新時期大學生思想政治教育實效性研究——基于高職院校師生關系視角

李海燕

（ 廣東開放大學，廣東廣州，510091 )

一、思想政治教育及其實效性的內涵

（一）思想政治教育的內涵

思想政治教育是社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動[1]。高等學校作為培養德、智、體全面發展的人才陣地，思想政治教育的作用更不可忽視。改革開放以來，黨的教育路線和方針高度重視大學生思想政治教育工作，廣大教育工作者在此方面也做出了不懈努力，高校思想政治教育工作穩步推進，取得了較好成效。然而，隨著社會的發展，特別是在新的歷史時期(社會轉型期)，大學生生活和成長的環境發生了變化，外來文化和本土文化交融，多元價值觀并存，大學生思想政治教育面臨的形勢比以往更加復雜。大學生思想政治教育在思想觀念、內容方法、管理運行等諸方面需進一步創新，尤其是在拓展大學生思想政治教育實效性的實踐途徑方面還有待深入探索。

新時期大學生思想政治教育內容不是一成不變的，必須緊跟時代發展的步伐而不斷充實、豐富和發展。思想政治教育的主要內容有：愛國主義、集體主義、社會主義教育，理想、道德、紀律、法制、國防和民族團結教育等。每一項內容又具體細分為許多方面。就現階段具體來說包括：以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想、科學發展觀為核心內容的馬克思主義理論教育，中國特色社會主義建設的實踐教育等；以愛國主義為核心內容的中華民族愛國主義傳統教育，熱愛社會主義祖國教育等；還有民主法制教育，人生觀教育，道德品質教育，心理教育，等等。可以說，思想政治教育的內容豐富多彩[2]。此外，中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確指出，所有教師都負有育人職責，應以良好的思想、道德、品質給大學生以潛移默化的影響，把思想政治教育滲透到教學、科研和社會服務各個方面。

高職院校大學生占據大學生群體的半壁江山。據統計，2010年，廣東高職高專院校76所，占全省普通高校總數的三分之二，招生人數達23萬人，占全省普通高校招生總數的一半以上[3]。可見，高職教育在推進科教興國戰略、提高全民族素質、實現中華民族偉大復興的事業中，肩負著不可替代的重要歷史使命。在開展高職大學生思想政治教育工作的時候，與普通本科院校相較，由于生源的差異性及人才培養目標的不同，思想政治教育要在遵循思想政治教育普遍規律的同時，結合高職學生身心發展的特點，了解他們的所想、所需，在民主平等的氛圍中實現教育目標。

（二）思想政治教育實效性的涵義

何謂“思想政治教育實效性”，目前學界還沒有統一的說法。但對于這一概念的討論大致可以分為兩種：第一種觀點認為，思想政治教育的實效性就是高校在思想政治教育的實踐中所取得的客觀效果。持這一觀點的學者大都立足于高校思想政治教育的現狀，強調思想政治教育本身的現實價值。第二種觀點認為，思想政治教育的實效性是思想政治教育目標的實現程度。即按照教育規律和大學生思想品德形成的規律，通過卓有成效的思想政治教育，培養大學生豐富的情感、良好的習慣、優良的品德，使大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進大學生全面發展[4]。

我們對于思想政治教育實效性的探討，如果只是在于開展思想政治教育結果、成效的分析，那么我們只是在辨識和分享結果，而不可能實現對這一問題研究的最終目的——優化、提升結果。在對思想政治教育實效性的分析過程中，我們還發現從內容、方法、機制、管理等多個方面探討實效性的研究比較多，而缺乏從師生關系入手，視角獨特的研究成果。

二、師生關系對高職院校思想政治教育實效性的影響

（一）師生關系的新內涵

師生關系作為學校生活中一個最基本的人際關系，作為學生學習環境和成長氛圍的構成因素，對學生的影響全面而深刻。關于師生關系本質的認識，存在多種看法。

觀點之一是，師生關系是教師和學生在教育教學過程中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等[5]。觀點之二是，師生關系就微觀而言，主要指師生之間在教育過程中所發生的直接交往和聯系。包括為完成教育任務而發生的工作關系，以滿足交往而形成的人際關系，以組織結構形式表現的組織關系，以情感認識等交往為表現形式的心理關系[6]。觀點之三是，師生關系是教師與學生在教育過程中為完成一定的教育任務，以“教”和“學”為中介而形成的一種特殊的社會關系，是學校最基本的人際關系[7]。此外，姜智學者在《師生關系模式及其選擇》一文中認為，師生關系是教師和學生為實現教育目標，以其獨特的身份和地位通過教與學的直接交流活動而形成的多性質、多層次的關系體系[8]。

