面向經管類大學生創新能力培養的多維實踐教學平臺的整合研究

徐俠

（南京郵電大學 管理學院，江蘇 南京 210023）

面向經管類大學生創新能力培養的多維實踐教學平臺的整合研究

徐俠

（南京郵電大學 管理學院，江蘇 南京 210023）

經管類專業作為我國高校較為普及的專業之一，其面向創新能力培養的實踐教學體系的構建卻一直沒有取得大的突破。本文針對經管類專業實踐教學體系的現狀，對目前多維實踐教學平臺存在的問題進行深入分析，提出系統化的整合路徑與措施，以期為經管類大學生創新能力培養提供有益借鑒。

創新能力 多維實踐教學平臺 經管專業

實踐教學作為培養高質量人才的重要教學環節之一，是指導學生理論聯系實際、培養學生綜合素質與創新意識的重要途徑，是鞏固理論知識、加深對理論認識的有效方式，是培養具有創新意識的高素質專業人員的重要環節，是培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，有利于學生綜合素養的提高和正確價值觀的形成。然而，現階段對于經管類專業實踐教學的研究還很不成熟，面向創新能力培養的實踐教學體系構建也一直沒有取得明顯突破。面對社會企業的現實需求和經管類專業自身的發展特點，經管類大學生創新能力培養的多維實踐教學平臺建設應該得到更多關注。

一、經管類專業強實踐教學體系構建的必要性

從社會對經管類人才的實際需求來看，普遍反映既有理論知識又有實踐技能的高素質的創新型經管人才難求，而經管類專業大學生的創新能力更多地體現在實際工作的創新解決方案或者實際有效的經濟管理理論的創新。但不管是哪一方面都需要對實際工作有很好的理解及對實際問題有清晰認知。只有通過大量的社會實踐形式對學生進行操作技能的培養和管理技能的訓練,才能在實踐中正確而靈活地運用所學知識，僅憑純粹的理論教學培養應用型的創新人才是不可能取得成功的。

從經管類專業的培養目標來看，高校經管類人才培養在綜合素質、實踐能力等方面的要求較高。目前高校對經管類人才提出的培養目標和要求大多描述為：具有良好的人文素養和創新精神，具備扎實的經濟學（管理學）理論基礎，熟練運用現代經濟（管理）分析方法，并具有較強的分析問題及解決問題的實踐能力，能在經濟管理部門、政府部門、企事業單位從事經濟管理的創新型、應用型人才［1］。目前，經管專業培養的本科畢業生大多在畢業后直接進入事務工作領域中，僅有極少數進入研究生階段進行高一層次的學習，最終進行科學研究的人數更是少之又少，這就要求經管類大學生創新人才的培養必須注重實踐教學。

但是，目前我國經管類大學生面向創新能力培養的實踐教學體系的構建卻一直沒有取得明顯突破，相對于工科來說，經管類實踐教學實驗室的硬件投入和人員配備滯后，校外實習基地不足，實習環節基本上屬于參觀性質的活動，學生實習的目的性不明確，實習基地的建設較為薄弱，學生很難對管理過程和工作實踐有深入了解。許多高校在列出的培養目標、培養計劃和課程體系方面普遍看重理論教學，實踐教學體系的構建則較為薄弱。

因此，為了有效地培養經管類大學生的實踐創新能力，就需要深入了解經管類學生的實踐教學情況，并有效整合和構建課內與課外實踐相結合的多維實踐教學平臺，以形成校企合作共同培養的創新人才培養模式。

二、經管類專業大學生創新人才培養的實踐教學體系存在的問題與原因分析

隨著就業壓力的增大，很多高校已經意識到經管類專業實踐教學的重要性，并開始打造實踐教學平臺，體現培養實踐能力的教學理念，探索經管專業多樣化的實踐教學體系。很多學校圍繞經管類專業人才的培養目標，將知識傳授、能力培養和素質提高融為一體。目前，各高校經管類專業普遍采用的實踐教學模式主要有：（1）課內實踐，主要包括案例、實驗室、論文、畢業設計、演講、辯論與分析報告及培訓等；（2）校內實踐，包括社團負責人、學生會工作、創新創業訓練、校內兼職、講座和學術交流活動及競賽項目，校內雇傭參與項目或本科生科研訓練計劃計劃、學年論文；（3）校外實踐，包括暑期實踐、工作實習、社會調查、校企聯合培養基地及橫向產學研項目的參與。一般來看，經管類專業的實踐教學環節累計學分約占總學分的22-25%。

