批判性閱讀策略教學的可行性分析
——以英文名著簡寫本為例

董美珍

(閩南師范大學 外國語學院，福建 漳州 363000)

批判性閱讀策略教學的可行性分析
——以英文名著簡寫本為例

董美珍

(閩南師范大學 外國語學院，福建 漳州 363000)

批判性閱讀作為英語教學中培養學生批判性思維的重要途徑，得到了國內外學者的關注。本文以英文名著簡寫本為閱讀材料，以高中生為教學對象，探討適用于小說體裁的批判性閱讀策略，以期幫助學生開展批判性閱讀，改善批判性思維。

批判性閱讀；閱讀策略；英文名著簡寫本

批判性閱讀作為培養批判性思維的一種重要途徑，是建立在理解文本基礎上，通過對文本細節的推理、質疑、分析，從而區分文本中的事實和觀點、隱含的意義、作者的語氣、存在的偏見等，形成自己的觀點，并對文本作出評價和判斷的一種高層次的閱讀理解過程。

從20世紀70年代開始，批判性閱讀得到了西方學者的關注。國外學者除了對批判性閱讀的教學模式進行探索，還針對不同文本類型進行批判性閱讀策略教學，并且取得了一定的進展。國內學者則主要圍繞介紹批判性閱讀策略和方法以及教學建議展開，其中有部分學者進行了批判性閱讀教學的實證研究。但是，國內目前的相關研究較少涉及閱讀文本類型，對不同的文本材料往往“一視同仁”地進行批判性閱讀，沒有根據文本類型來適當調整策略使用。已有學者注意到這方面的問題，如劉偉、郭海云在批判性閱讀課堂教學具體操作的實例分析中，提到“具體教學內容在實際教學中根據課文體裁有所變化”[1]。此外值得一提的是，黃源深教授提出中國高校英語專業學生普遍患有“思辨缺席”(思辨即批判性思維)這一現象引起了眾多學者的關注，紛紛討論如何改善“思辨缺席”癥，培養英語專業學生的批判性思維，如段國重[2]、姚佩芝[3]等學者。他們主要探討在高校英美文學課程中培養批判性思維的可能性和實踐性，研究對象只針對高校的英語專業學生。總體而言，國內關于批判性閱讀策略教學使用的材料文本類型較少，針對高中生的研究更是少見。因此，筆者將對國外有關批判性閱讀文本類型的研究進行概述，對運用英文名著簡寫本在高中英語課堂進行批判性閱讀策略教學的可行性進行探討和分析。

一、批判性閱讀文本類型的相關研究

國外有許多學者強力推薦教師運用各種不同類型的閱讀文本，如報紙、周刊、雜志等，在課堂上進行批判性閱讀和批判性思維的教學。

Olson，Gee和Forest[4]強調雜志對培養中小學生閱讀理解能力和批判性閱讀能力的重要性，認為雜志可以用來幫助學生掌握批判性閱讀策略，如評價作者的可信度、區分事實和觀點、分辨偏見和推理、鑒別各種宣傳、分析對立觀點、預測結果、從不同渠道綜合并總結信息等等。Thompson和Frager[5]認為周刊文章的內容涉及學科專業知識，如政治科學、自然科學、金融商務等，長度適合在有限時間的課堂上作為教材使用，因此提倡用周刊作為培養學生批判性閱讀策略的材料，這些策略包括從不同來源綜合信息、作出推理判斷等。

國外學者結合不同文本類型的材料，根據它們的特點，在課堂上所采用的批判性閱讀策略也有所調整。如包含新穎話題的雜志和報紙可以用來引起學生的閱讀興趣，教師可以利用它們所包含的豐富信息，教授學生判斷作者的可信度，區分事實和觀點，綜合不同來源的信息等批判性閱讀策略。筆者在此選擇英文名著簡寫本作為進行批判性閱讀策略教學的文本材料，分析其特點，探討適用的批判性閱讀策略。

二、英文名著簡寫本特點分析

《普通高中英語課程課標(實驗)》[6]指出，“高中英語課程的目標以義務教育一至五級的目標為基礎，共有四個級別(六至九級)的目標要求。其中七級是高中階段必須達到的級別要求……”。七級目標明確要求高中生“能讀懂供高中學生閱讀的英文名著簡寫本”。

簡寫本雖然是原版名著的一種“濃縮”形式，但也不乏“精華”所在。英文名著簡寫本大多數是由英語國家擁有一定文學功底的作家改寫，有不少簡寫本得到英國國內某些著名文學雜志的大加贊賞，甚至還獲了獎[7]。盡管簡寫本無法將原著所有的精華一一呈現，但在最大程度上保留了原作者的寫作風格以及原著的文化背景。此外，簡寫本采用的是常用詞匯、短語和語法結構，學生可以在閱讀過程中反復接觸讀物中基本的詞匯、語法，無形中培養英語語感[8]，了解英語國家的文化和歷史。