可見，在現代教育思想觀念下，師生關系已從傳統教學過程中構建的關系擴展到教育教學的始終，其內容也從教與學的關系，延伸到情感行為表現的心理關系等。因此，師生關系是一個綜合因素的關系體系，既反映了社會經濟、政治、道德關系，又包含有為實現一定的教育目標而在具體的教育教學過程中所形成的相互間的知識、思想和情感等方面的聯系。

（二）高職院校師生關系的呈現與反思

新時期高職院校師生之間所處的環境，所擔當的角色都發生了新的變化。怎樣構建良好的師生關系，使思想政治教育取得效果，值得我們深入探討。從社會環境方面來看，受全球化思潮的影響，大學生面臨著大量西方文化和價值觀的沖擊，西方一些腐朽沒落的生活方式對一些大學生也產生了不可低估的影響。西方敵對勢力采取隱蔽的手段用反馬克思主義和反社會主義的思想意識蠶食社會主義的意識形態陣地，擾亂大學生的思想，利用我黨的工作失誤和少數腐敗分子的腐敗行為，丑化中國共產黨的領導和社會主義制度。大學生正處于特定的心理年齡時期，對于各種文化思想的吸收具有包容性，對于隱藏在多元化價值觀中的非主流意識形態缺乏判斷和鑒別能力，容易受到消極影響，部分大學生容易表現出政治信仰的迷茫和對主流意識形態產生懷疑與動搖。從學校角度看，高校作為思想政治教育的主陣地，可以有目的地向在校大學生傳遞社會政治文化信息，促使大學生堅定政治信念和確立生活目標。學校教育的作用重大。然而，從事學生思想政治工作的學工隊伍雖然有一定規模，學歷和素質也在逐年提高，有強烈的工作熱情，但這支隊伍里大部分都是剛從學校畢業的年輕教師，缺乏社會經驗，對高職生進行思想政治教育的理論研究缺乏深度，進行思想政治教育的藝術性還有待提高。同時，隨著高等教育體制改革的逐步推進，多校區辦學模式正成為我國高校辦學的重要模式。多校區辦學，師生之間距離拉大，導致師生之間缺乏及時有效的交流。從教師角色來看，目前，教師角色人為擴大化，教師擔負“學生的楷模”、“家長代言人”、“知識傳授者”、“組織管理者”、“心理臨床醫生”、“教育研究者”、“決策執行者”等多重身份。這種角色的多重性，使得教師任務繁重，難以負荷，情緒緊張，師生之間在力量和狀態對比上失衡，對師生關系產生了不利的影響。從學生角度來看，高職學生思維敏捷、對新事物接受快，有著許多優點，然而由于不同的成長經歷、家庭環境所形成的大學生性格、心理和認識觀念上的欠缺，也在一定程度上影響了高校思想政治教育的效果。一些調查機構調查顯示，當代大學生的心態在一定范圍內表現為“一個中心”、“兩個矛盾”和“三種壓力”，很大程度上就源于獨生子女的獨特生活環境和教育模式。其中，一個中心就是以自我成才為中心；兩個矛盾就是自我期望值高與現實實現率低的矛盾，對環境高要求與自身低奉獻的矛盾；三種壓力就是學習、生活和就業壓力。尤其是生活壓力，主要體現為一些長期養尊處優的獨生子女生活自理能力弱，面對挫折和新環境心理自我調節能力不強[9]。在學習方面，他們重視專業學習，輕視思想政治類課程學習，其學習動機和目的帶有明顯的功利性。

（三）師生關系對思想政治教育實效性的影響

在高職院校的教育教學過程中，教師與學生既是施教與受教的過程，也是師生雙方在思想和感情上進行交流的過程。和諧、融洽的師生關系是教育教學取得效果的重要因素，正如“親其師而信其道”。但由于目前社會環境、家庭環境、學校環境等原因導致師生關系淡漠、緊張、功利化，師生關系不是很融洽，學生對思想政治理論課存在抵觸情緒，這種情形導致了思想政治教育實效性不強的現狀。