盡管很多高校注意到實踐教學對培養經管類人才的重要性，但是在實踐教學的安排上還缺乏系統性，實踐項目之間也缺乏很好的整合，往往都是各自發展、互不協作，難以形成科學合理的實踐教學課程體系。主要體現在如下幾個方面。

1.實踐教學大綱不完善，實踐目標不夠具體明確，實踐教學內容的銜接不良。

教學大綱是開展教學的依據，各門實踐課程都應有規范化的教學大綱和明確具體的質量標準。大綱的內容包括：課程的定位和目標、課程內容和基本要求、課程教學方法與教學手段、課程的教學進度和學時分配、課程成績考核和教學質量評估標準等。但通過南京幾所高校的走訪，經管類專業的實踐教學大綱的修訂流于形式，在實踐內容上沒有真正根據市場需求的調查而進行專門的設計，實踐目標不夠明確具體，實踐內容上與理論教學的切合度也不高，而且缺乏系統、完整的前后銜接的設計，使實踐教學的效果大打折扣。

2.實踐教學的課時分配不足，并且存在時間上的零散性。

實踐教學到底應占多大比例，還沒有一個普遍的標準。但是，通過筆者對南京部分本科院校的走訪調查，普遍性地認為高職院校應當更為重視實踐教學，因此實踐教學的課時比例應達50%以上。而本科院校尤其是文科專業實踐教學的學分僅為22-25學分，15%的總學分都不到（大部分本科院校經管類專業總學分在150左右），與教育發達國家相比存在很大差距。如，美國高等學校教學計劃中,實踐教學與理論教學的比例為3∶1;英國為2∶1;在德國高等專科學校的教學計劃中,實驗、設計、實習等環節的課時約占教學計劃總時數的2/3；在法國,老師每講一節理論課都配有2～3節的實踐課［2］。因此，實踐課時分配的不足及實踐教學的低學分直接導致了師生對實踐教學的重視程度不高。另外，實踐教學的時間安排隨意性較大，有時安排在學期期初，有時安排在期末，每學期都不固定，缺乏系統性和規范性。

3.實踐教學師資的穩定性缺乏，質量難以保證。

由于高校在教師招募過程中更看重科研能力，導致經管專業的師資偏重理論講授，缺乏實踐技能，所教授的內容體系難以滿足市場需求。目前，各高校在實踐教學過程中，往往多為理論教學的教師直接進行實踐指導，而這些一直從事理論教學的老師往往缺乏從事企業實際工作的經驗，自身都難以深入理解經管類知識，從而難以有效地指導學生，所以往往是徒有實踐教學的形式，而缺乏有吸引力的實踐項目指導，實踐教學的質量難以保證。

4.缺乏有效的考核評價機制。

實踐教學考核體系的支持性不足導致師生的重視程度都不夠，目前多數高校經管類專業的實踐教學的考核體系不健全、量化標準不科學，經管類專業實踐教學的考核一般通過試卷、論文、實習報告三種方式完成。一般只要學生按要求完成論文或實習報告的撰寫,還有些高校甚至簡化為學生各自外出實習，只要上交蓋了章的實習證明，實踐教學考核過程即告結束。這種簡單的考核形式難以保證學生實踐成績的真實性、公平性和有效性，成績核定流于形式，制約了學生學習的積極性。