與閱讀原版名著相比，閱讀簡寫本可以幫助學生節省時間。當今許多中學生并不是不喜歡閱讀名著，而是因為處于應試教育的大背景之下，沒有多余的時間閱讀自己喜歡的名著。在高中階段，學生閱讀文學名著無疑需要消耗大量的時間，“但與其因此同它絕緣，不如嘗試通過簡寫本走進經典的殿堂”[9]。

此外，簡寫本還可以充當原著的“導讀”，幫助學生理解英文原著。《普通高中英語課程標準》對八、九級語言技能目標中“讀”的技能提出的要求分別是“能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品”、“能閱讀一般英文原著，抓住主要情節，了解主要人物”。原著當中的情節、人物關系錯綜復雜，事先閱讀對應名著的簡寫本可以幫助學生構建內容圖式，為閱讀原著作好鋪墊。

三、批判性閱讀策略教學的實例分析

英文名著簡寫本以小說為主，以刻畫人物為中心環節，通過一系列的環境描述和故事發展反映社會生活。小說里的人物和事件是作者虛構或者基于某個特定社會環境創造出來的，因此不能將運用于報紙、雜志等紀實類文本類型的批判性閱讀策略套用于英文名著簡寫本之中。筆者選用“書蟲”系列中適合高中生閱讀的四級讀物《化身博士》(Dr. Jekyll and Mr. Hyde)[10]，進行批判性閱讀策略教學的實例分析。該小說描述的是一位聰明絕頂的科學家杰基爾博士(Dr. Jekyll)發明了一種藥劑，使自己服用過后完全變成另一個人——海德先生(Mr. Hyde)。他們無論在外貌還是思想上都截然不同——當他是杰基爾博士時，為人正直慷慨，積極為科學事業做貢獻；當他化身為海德先生時，則變成粗魯丑陋，甚至不計后果殺害他人的人。故事圍繞兩個角色產生的一系列矛盾和沖突展開。以下結合該作品，介紹適用于小說體裁的批判性閱讀策略。

(一)預覽

在正式閱讀之前，要先進行預覽。預覽策略包含兩個步驟，一是向學生介紹該作品的相關背景，包括作者信息和寫作背景等。《化身博士》的作者是蘇格蘭著名小說家、詩人羅伯特·路易斯·史蒂文森(Robert Louis Stevenson)，他自幼身體不好，自30歲起便一直不停地尋找適合養病的居所，在此期間他創作出了一生最著名的作品《金銀島》，以及廣受贊賞的《綁架》和《化身博士》。其作品充滿著冒險精神和神秘色彩；二是從作品本身出發，引導學生根據小說的標題以及每個章節的小標題進行預測和猜想，幫助他們在正式閱讀的過程當中更好地理解小說。教師可以引導學生結合該小說的英文原名“The Strange Case Of Dr. Jekyll and Mr. Hyde”和中文譯名《化身博士》進行預測，提出以下問題：“Are Dr. Jekyll and Mr. Hyde the main characters of this novel? What’s the relationship between them? What strange case happens between them? ”讓學生在讀前先思考由標題引出的問題，并帶著上述問題進行正式閱讀。

(二)評注

評注要求學生在閱讀過程當中不充當被動的讀者，而要成為積極主動的讀者，和文本進行對話，將生詞和難以理解的句子標記出來，并隨時記錄自己在閱讀過程中產生的想法，向作者“提問”。隨著閱讀的深入，嘗試自己進行解答，并通過上下文解釋生詞和難句的含義，做一名深思熟慮的讀者。例如，在小說第一章節中有這樣一句話：“The doctor and I understood each other perfectly.”這里的“doctor”和“I”是相互不認識的，但其所具有的正義感使他們在一件事情上有了相同的看法。學生讀到此處時，心中不免會產生疑問：“What does this sentence mean? Do they know each other before? ”產生疑問的同時，就可以把問題記錄下來，留待過后解答。

(三)呈現矛盾

小說中的矛盾和沖突可以突出人物的形象和性格，引起讀者的思考和討論。在《化身博士》第一章中，海德先生殘忍地在街上踩踏了一位無辜的小女孩，導致小女孩在精神和身體上都受到了傷害。小女孩的家人提出索賠，但接過海德先生的支票時驚訝地發現，簽支票的人是當地著名的、善良的杰基爾博士。人們不禁發出感想，他怎么會把支票給這樣一位如此兇殘的罪犯呢？這是小說埋伏的一個矛盾，教師可以巧妙地再現這個情節，并設計問題，例如：“Why Mr. Hyde has the cheque from Dr. Jekyll? Can you figure out the possible reasons?”從而引導學生深入思考。