大學階段是高職學生離開家庭走向社會的轉折期，學業、人際交往、就業壓力等因素都可能使學生面臨困惑而引起內心沖突，如果思想教育工作不能很好地解決他們的心理問題，不能正確引導他們走出思想誤區、化解他們面臨的矛盾，他們就可能淡漠法制與規則，喪失追求學業、事業的動力，缺乏感恩和奉獻之心，導致有的因違反校規校紀而終止學業，有的因心理不健康而舉止異常，有的甚至輕率地結束自己年輕的生命。因此，若不注重思想政治教育工作的實效性，有些大學生可能會因此而喪失前途，甚至危害社會，影響到高職生在社會中的整體形象和學校教育功能的實現。

三、提高思想政治教育實效性的對策

（一）構建合作型師生關系

所謂合作型師生關系，是指以促進學生的發展為目標，在師生雙方相互尊重、理解和信任的基礎上，以各自獨特的身份和地位進行交往而形成的，具有民主、平等、共享、對話的特征。合作型師生人際關系，既是教學合力的最佳體現，也是教學合力的催化劑。它與傳統的師生關系相比，具有以下特征。

第一， 平等性。平等是合作型師生關系的核心之一。師生關系的平等并不是單純的交往上的“對等”或“等同”，而是體現在人格上是平等的，是一種精神對等、思想對等的價值取向。平等也不是師生角色的平等，是教師要放下長期以來形成的“傳道者”、“說教者”的架子，回歸真實、自然，師生之間形成一種寬松、融洽的氛圍。只有教師率先樹立起平等理念、營造出平等氛圍，才能使學生投入到平等的環境，逐步樹立起平等的理念。

第二，理解性。理解是師生之間情感相同的基礎，是實現師生關系融洽的前提。從教育心理學視角來分析，理解使師生不僅對對方心理狀態的體驗或移情，達到情感的互融，同時使師生間的情感、態度、思想達到深層次的溝通。從人的社會性來分析，具有社會性的心理特點使他們具有表現和人際溝通需要。因此要達到互相理解，需要站在彼此立場上體會彼此的心情和感受，用換位思考的方式能夠促進從了解轉向理解。這對于學生的學習、成長乃至人生都具有重要的意義。

第三，尊重性。尊重是師生之間交往的最基本的態度。1991年，教育部、全國教育工會頒發的《中小學教師職業道德規范》第四條中規定：“面向全體學生，熱愛、尊重、了解和嚴格要求學生，循循善誘，誨人不倦，保護學生身心健康。”與此同時，在面對不同個性的學生時，教師要逐漸形成尊重學生差異的理念。正如盧梭曾說過：“每個人的心靈都是他自己的形成，必須按他的形式去指導，必須通過他這種形式而不能通過其他形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效。”

第四，共進性。共進性是指師生在交往過程中，互相促進，互相學習，教學相長，共同提高。要想達成最終的教學目標，不僅需要教師引導，還需要學生的投入。遵從共進性，既有利于師生之間形成民主、平等、融洽的關系，又對學生形成良好的人格起著促進作用。教師要鼓勵學生從不同視角、層面看問題，勇于表明自己的意見、觀點，向老師提出質疑，師生之間通過合作解決問題，達到共識、共享、共進。

（二）創新思想政治教育實效性的途徑

“實效性是思想政治教育的直接目的和最終目的，也是思想政治教育的出發點和歸宿，沒有實效性，一切思想政治教育都會沒有任何意義”[10]。一方面，當前我國改革開放不斷深入，高職生主體意識不斷增強，單一的顯性教育模式已不能滿足思想政治教育的實際需要，思想政治教育趨于減效；另一方面，雖然思想政治理論課是高職生思想政治教育的主陣地，但高職院校在專業教學中，師生之間有“專業”這一紐帶影響，更容易能建立起緊密的師生關系，這對思想政治教育有潛移默化的作用，可大大提高思想政治教育的實效性。因此，構建合作型師生關系作為一種與顯性思想政治教育相對應的教育方法顯得更加重要。