5.實踐教學基地的選擇與建設缺乏質量標準。

目前，主要實踐教學的平臺有校內實驗室和校外實習基地，但是大部分高校校外實習基地的建設相對于校內實驗室的建設來說較為滯后。校外實習基地分散，多為臨時性的實習場所，學生校外實習多為走過場的狀態［3］,主要原因在于：一是基地選擇的隨意性。由于缺乏專門的校外實習基地的投入，或者投入不足，導致所選擇的企業在項目安排、實踐指導及場所方面并不具備實踐教學的基本條件，實踐教學的目標難以實現；二是缺乏對實踐教學條件與教學效果的科學評估體系。從企業的角度看，作為實習基地的成本較高，但是實際利益并不明顯，因此缺乏主動的建設；而高校也沒有實習基地選擇的標準與教學效果的反饋，從而影響了實踐教學的質量。

6.對實踐教學的支撐保障體系較弱。

學校對實踐教學的支撐保障體系沒有跟上，一是實踐教學工作量核算各高校存在很大分歧，不僅缺乏分級評估和合理的計分方式，優劣標準模糊，而且學時要求不明確，易流于形式；二是實踐教學的師資開發與職稱體系存在沖突。盡管各高校鼓勵大家進行實踐教學的嘗試，但是實踐教學師資的職稱體系仍然參照科研人員的職稱晉升標準，計算發表科研論文的數量而不是看重實踐教學的質量，制約了教師從事實踐教學的積極性。從企業的角度看，由于市場競爭的壓力加大，參與高校實踐教學并沒有帶來直接可見的經濟效益，因此積極性也不高。

三、經管類專業大學生創新人才培養的實踐教學平臺的整合途徑與措施

1.依據課程群的特點，聯合企業人力資源部門共同確定經管類各專業實踐教學大綱。

與企業界合作進行應用型人才的培養是很多發達國家高等教育的成功經驗。當前，高校經管類專業教與學的過程仍舊遵循傳統的應試教育的學習模式，沒有真正針對性地探索市場對經管類大學生的人才需求規格，因此實踐教學大綱應積極與企業界溝通，根據企業界對經管類專業不同崗位能力的需求規格及具體要求，確定相應的核心技能模塊并進行分級。根據不同的企業實踐教學平臺的條件，設計典型的實踐項目與實踐基地的工作任務，再據此共同商討實踐教學的大綱并定期更新，構建校內外學生實踐環節的有效銜接的運作機制，促進三個方面的實踐環節的協作和相長，實現學生、學校和企業的多贏局面，切實促進大學生創新能力的提高。

2.兼顧企業與學校的利益，整合校內外實踐教學的時間與內容。

目前經管類專業人才的培養在教學方面尤其是專業教育方面的學分主要為理論教學學分，在專業學分分配方面實踐教學的學分值很低，完全不能突出經管類專業實踐性強的特點，而且實踐教學的時間和項目內容沒有真實有效地反映企業需求，導致實踐教學的效果難以達到。美國紐約州立大學布法羅分校管理類專業的實踐教學就整合了企業與學校雙方的實際和利益，其中的一個實踐課程應用管理項目（3學分），為學生提供了一個機會，將課堂上的理論應用于現實生活中。學生可發簡歷給選定的實習項目，進而從中選擇適合自己的位置。安置過程類似真正的求職過程，每個實習地點都配有一個特定項目。學生要求150學時完成特定的管理項目。根據項目要求的時間，課程可以安排在多個學期供學生選學，學生會在一個日常的管理運營的環境中工作，并接受一名管理職位的管理者指導，另外有專門的“特別課程”——創業實驗室，有創業想法的學生可以通過這個項目競爭獎學金或者叫創業資金，并在有杰出企業成就的老師的幫助下實現創業過程。這兩個實踐課程都是真實的企業項目，學校在課程選定之前就根據專業特點與有聯系的杰出企業商討實際項目，項目完成的情況可直接成為學生被企業雇傭的依據，如金融項目就直接來源于布法羅的M&T銀行及CITIZEN銀行等。這些課程的老師與銀行聯系緊密，對學生就業推薦有很大影響。另外，配合創業實驗室，學校設置了專門的創新基金，鼓勵學生運用所學知識大膽創業。

