好大學(xué)四年的學(xué)業(yè)規(guī)劃；在養(yǎng)成式教育階段，開展自律修身和感恩誠信教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；在累積式教育階段，開展勤學(xué)善思和健康成長教育，使學(xué)生在身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上掌握牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識；在導(dǎo)向式教育階段，開展職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育，引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，規(guī)劃好未來職業(yè)生涯；在實(shí)踐式教育階段，開展學(xué)以致用和職業(yè)素質(zhì)教育，主要解決學(xué)生適應(yīng)社會需要的問題；在主體式教育階段，開展愛校榮校和成才立業(yè)教育，激勵學(xué)生走向成功。

5.注重生態(tài)化評價機(jī)制的建立

生態(tài)化評價機(jī)制基于對學(xué)生個體發(fā)展?fàn)顩r的全面考察、記錄、分析，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的個性。

一是發(fā)展性評價觀。發(fā)展性評價觀以促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展為目的，以導(dǎo)向、激勵、調(diào)整、改進(jìn)為主要功能，旨在利用正面的、肯定的、及時的反饋與評價，使評價觸動每個學(xué)生、督促每個學(xué)生、開發(fā)每個學(xué)生，從而達(dá)到以評價促發(fā)展、以評價促進(jìn)步、以評價促成才的目的。

二是多維度評價內(nèi)容。注重統(tǒng)籌兼顧，立體衡量學(xué)生的發(fā)展情況。在共時性層面，兼顧學(xué)生全面發(fā)展和個性特長，既要考察學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平，又要關(guān)注學(xué)生思想道德水平、身心健康狀況、藝術(shù)修為和參與社會實(shí)踐活動情況等；在歷時性層面，考察學(xué)生階段性目標(biāo)達(dá)成情況，了解學(xué)生發(fā)展態(tài)勢，并給予有針對性的指導(dǎo)。

三是多樣化評價形式。為科學(xué)評價學(xué)生個性化發(fā)展，采取定性評價與定量評價相結(jié)合的方式。定性評價采用學(xué)生綜合素質(zhì)答辯的方式，由導(dǎo)師在每一階段培養(yǎng)結(jié)束后撰寫描述性評語。定量評價賦予評價內(nèi)容不同的權(quán)重，思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐的比例大致為3∶2∶1∶1∶2，為深入了解學(xué)生提供客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)信息。

四是多元化評價視角。個性化評價基于學(xué)生的個性品質(zhì)以及個體發(fā)展目標(biāo)，對每一個學(xué)生進(jìn)行動態(tài)性、多角度的評價，包括自我總結(jié)性評價、生生互動性評價、導(dǎo)師指導(dǎo)性評價、家長反饋性評價等，保證評價結(jié)果的客觀公正。

三、思想政治教育個性化培育保障體系建設(shè)

健全保障體系是大學(xué)生個性化培育可持續(xù)發(fā)展的前提。高校應(yīng)本著“服務(wù)學(xué)生成長，促進(jìn)學(xué)生成才”的原則，建立一套較為完備的保障體系，以確保學(xué)生個性化培育高效有序地運(yùn)行。

1.制度保障體系

要進(jìn)一步提升個性化思想政治教育工作的科學(xué)化水平，完善頂層設(shè)計(jì)，制定學(xué)校個性化人才培養(yǎng)相關(guān)規(guī)章制度，明確個性化教育的目標(biāo)、工作內(nèi)容、考核方式及激勵機(jī)制，使個性化人才培養(yǎng)各項(xiàng)工作有章可依、有據(jù)可循。

2.人才保障體系

強(qiáng)化教師育人能力培養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把個性化培育納入教師教育課程體系，融入教師職前培訓(xùn)和職后管理全過程。從教師內(nèi)生性成長要求和可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，建構(gòu)教師個性化專業(yè)發(fā)展平臺，滿足不同教師的個性化專業(yè)發(fā)展要求。

3.資金支持體系

要加大資金投入力度，為深入推進(jìn)思想政治教育個性化培育提供充足財力保障。設(shè)立專項(xiàng)研究基金，鼓勵開展個性化教育相關(guān)研究；加強(qiáng)學(xué)校場館等硬件設(shè)施投資建設(shè)，為開展個性化培育提供良好育人環(huán)境；加快建設(shè)個性化教育網(wǎng)絡(luò)平臺，為積極推進(jìn)個性化培育提供有效載體。

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)[Z].北京：人民出版社，2010.

[2]馬克思恩格斯全集(第3卷)[M].北京：人民出版社，1972.

2015-01-20

遼寧省教育科學(xué)‘十二五’規(guī)劃立項(xiàng)課題(JG14DB093)。

李婧崴(1980- )，女，吉林四平人，大連理工大學(xué)城市學(xué)院講師，碩士，從事思想政治教育研究。

G641

A

2095-7602(2015)05-0104-03