高職教師具有傳遞社會道德和正確價值觀念的使命，在整個教育教學過程中，教師的主體素質，如思想言行、情感意志、人格風范等，均以教師的真實內在的自我呈現在對象面前，對學生產生直接的影響。高職生不僅知識的需求和獲取必須通過與教師的交往才能實現，他們的思想品德和優秀人格的形成也與跟教師的良好關系密切相關。因此，新的歷史條件下，高職院校教師應提高以下幾方面的素質。

第一，增強思想政治教育的主體意識。無論是思想政治理論課教師還是各專業教師，在教育教學過程中，都應遵循向大學生傳播社會主導價值觀、以教育者為主導進行思想轉化的過程。這一角色決定了高職教師必須具有強烈的主體意識。它包括教育者對于自身在整個實踐活動中所具有的地位、作用和所擔負的具體使命，以及自身主體性活動對于社會、對于自己的教育對象所具有的現實與長遠意義的全面而深刻的認識。只有當高職教師明確自身的主體地位和主體價值之后，才能自覺追求崇高的精神境界，完善自我人格以適應不斷變化著的環境和思想不斷變化著的教育對象的需要，承擔社會所賦予的責任。

第二，樹立平等互動的觀念。高職教師要樹立平等意識，才能在人格上平等對待學生。愛默森曾說“教育成功的秘密在于尊重學生”，因此，教師應該尊重學生的認知和情感世界，把學生完全當作獨立自主、自由發展的人來看待，而不是簡單地把學生當成“孩子”或者“下級”，將自己的意志強加給他們。師生之間不僅是知識的傳授與接受、而且包括情感、精神、思想和智慧的交流與碰撞，師生雙方在平等交往中塑造完美人格的人。

第三，提高情感溝通的能力。這在思想政治教育過程中具有十分重要的作用。學生只有真正地認識到所接受的教育內容符合自身的需要，并產生了心靈的共鳴，才能產生心理情感的愉悅。這就要求高職教師要善于捕捉情感點，從學生的角度理解他們，設身處地為他們考慮，充分展現對受教育者的關心。學生感受到教育者的真誠，才會敞開胸懷，從而建立起良好的師生關系。

第四，增強專業知識和人文底蘊。前蘇聯教育家杜勃羅百波夫說過，“師生間最不幸的關系是學生對老師學問的懷疑”。在知識爆炸、信息泛濫的今天，“本本主義”的教師越來越不受歡迎，只有不斷豐富自己的學科知識，提高自己的文化素養，才更易與今天眼界更開闊、知識面更寬廣的學生交往，并取得學生的信任。高職教師不僅要豐富專業知識，還要不斷豐富人文與社科知識，如哲學、倫理道德，古今中外歷史知識等，才能夯實自己的理論功底，全面客觀地、動態地觀察和思考問題，用智慧的眼光洞悉社會和歷史走向，洞察時代風云，透視人生底蘊[11]。教育者只有具備扎實的理論功底，豐富的人文知識，對人生崇高境界執著的追求精神，才能贏得學生的欽佩與尊重，教育才能取得預期的效果。

[1]劉基.高校思想政治教育論[M].北京:中國社會科學出版社,2006:12.

[2][10]張耀燦,鄭永廷 等.現代思想政治教育學[M].北京:人民出版社，2007:211，355.

[3]廣東省情調研網.2011年度廣東職業教育學校競爭力評估報告[EB/OL].http://www.gdsq.gov.cn/results/text.asp?id=997, 2012-01-06.

[4]胡洪彬.近年來高校思想政治教育實效性研究綜述[J].西南科技大學高教研究,2009,(2):33-37.

[5]中國大百科全書總編輯委員會.中國大百科全書[M].北京:中國大百科全書出版社,1985:320.

[6]南京師大教育系.教育學[M].北京:人民教育出版社,1987:140.

[7]許高厚.現代教育學[M].北京:北京師范大學出版社,1995:8.

[8]姜智.師生關系模式及其選擇[D].北京：北京師范大學教育科學學院,2004.

[9]孫傳通.增強大學生思想政治教育的實效性研究[D].上海：華東師范大學,2008.

[11]王東莉.德育人文關懷論[M]. 北京:中國社會科學出版社,2005:308.