探索在高職英語教學中滲透責任教育的方法

袁 平

(蕪湖職業技術學院，安徽 蕪湖 241003)

探索在高職英語教學中滲透責任教育的方法

袁 平

(蕪湖職業技術學院，安徽 蕪湖 241003)

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中明確提出把“著力提高學生服務國家和人民的社會責任感”作為全面實施素質教育的一個重要目標，由此說明責任教育的重要性。作為一名教師，利用課堂教學這個主渠道，通過在課程設計之中融入責任教育的內容、日常訓練中培養責任心和自我負責能力以及完善管理機制等手段，對如何在高職英語教學中滲透責任教育做了一些嘗試。實驗證明，這不僅增強了學生學習的內驅力，而且提高了學生的職業素養。

責任教育；課堂教學；學習態度；危機意識；自我負責

聯合國21世紀教育委員會曾提出，崇高的道德品質和對人類的責任感是21世紀人才的一個重要標準[1]。現在很多企業把選用人才的標準由注重能力轉變為對員工責任心的考察[2]。因此，提倡責任教育是新時期教育改革與發展的必然趨勢。

責任在生活中無處不在。社會中的每個人對自己、他人、集體和社會都擔負著一定的責任。責任，即做好自己分內的事。它分為對內(自己)和對外(他人、家庭、集體、社會)的責任。責任教育具有重要意義。在國家把高等教育由精英教育向大眾教育轉變的過程中，大學生整體的素質在逐漸下降。然而，大學生肩負著建設祖國未來的任務，所以培養高素質的大學生顯得日益重要。鑒于責任是做人做事的基本素質，試圖在高職英語教學中嘗試對學生滲透責任教育。

為了切實掌握學生的實際情況，首先設計出相關內容的調查問卷。內容主要涉及以下幾個方面：1.學習目的和學習興趣。2.學習態度和學習習慣。3.自我責任感、他人責任感、集體責任感和社會責任感。總共有五個班級的學生參與了問卷調查活動。問卷收回307份，其中有效問卷302份。統計結果顯示：多數學生學習目的明確，知道學習英語是為了提高自己的個人素質(68.1%)以及為了社會發展的需要(6.3%)。然而，一部分學生(25.6%)學習較為被動，認為學習英語只是迫于考試的需要。多數學生(66.99%)對英語的興趣一般，喜歡和不喜歡的基本持平，分別為16.99%和16.01%。其次，學生對于英語學習的態度還是不容樂觀的，表現為：多數學生(62.7%)沒有制定英語學習的目標和計劃，做事有時拖拉(62.1%)。平時抄襲作業的學生有23.9%，從不做作業的有2.3%。再者，一些學生的學習方法和習慣還是有待改進的。有近三成的學生(28.5%)在老師的要求下才會做筆記，一成多(10.6%)的學生從不做筆記。超過一半(57.2%)的學生從不問老師問題，而且近五成(48.5%)的學生不會和同學一起幫助學習。最后，關于對責任教育的認識，幾乎所有的學生(98.997%)都認為具有責任感和責任心是成人的標志。贊同“責任是做人做事的基本素質”這個觀點的學生也占有98.3%。七成以上的學生在自我、他人、集體以及社會責任感各方面都能做得較好，但是值得注意的是，近一半的學生(47.9%)認為自己在熱愛班級、關心集體以及積極參加集體活動這一方面做得一般，另有極少數(1.63%)學生認為自己做不到。鑒于以上的統計結果，認為在高職學生的英語教學中適時地融入責任教育非常必要，并且探索出以下開展責任教育的方法。

一、端正學習態度，將責任教育融入課程設計之中

美國演說家、“成功學家鼻祖”羅曼·文森特·皮爾說過一句名言: “態度決定一切”。學習是艱苦的，需要持之以恒的精神。學生如果沒有一個正確的學習態度，是很難將學習進行到底并達到預期目標的。高職學生入學門檻較低，生源種類多。很多學生英語基礎較薄弱，不重視英語這門公共課，因此，要求學生學好英語對于教師來說的確是個嚴峻的挑戰。為了培養學生的責任心和端正的學習態度，首先從課程設計著手，滲透責任教育。利用開學的第一節導論課，循循善誘地開展責任教育。導論課中，適時引導學生討論大學生與中學生的不同之處以及大學生的成人標志是什么，旨在啟發學生培養責任心。與此同時，與學生一起探討學習英語的心得體會，即如何才能使學習獲得成功，從而引出態度、堅持的重要性。其次，在進行課程的教學設計時，不僅抓住每個單元的教學重點，而且依據教材內容挖掘出與責任教育有關的信息，將責任教育內容滲透到教學活動中。例如:在使用《實用英語綜合教程1》(第四版)教材時，結合教材內容，要求學生開展關于“如何做一個學會負責的大學生？”、“大學生應該如何恰當地使用手機上網？”、“大學生如何擔負起對社會的責任？”、“你怎樣看待責任對于工作的重要性？”、“名人是否應該具備社會責任感？”等話題的討論。總之，通過啟發誘導、宣傳教育等方式，力圖在高職英語的教學活動中讓學生從思想上意識到培養責任心的重要性，以增強學習的內驅力。

