讓數學課堂充滿生活氣息

周吉洋

周吉洋/長春市朝陽區教師進修學校干訓部小學一級教師（吉林長春130000）。

在傳統的數學課中，老師常常忽略數學知識與實際生活的聯系，因而特別容易造成知識應用和學習相互脫離，讓學生們感到非常無味。現實生活是數學學習的知識寶庫，作為數學活動的執教人，老師要充分發掘生活資源，讓學生們感受“生活化”的數學，使數學課變得更加生動、有趣味。數學教師在授課時應當注意學生是否學得快樂和學得主動，給學生提供充足的自主探究的空間，幫助孩子們在合作交流與自主探究的過程里真正掌握與理解基本的數學知識，通過動腦進行思索、動手實際操作、動口清晰表達等多種形式培養學生學習數學的興趣。

一、創設“生活情境”，充分激發學生的學習興趣

小學階段的孩子們對自己有興趣的事會竭盡全力去做，并且在有困難時，孩子們會主動地去想，努力思考找到解決的辦法。因此，在數學課教學中老師應當根據他們的這一特性，設計出不同故事情節和問題，激發孩子們的學習興趣，使他們心里產生一種非常強烈的求知欲望，為孩子們進行自主探究創造良好的機會。如：在學習“小數除法”時，我是這樣設計的，投影出示這樣一幅場面：有一個小販在賣梨，有人問：“多少錢一斤？”商販：“4元5一斤。”那個人：“好貴呀，便宜點吧，10元錢兩斤，可以不？”商販：“不可以”看到這里，有的學生笑了起來。我及時抓住這一場面說：“看到這兒，你們有什么想說的呀？”學生們爭先恐后說：“兩斤才9元錢”。這時，我引導學生想：“如果梨是9元兩斤，那么每斤多少元錢呢？……我認為在現實生活中找出如此可笑的一個生活段子用以引入新課，能在新課一開始就吸來孩子們的注意力，提高他們的興趣。在現實生活中，做什么事情都離不了“興趣”，只有孩子們對各種問題與現象產生濃厚興趣，在學習過程里，學生才能用全部熱情甚至會達到對所學知識癡迷的地步。更讓孩子們充滿對小數的興趣與好奇，并以高漲的情緒投入到“小數除法”的學習、思考中去。他們始終在一個非常感興趣的情境里學習，并且在學習后，孩子們得到滿足感，覺得學習知識是自己的良師益友，還能從交流中受到了啟發，掌握生活知識，學到生活經驗。

二、選取“生活經驗”，采取開放式提問，提供思維的空間

“學習啟于思考，思考源于疑問”有了疑問才可以啟發孩子們去探究。作為一名老師一定要具有能發現并了解書中的智力元素，善于觀察他們思維活動的動向，還要能夠有加以引導的能力等。教師要充分運用疑問來為學生們的智力發展服務，教師要有目的地將“疑問”設在孩子們學習新、舊知識的相互連接之中，使他們在“疑問中生興趣”、“疑問中生好奇”，從而達到引導孩子們學習的樂趣。問題是孩子們思考的來源，一個好的疑問能給他們提供廣泛的思考空間，滿足各類學生的思考需要，讓各類的學生們都能夠在數學課的學習里得到足夠的發展。這樣教學活動中思考能力強的學生就會從各種的角度思考得到許多個不同的結果。思考能力比較弱的學生們，通過直接的觀察也可以得出其中一個結果。因此老師的設計問題應當具有一定的開放性。這樣做就可以更充分的挖掘每一名學生的才智和潛能。使學生能從多個方面去思考和觀察問題，讓他們的主體能力完全顯現出來。如在教“列方程解應用題”這課，我在講完新課的內容時，向孩子們問了這樣一個問題。明天是爸爸過生日，給你50元錢，讓你除了買1千克水果與1千克肉之外，利用剩下的錢，你還想買些什么禮物給爸爸過生日呢？接著我在屏上打出了許多種商品的錢數，讓學生們自己挑選，可以自己思考或也可以小組成員合作完成，并且根據所選的商品你編寫一道要用方程解的應用題，可以嗎？孩子們的思維一下子像被激活了，都主動去動腦筋想辦法，最后他們想出了許多種方法。平時學習差的同學也至少想出一種解決辦法來了。因此通過開放性的提問能夠給孩子們提供充足的思維想象，能讓學生真正從多個角度想問題。

