關于小學數學校本教研相關問題的思考

呂興會

呂興會/定遠縣職工子弟小學高級教師（安徽定遠233200）。

小學數學教學的校本教研，能夠使教學中所存在的問題得到有效的解決，從而提升教師的教研水平以及教學的整體質量。小學數學是一門基礎課程，同時也是十分重要的課程，數學在學生的思維能力和興趣愛好的培養等方面都有著重要的作用。目前的小學數學教學中仍然存在著不少的問題[1]。怎樣在新的背景下立足校本教研，搞好數學教研成為教師所面對的難題，下面將對小學數學的校本研究問題進行討論。

一、將日常教學作為切入點

校本教研的基本素材來源于日常的教學過程中所存在的問題。只有將教學中存在的問題進行分析和解剖才能真正地了解教學中所存在的不足，從而幫助教師更清楚地把握教學。這也說明了只有在日常的教學過程中不斷發現，才能更好找到切入點，最終達到解決問題的目的。例如：在數學課堂上講授到奇數和偶數一節時，教師對奇數、偶數的認識有些不太統一，一部分教師認為0是偶數，另外一部分教師則認為2的倍數是偶數，那么在小學階段的研究中，0自然不是偶數。對這一問題的教研活動，教師應對奇數和偶數的問題進行仔細地剖析，在概念上進行統一，清楚理解在小學階段的知識點具體內容，然后準確的定位，也就是后者。對小學數學的教學內容來說，校本教研是與現實教學的一種溝通，同時使教研的內容和結果更具有針對性[2]。

二、以制度的建設作為主要途徑

要想讓校本教研能夠始終得到提升，就一定要建立起合適的制度并在問題中不斷地建設和完善制度，同時使校本教研在制度中得以提高和發展。兩者之間互相促進，使校本教研在未來的發展中更具有挑戰性。

（一）對校本教研的運行機制進行改革

凡事應以理論作為先導，進行思想上的改變，才能使認識得以提升。對此，學校應積極地采取一切的措施來不斷加強教師在校本教研中的主體意識，從思想上提升教師的整體主體觀念[3]。例如：邀請相關專家學者到校進行講座、組織學校優秀的教師進行交流座談等，讓教師能夠充分認識到自身也是研究者，并保證校本教研活動能夠切實落實到工作當中。

（二）培養教師向專業化發展

當對數學教師有了充分的了解，清楚教師們的優點和缺點后，應該對數學教師進行相關的具有針對性和階段性的培訓。在這個過程中，不斷的鼓勵教師，讓年輕教師迅速成長為能力型教師，而本身具有一定能力的教師成長為專業型的教師，專業型教師再發展成為研究型教師，使每一位教師都能在專業上得到一定的提升。

（三）建立個性化督導模式

在對教師寫教案、個案分析等教學活動進行輔導的過程中，應對發現的問題進行有針對性的指導和督導。可以對反饋的意見設立專門的文件夾進行保管，或在網絡上設立文件夾并共享，使教師都能進入到里面，了解自身所存在的問題和大家共同存在的問題都有哪些，這樣能夠幫助教師及時改進教學方法，做到問題督導，提升教師的綜合能力。

三、將交流學習作為主要的途徑

（一）同課異構推進校本教研

所謂同課異構指不同的教師采取相同的教學活動時，在備課上的結構和方式上都會出現不同，從而形成了不同內容的課堂。聽課教師通過兩節課的不同進行對比，并結合課堂上教師所取得的效果，共同分析出教師之間的差異和不足等，同時也能及時發現教學中的一些新問題。在這樣的過程中提升教師的教學綜合能力。

例如在講授平移和旋轉一節時，兩位教師分別采取各自的方式進行教學。一位教師采取了直觀教學法，用玩具和風扇等對學生進行了直觀的展示，讓學生在觀察中找到平移和旋轉的規律。另一位教師則采取動手操作的方式，讓學生親自體驗。此外，無論是教學的語氣上還是教學策略等方面，兩位教師都有著各自鮮明的特點。在觀察兩位教師的教學之后，開展研討，并對這兩節課進行仔細的剖析，最終使在場教師都能得到一定的提高，從而達到提升教師綜合能力的目的。