二、樹立危機意識，在日常訓練中培養責任心

古人曰，“居安思危”、“生于憂患、死于安樂”，指的就是人需要有憂患意識，也即危機意識。危機意識是一種對外在與內在保持一定的警覺并隨時做出反應的感官意識[3]。強烈的憂患意識是勤奮學習的重要動力。大學生在進入大學之后，因為剛剛擺脫了中學升學的壓力，加上多數是獨生子女，生活條件較舒適，所以在學習上很容易松懈和分心，學習動力不足。樹立危機意識正是解決當前大學生學風不濃問題的一個有效途徑。在課堂教學中經常會針對一些不良學風諄諄教導學生要樹立危機意識，明確指出當前在大學生就業形勢如此嚴峻的情況下，高職學生與本科生、研究生相比在學歷上不具備優勢，只有充分利用大學寶貴的時光學習各種實用技能、提升自身的素質，將來才能在就業市場上提高自己的競爭力，否則畢業就意味著失業。平時，會通過一些日常訓練，使學生意識到培養責任感的重要性。根據英語課程的特點，借助日常的口頭報告、小組討論、演講、翻譯以及寫作等活動向學生開展責任教育。同時，注意從身邊的小事入手，并且依托各種節日，有針對性地進行責任實踐活動，引導學生形成責任意識。簡而言之，樹立危機意識能夠使學生能夠明確學習目的，端正學習態度，勤奮學習，并為培養職業素質奠定基礎；另一方面，通過潛移默化的日常訓練，可以使學生在思想上認識到責任感的重要性，進一步培養做事的責任心。

三、學會自我負責，培養自主學習能力

責任教育的核心內容是學會負責和擔當。責任教育不能脫離學生的現實生活[5]，所以從最基本的抓起，即培養學生做好分內之事的意識和能力。大學生要做的分內之事就是學習。只有首先把學習搞好了，才能談得上將來為國家和社會擔當責任，否則只會成為社會的負擔。責任意識是一種自我約束的價值取向。通過責任意識教育，可以幫助學生加強學習管理、自控能力管理以及其他行為方面的管理。學生在學習過程中會面臨種種困難和外界的誘惑，需要強大的動力支持和理性的指導。責任在理性中發揮著重要作用，正確的責任意識能夠為學生提供激勵學習的強大動機[4]。因此，針對一些高職學生學習態度不端正的現象，經常會孜孜不倦地勸導他們說，你們是在為自己的前途以及國家的未來而學習，而不是為家長或老師學習。要求學生努力培養學習英語的興趣，由被動地應付學習轉變為積極熱情地學習，因為只有完全把自己融入學習之中，才能體會到學習帶來的快樂和成就感。學習和任何其他事情一樣，不可能永遠充滿新鮮感和趣味性，很多時候會枯燥、會遇到困難阻礙，所以學生必須對此有正確的認識：學習是學生的分內之事，你無論喜歡不喜歡必須要完成它。為了使學生學會對學習負責、對自我負責，在新生開學的第一節導論課中，就明確指出大學生首先需要適應的就是學習方式的轉變，即要學會自主學習。培養自主學習能力是大學教學的一個重要目標。首先要求每個學生樹立在大學階段英語學習的目標，然后根據目標制定具體的學習計劃。要求學生準備一個記錄本，自己定期檢查計劃的落實情況，做好自我檢查和監督，同時老師也會不定期地進行抽查。其次，在教學中會向學生介紹一些好的外語學習策略，同時鼓勵學生在課堂上相互交流學習心得。發揮學生的主體意識，要求他們對自己的學習行為定期做自我反思和總結。另外，通過自己的教學策略和方法“潛移默化”地幫助學生獲得一些借鑒。總之，通過樹立為自己學習的理念和培養自主學習能力，試圖讓學生從學會自我負責做起，成為一個能夠履行職責的人，以便將來能夠更好地為國家和社會服務。