(四)開放式探討

開放式的討論主要圍繞小說中人物所遭遇的困境展開。如前文所述，小說是反映社會生活的，當中人物所處的環境和遭受的困境，在一定程度上能夠引起讀者的共鳴和反響。教師如果能在適合的時間及時引導學生就此展開開放式的討論，能幫助學生更加深刻地理解小說的主題和內涵。當小說進展到高潮部分，杰基爾博士發現他體內海德的性格和體格越變越強大，邪惡漸漸占據了上風，此時他不得不在兩者之間進行抉擇。他是杰基爾博士的時間一久，他便厭惡起枯燥、平淡的生活，開始想念體格強壯、敢于冒險的海德，這使他陷入了困境當中。此時，教師可以設計相關的問題，例如：“Image you are Dr. Jekyll, when you realize that Hyde is getting out of control, what measures will you adopt? Would you like to become Mr. Hyde or prevent this situation? Give your reasons.”引導學生就杰基爾博士遭遇的困境展開討論。

(五)客觀評價人物

人物是小說構成的要素之一，人物描寫始終貫穿小說的發展。教師需要引導學生在閱讀過程中歸納、研究小說中人物的性格特點，并在完成閱讀后對人物進行客觀的評價。教師可以設置下列問題，幫助學生更好地掌握這一策略：“Please describe the personality of Dr. Jekyll and Mr. Hyde, and figure out the differences in character between them.”許多文學作品中的人物形象，很難直接用“好人”或者“壞人”進行定義。如果學生沒有從整體角度來分析人物，可能會草率地貼上主觀的標簽，甚至在之后的閱讀中影響對小說思想內容的正確把握。在《化身博士》開頭部分，作者向我們展示的杰基爾博士是相貌端正、為人正直、慷慨大方的科學家，而海德相貌丑陋、為人卑鄙、兇殘冷酷。隨著小說的發展，學生才漸漸懂得，杰基爾博士之所以會發明讓自己變身的藥劑，是因為他有時候會厭惡身為科學家的嚴肅、安靜、身體虛弱的自己，渴望能夠擁有強壯的身軀，能夠自由、勇敢地冒險，體驗從未感受過的經歷。閱讀到這里，學生就能夠更加全面、客觀地評價兩位人物，從而更好地領會小說的主題。

四、結語

在英語教學中開展批判性閱讀策略教學時，教師必須結合閱讀材料的文本類型，進行具體的教學設計，不能將相同的批判性閱讀策略運用于不同的文本類型之中，生硬地照套照搬必定會影響教學效果。運用英文名著簡寫本進行批判性閱讀策略教學，不僅可以幫助學生彌補課外閱讀的缺失和補充人文知識，更重要的是可以引導學生結合作者的寫作背景，學會客觀、公正地評價人物，展開開放式討論，以掌握適宜的批判性閱讀策略，促進學生批判性思維的發展。

[1]劉偉，郭海云.批判性閱讀教學模式實驗研究[J].外語界，2006(3).

[2]段國重.西方文學對外語學習者思辨缺席癥的診療作用[J].山西財經大學學報：高等教育版，2010(2).

[3]姚佩芝.英美文學課程與批判性思維能力的培養——湖南師范大學教學改革案例[J].湖南科技學院學報,2012(9).

[4]Olson, M. W., Gee, T. C., et al. Magazines in the classroom: Beyond recreational reading [J].Journal of Reading, 1989(8).

[5]Thompson, L. C. & Frager, A. M. Teaching critical thinking: Guidelines for teacher-designed content area lessons [J]. Journal of Reading,1984(2): 122-127.

[6]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準(實驗)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[7]陸建德.名著縮寫是非談[N].中華讀書報，2003-02-26.

[8]胡文仲.和胡老師談學英語[M].北京：外語教學與研究出版社，2009:264.

[9]黃源深.用另一種方式接近名著[N].中國教育報，2003-07-31.

[10][英]史蒂文森著，博德改寫.化身博士[M].王瓊瓊，譯.北京：外語教學與研究出版社，1997.

Analyzing the Feasibility of Teaching Critical Reading Strategies with the Abbreviated Version of English Literary Work

DONG Mei-zhen

(College of Foreign Language, Minnan Normal University, Zhangzhou Fujian 363000, China)

Critical Reading, the important approach of developing students’ critical thinking in English teaching, has gained wide attention from the scholars at home and abroad. This article aims at selecting the appropriate Critical Reading strategies which can be applied in the fictions chosen from the abbreviated version of English literary work and are suitable for High school students in English lesson. The strategies can help the students read critically and improve the students’ critical thinking.

Critical Reading; reading strategies; the abbreviated version of English literary work

2015-01-11

董美珍(1989- )，女，福建廈門人，閩南師范大學外國語學院碩士研究生，從事英語閱讀教學研究。

G642.0

A

2095-7602(2015)05-0153-03