以上這些都要求學校實行真正的學分制，因為即使都是管理專業的學生未來的定位都會有很大不同，應該允許學生自主選擇專業方向和課程，并且幫助他們補充所需的知識和鍛煉必要的能力。

3.校企師資力量的整合—聘請實踐型教授或將專業教師送到企業鍛煉。

實踐教學師資隊伍建設是保障實踐教學質量的重要方面。針對當前教師隊伍缺乏實踐技能的現狀，可以將專業教師定期送到企事業單位對應的部門進行掛職學習并考核，提升指導實踐的能力，鼓勵教師進行橫向的產學合作項目研究，建立學術研究與實踐教學的關系，調動教師積極開展實踐的積極性。同時，學校可以學習西方的做法，聘請有豐富實踐經驗的企業杰出人才作為專門的 “實踐教學教授”，推進對實踐教學的改革。例如，加州大學伯克利分校的哈斯商學院（Haas Business School）聘請了一位實踐型教授做創業中心的主任，該教授一半時間是大學教師，一半時間是公司的風險投資者，他建立了一支由全職商業人士組成且穩定的客座教師團隊，在哈斯商學院教授個性化的工商管理課程。［4］通過“請進來走出去”的方式保障實踐教學水平的不斷提高。

4.注意實踐教學考核方式與內容體系的適應性。

由于經管類課程實踐教學考核內容的多樣性及環境的復雜性，決定了絕非僅僅通過考試或實習報告的方式就能有效測試學生的實踐學習情況。經管類實踐教學的考核體系應該在考核形式、考核內容、考核制度和考核手段上戒除隨意性，設計出規范的實踐考核體系。例如，考核形式應當以口試答辯或分析報告為主，考核等級應當有明確的優良中差的客觀標準，考核人員應當由多名教師組成，其中應有企業界人士。應注重過程考核與能力測評，并能有效地給出反饋，以達到測試和提升學生實際技能的目的。

5.注重校外實踐基地的選擇與校內實踐平臺的建設，整合實踐教學與就業兩個方面。

通過科學的選擇和建設校外實習基地及完善校內實驗室建設和運作管理，整合校內實驗室、校外實踐基地及產學橫向合作項目等多個實踐創新平臺。選擇企業待解決的真實的項目，指導學生運用所學知識積極參與項目的實施，不但兼顧了企業的利益，還增進了學生與企業的溝通了解，同時擴展了學生的就業渠道。學生在完成實踐項目的同時，也向企業展示了自己的知識與技能，幫助企業選擇人才、培養人才。將學生的實踐教學與就業結合起來，能更有效地提高學生參與實踐教學的積極性。

6.支撐保障體系的建設。

從學校的角度，要真正推動實踐教學，必須在職稱晉升方面有明確變革，比如開發教學型教授職稱系列，將實踐教學質量認定與評優、實踐教學課時、指導學生獲獎，實踐教學論文，教學改革研究課題，實踐教學的專著認定等有關實踐教學的重要方面作為職稱晉升的主要標準；從企業角度，應該學習德國的做法，對符合實踐教學基地認定條件的并積極參與實踐教學的企業給予相應的稅收優惠，減免的資金根據實踐教學的需要進行基地投入建設，提升實踐教學基地的建設水平。

［1］李紅革，羅登輝.經管類創業型人才培養定位的理論分析［J］.淮北煤炭師范學院學報（哲學社會科學版），2008（3），59-61.

［2］劉福成.加強人力資源管理專業實踐教學的必要性及途徑［J］.高教論壇，2006（3）135-137.

［3］劉謙.應用型高校經濟管理類人才培養實踐教學體系探析［J］.吉林省教育學院學報，2012（5）,63-65.

［4］Henry Etzkowitz and James Dzisah，Professors of Practice and the Entrepreneurial University［J］.International Higher Education，2007（49），10-11.

南京郵電大學教學改革研究項目（JG00113J X101），江蘇高校哲學社會科學研究基金資助項目（2014SJB 008）。