三、借助“生活素材”思考、交流，留足自主探索的空間

記得有段話大概意思是：“如果你有一個蘋果，我也同樣有一個蘋果，我們互換后也各是每人一個蘋果，可是，如果你有一種思想，我有另外一種思想，我們之間互相交流彼此思想，那么。我們就會將有兩種思想了。”這段話啟發我們要給予孩子們提供交流思想、自由討論和主動探索的空間。因此在授課中，老師應該為孩子們提供充足的合作與交流的空間，營造出自主探索的學習氣氛，讓學生們變成數學學習的小主人。在上課時，要多鼓勵學生們用自己喜歡的形式進行自主學習，學生們通過親自動手和認真觀察等方式調到手、口、眼、腦、耳等各種感覺器官參與認知活動，探究科學知識發展規律，為知識的內化服務。如：講“分數的基本性質”這一課中，以前老師經常給孩子們設計相同的學習流程并且要求他們依照老師的設計的方式進行學習。這樣的課堂學習看上去結果非常好。為了給孩子們營造個性化的學習空間，鼓勵學生用自己喜歡的形式學習，我這樣來引導他們對自己的想法進行猜想的：（幾分之幾等于幾分之幾還等于幾分之幾）做出驗證：“他們桌面上的學具袋里有一些學習用具，讓學生依照自己的想法選擇學習用具來證實自己的猜想，如果你感覺不要這些用具，也可以不用。”這樣的設計既給孩子們的探究活動提供了足夠自由選擇的空間，也增添了學生學習活動的興趣。實際上，孩子們的證明形式是多種多樣的，甚至是大人意想不到的，具有創新性的。其中有的學生借助“生活素材”依據分數的意義來證明分數相等關系的；也有的學生依據分數和除法的關系得出分數值來證明相等關系的；也有的學生把分數改成除法，再依據除法的商不變性質來證明相等關系的；更有的學生全憑想象根據班級36名學生的 （幾分之幾）、（幾分之幾）、（幾分之幾）都是24人，來驗證三個分數是相等的……有的學生即使是選用“生活素材”證明，情況也都不相同。其中有學生用線繩的長短來證明；也有學生用圓中陰影部分的面積相等來證明；還有學生用小木棒的根數多少來證明。可見，給他們留足學習探索的空間，就能為孩子們的個性差異學習提供廣泛的學習機會，使學習活動真正自主和開放。同時讓他們體會知識的應用過程，使他們能夠大膽和老師交流與同學進行討論，講出自己的親身感受，使課堂氛圍變得十分活躍輕松，促使他們主動地進行學習，分享成功的喜悅。

四、聯系“生活實際”進行激勵評價，體驗探究樂趣

日常生活是數學學習的知識寶庫，作為當代數學教師，我們要充分發掘生活來源，讓孩子們感受“生活化”的數學，使學習數學變得更加有趣和生動。因此，老師不僅要激起孩子內心那種求知欲望，還要讓他們在探究學習中獲得成功體驗。因此只有讓學生們得到成功，才能保持他們充足的探究熱情，產生巨大的內部學習動力，來爭取新的更大的成績。教師在教學中，應該經常不斷地給每一名學生制造成功的機遇，對學生們探究時取得的點點滴滴成績及時給予口頭表揚和鼓勵。要正確對待學生們之間的個性差異，實行分層評價，使每個孩子都能體會到探究成功的樂趣，從而獲得更加主動、更加強烈的學習欲望。如在學習“商不變規律”時，我首先出示一組算式：72÷8＝9 720÷80＝9 7200÷800＝9 接著提出問題：請同學們觀察除數和被除數各有什么變化？再看看商又有什么變化？然后請學生們探究式學習。在小組探究式學習過程中，對他們得出的結論，我都能及時客觀點評，給予恰如其分的表揚和肯定。有名男同學說：被除數與除數同時擴大，商是不變的。我立刻表揚他善于觀察，但說得有點不夠全面，鼓勵他再仔細看看。過一會兒，這名同學又興奮地舉起小手來，急不可耐地說：被除數與除數同時擴大相同的倍數，商是不變。“我又大力贊揚他。但他說的只有同時擴大相同倍數的這種情況。孩子們再想在什么情況下，商也是不變的？接著又有許多學生動腦情緒得到較大提升，順著思路認真地思考，最后得出商不變的規律。學生們通過這樣的探究學習，覺得學習數學再也不是枯燥、無味、抽象了，而是與實際生活緊密聯系。數學課給孩子們的不再是抽象和乏味，而是生活實踐探究后的興奮。

總之，學生是學習、活動的主體，是學習數學的小主人。老師的主導作用在于積極調動他們思考問題的積極性和探究興趣，使他們對學習數學產生很濃厚的樂趣，才能起到他們的樂學，發揮學生的聰明才智，分享探究的快樂與成功的欣喜，進而達到喜歡參與學習數學的目的。因此，在小學數學課教學里，老師要把“學”的權力還給孩子們，把“做”的過程留給他們，還要把“想”的時間交給同學們。讓學生快樂地學習，讓數學課堂充滿生活氣息。