四、完善評價體系，保障責任教育的有效實施

學習的任何事件都與責任心相聯系[1]，而且學生的成績往往是多方面組合而成，所以，我們不應該只看結果，使用單一的終結性評價，而是要注重過程，結合使用形成性評價。終結性評價是一次性驗收學習結果，而形成性評價涉及學習的各個方面。形成性評價是在教學過程中對學生的行為、學習能力、學習態度和參與過程和合作精神等進行的持續性評價。因此，只有將兩者結合起來，評價體系才更加完整、更加科學。其次，良好的做法僅僅依賴學生的自覺性而沒有健全制度的保障是很難達到目的的。為督促學生養成良好的學習習慣和采取正確的學習態度，同時也為了讓學生在課堂上更多地參與教學，我們將能夠反映學生學習行為的重要四個方面計入學生的平時成績之中。明確規定，在平時成績中,出勤、筆記、作業和回答問題各占10%。另外，還制定了一些具體評分的細則，例如學生若曠課一次扣2分，作業一次不交扣1分等。當然，還是以鼓勵為主。每當有學生根據老師的要求在班級表演對話、做口頭報告或上課舉手發言時，我們都會在記分冊上給他們畫一顆星。實踐證明，適當的獎勵會給學生的學習增添一股動力。簡而言之，在教學中，采用多種評價體系，把形成性評價和終結性評價相結合是很有必要的。一方面，它有利于發揮學生的創造性和實踐能力，尤其是對于英語這樣的語言課程更是如此。另一方面，完善評價體系能夠保障責任教育得到切實有效的執行。

綜上所述，責任教育是大學生素質教育的一個重要組成部分。教師作為教育工作者對于如何培養學生成人成才有著責無旁貸的責任。教師應該充分利用課堂教學這個主陣地向學生開展責任教育。通過發揮學科特點和挖掘學科內涵[1]，在高職英語教學中如何對學生滲透責任教育進行了一些實驗和嘗試。經過三個月的教學實驗，課題組統計發現，兩個實驗班的127名學生，有72人(占56.69%)期末成績有所提高，其中44人(占34.65%)成績提高了五到十分。而且實驗班學生的精神面貌也發生了變化：學習興趣變濃厚了，學習態度端正了，學習習慣也得到改善。而對比班級的197人，只有76人(占38.58%)成績有進步，其中39人(占19.8%)成績進步五到十分。事實證明，在學科教學中滲透責任教育不僅可提高學生的學習興趣和學習成績，而且有助于培養學生具有良好的職業素養，為他們將來就業奠定基礎。

[1] 劉世保. 責任教育研究與指導[M]. 北京: 北京理工大學出版社, 2011.

[2] 張保文. 責任勝于能力[M]. 北京：華夏出版社, 2013.

[3] 喬芬，劉曉春. 金融危機與培養大學生危機意識的重要性[J]. 百家論壇, 2009,(2).

[4] 丁文敏. 大學生責任教育概論[M].濟南：山東人民出版社, 2012.

[5] 盧秀峰. 當代大學生責任意識培養的主要途徑和方法[J].中國校外教育，2012,(3).

[編校：楊英偉]

On Infiltrating Responsibility Education in Higher Vocational English Teaching

YUAN Ping

(WuhuInstituteofTechnology,WuhuAnhui241003)

In the National Medium and Long-term Educational Reform and Development Plan (2010-2020), it is made clear that improving the students' sense of social responsibility to serve the country and the people is an important target for the full implementation of quality education.This illustrates the importance of responsibility education. The author, as a teacher, has made some attempts to infiltrate responsibility education in Higher Vocational English teaching by means of blending responsibility education in curriculum design, developing a sense of responsibility and the ability in self responsibility in daily training and improving the mechanism of management. The experiment proves that it not only enhances the students' driving force to learn, but also improves their professional quality.

responsibility education; classroom teaching; learning attitude; crisis awareness; self responsibility

2015-01-02

袁平(1968- )，女，安徽肥西人，講師，研究方向為教育學和心理學。

本文為蕪湖職業技術學院校級教學研究項目“如何在高職英語教學中向學生滲透責任教育”(編號：WZ[2014]jy11)階段性 研究成果。

H319

A

1671-9654(2015)01-020-03