（二）學習共同體提升校本教研

學習共同體是有著一致的發展目標，共同面臨著需要解決的教育問題，并有望共同進步的一個學習集體。學習共同體是為教師開辟的專業成長道路，能使教師將專業所長和自身的經驗轉化為知識，以此來促進校本教研的發展。對于教師們所存在的共性問題，應采取專家指導或者交流等形式進行解決，使教師們在學習和研究的過程中得到共同的提升，形成一個學習共同體。例如：學校在每一個學年都會展開一系列的培訓活動，希望能夠有效地幫助教師提升個人素養，改進教學能力[4]，像課程改革和教學教材的處理等。但由于受到時間和人員的限制，每次的培訓活動，只有少數教師能夠參與到其中。對此，學校應充分利用自己的資源來進行校內培訓，擴展學校教師的知識面。并在接受培訓的教師中選優秀者向其他教師講述培訓的內容等，形成良好的交流。真正實現在學習中研究，在研究中不斷進步，成為學習共同體[5]。

四、注重課題研究

課題將學習、實踐以及研究結合起來，把研究變成了與每個教師的教學活動都息息相關的事，使教師能夠置身于教育情境中，并在教學的過程中進行主動地研究，同時也重應視教師在研究過程中的知識積累以及對實踐的研究和改善，能夠將每一步都落實到實處，促進自身的專業成長。

數學教研的內容比較豐富，能夠保證每一個教師都參與到課題中。多層次的課題研究能夠體現出素質教育的目的和特征，能夠有效地推行新課程的實施。在校本教研過程中力求教學研究能夠有理論、有實踐，同時又有結論，使數學的校本教研能夠真實地反映出教育的特征，促進新課程的推進。

五、改革小學數學的教研內容

（一）科學制定研究課題

在數學的教研中，要想切實地發揮出教研組織的作用，需要確立一個能夠帶領數學研究的核心課題，提升教育科研的整體水平。可以定期制定核心研究課題，使學校的教研組織人員都能圍繞所確立的課題來進行研究。使所有的教師都能參與到科研活動中，積極找到解決問題的最佳途徑，從而提升科研的質量和水準[6]。

（二）對備課形式進行改革

在校本教研中備課形式的創新是一項重要的內容。可以將原本的備課方式改為備課記錄卡式的備課，將教學課題、科室以及教學中的難點和最終目標等全部列入備課記錄卡上。與此同時，教師還應在教課書上做出批注，并在規定的期間內進行集體備課，采取這樣集體備課的形式能夠使青年教師更容易參與到教學研究活動中去，同時也為今后的教學發展打下了一定的基礎。

校本教研的主要目的是使學校的教育得到改善，并提升教學的整體質量。校本教研應從學校的實際情況進行分析，結合實際來創設出有特色、有針對性，并能突出自身的資源優勢的教學研究[7]。小學數學中的校本教研能夠有效解決在現實中的一些數學問題，使教師的教學水平得到提升，從而達到教學質量的提高。小學數學作為一門基礎課程，對學生的創造思維以及學習興趣的培養等方面都有著積極的意義，因此，教師一定要重視起小學數學的教學，做好校本教研，切實的為學生的發展考慮，在提升自身知識面和素質的基礎上，促進學生的發展。

[1]王雪茹.中小學教研組活動的追問與反思——從某小學數學教研組專題研討活動談起[J].教育科學論壇，2011，8（4）：42—44.

[2]田曉霞.課例研究：校本教研的有效方式[J].現代中小學教育，2010，12（1）：20—23.

[3]賈貴洲,陸枋,李蓓.校本教研背景下中小學教育科研功能沖突及管理變革 [J].教育科學論壇，2010，4（9）：51—57.

[4]張丹.小學數學校本研究課題形成模式的個案分析[J].北京教育學院學報(自然科學版)，2012，10（6）：13—16.

[5]馬文博.小學數學的校本教研問題[J.]新西部（下旬.理論版），2011，3（10）：70—73.

[6]張丹，徐建文.小學數學校本教研工作創新初探[J].成功（教育），2012，3（6）：94—97.

[7]蔣藝玲.小學數學校本教研課題形成模式的個案分析[J].北京教育學院學報（自然科學版），2012，6（10）：25—29.