幼兒不同學習方式指導策略探究

林麗花

（漳州市機關幼兒園，福建 漳州 363000）

幼兒不同學習方式指導策略探究

林麗花

（漳州市機關幼兒園，福建 漳州 363000）

幼兒教育要體現幼兒獨特的年齡特點，幼教要有意識地采取適合幼兒的學習與教育方式，從根本上杜絕幼兒教育小學化的問題。本文就幼兒不同學習方式的指導策略進行了分析。

幼兒教育 學習方式 指導策略

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）是幼兒教育的重要指導性文件，也是幼兒教師日常工作的重要依據。如何深入理解《指南》，是當前幼兒教育工作者面臨的最重要工作。在《指南》中，“實施要求”的第三點就是關于幼兒的學習方式，具體要求為：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練。”這就要求幼兒教育體現幼兒獨特的年齡特點，要求教師有意識地采取適合幼兒的學習與教育方式，從根本上杜絕幼兒教育小學化的問題。

“學什么”和“怎么學”是學習中的兩個關鍵問題，前者指的是學習內容，后者指的是學習方式。一般來說，兒童的學習方式和教師的教育行為是影響兒童學習效果兩個最重要的因素。最適合幼兒的學習方式是什么？怎樣基于不同幼兒學習方式進行指導是本文探討的核心問題。

相關理論證明，最適合幼兒的學習方式主要有四種：觀察比較、操作體驗、同伴合作和嘗試探究。研究者在實際教育教學中，在引導幼兒利用這四種學習方式，幼兒的學習效果，使之成為幼兒認識外部世界的習慣性學習方式，促進幼兒學會學習、學會思考、樂于操作和善于合作方面進行了不斷的探索。

1.觀察比較學習

觀察是運用感覺器官直接接觸客觀世界；比較是在觀察的基礎上，分析兩個或兩個以上事物的異同，觀察比較是最適合幼兒的一種學習方式。從幼兒心理年齡特點看，幼兒主要是通過感知、依靠表象認識世界的。感知和表象既有區別又有聯系，區別在于：感知是幼兒依靠感覺器官獲得的直接經驗；表象是客觀事物留在頭腦中的形象。而聯系在于：感知是表象產生的前提，只有在感知的基礎上才能形成表象。我國著名學前心理學家陳幗眉先生指出，幼兒是借助形狀、顏色、聲音認識世界的，而不是依靠語言交往獲得知識認識，在感知的基礎上，比較對幼兒辨別差異、加深印象有著非常重要的作用。“沒有比較就沒有鑒別”，這是學習的一個普遍規律。對幼兒來說，比較更有其重要價值，幼兒只有在對相似的事物進行細心的觀察，并找出其異同的基礎上，才能更準確地掌握不同事物的特點。

球體和圓形對于大班幼兒來說有一定的感知經驗，不論哪一個問孩子們是什么形狀的，孩子們都會回答“圓形”，對于球體的概念，孩子是模糊的、不明確的。因此，對于圓形和球體兩個明確的概念，需要給予幼兒實際操作體驗，發現之間的區別。在大班數學活動《認識圓形和球體》活動中，研究者首先引導幼兒把皮球、圓形紙滾著玩看看發現了什么？引導幼兒根據自己的方式把兩者的不同的滾動情況畫在記錄表中；其次引導幼兒打開手電筒，然后把球和圓形紙分別在手電筒前轉一轉，觀察有什么變化？幼兒的興趣一下就被激發起來。在整個探索的過程中，幼兒都十分投入，而且探究的目的性明確，對于兩種事物的實驗表現產生比較和思考，并根據自己的方式記錄在記錄表中。有的幼兒畫一波浪線表示球在滾動過程中彎彎曲曲的路線；有的幼兒畫一條直線，直線下面一個○，表示圓形紙直直地滾下來，但停下來就倒了，○表示圓形紙倒了……整個活動下來，他們通過細心觀察、探索發現：球能滾，球能站住，球轉來轉去從哪兒看都是圓的，放盒子里是滿的、鼓鼓的。圓形只從兩個方向看才是圓的，圓形也能滾但是一停下來就倒了。

2.操作體驗學習

操作是兒童擺弄物體并進行探究的過程，在操作探究的基礎上，兒童會產生對事物的本質理解及相應的情感上的反應，其中的情感上的反應就是體驗?！拔衣犚?，我忘了。我看見，我記住了。我做，我理解了”，這實際上強調的就是自己親身的操作探究對其學習的價值。好奇、好動、好問是幼兒期典型的特點，而操作體驗的方式最適合幼兒心理的這一特點，這種方式不僅滿足了幼兒的心理需求，更重要的是有助于他們獲得真正的理解基礎上的記憶。在探究過程中，兒童會親身經歷學習的整個過程，并經歷挫折與失敗、成功與喜悅等感受，這比他們通過聽別人講授獲得的對事物的理解更深刻，同時能夠有更快樂的體驗。

在大班的科學活動《沉浮》之“沉浮變變變”中，幼兒針對 “如何讓浮在水上的材料沉下去，沉在水里的材料浮上來”的現象展開探究。有的幼兒把石頭放在塑料袋上，塑料袋在石頭的重壓下沉到水里；有的幼兒把鐵釘放在牙膏盒上而讓鐵釘浮在水面上。宋若虹則把一塊圓溜溜的石頭放在泡沫板上，可是剛一松手圓溜溜的石頭就從泡沫板上滾下來又沉進水里，反復幾次都是如此，見此情況，我提醒她想想可以用什么輔助材料幫忙，經我一提醒，宋若虹跑到輔助材料箱里翻來翻去，不一會兒找到一卷雙面膠，用雙面膠把石頭粘在泡沫板上，這下石頭牢牢地被固定在泡沫板在水面上飄來飄去，至此宋若虹終于忍不住歡呼：“我成功了！我的石頭浮上來了?！贝藭r，教師感受到成功的喜悅，成功地利用幼兒對材料沉浮變化的探索動力，以及現有的材料創設一個問題情境，使幼兒在問題的指引下積極運用已有的知識經驗，大膽嘗試使材料現象發生變化的各種方法。讓幼兒在探索沉浮變化的過程中，發現事物之間的可逆性與解決問題的多樣性，體驗到創造性解決問題帶來的探索快樂。

3.同伴合作學習

同伴合作是指兒童與同齡伙伴之間的相互交往（但這個交往強調的是兒童間的積極相互作用，即共同做事，相互交流、討論）而形成的對事物的正確認識，這就是同伴合作。除了采用觀察比較和操作體驗的方法之外，在幼兒學習活動中，應該充分重視同伴合作的價值，充分利用小組學習的方式，促進幼兒思維的發展。重視同伴間的合作學習是當今世界教育的發展趨勢，這是由于在兒童與他人的交往過程中會產生認知沖突（意見不一致），認知沖突又必然會引發爭論，而爭論則會使孩子對問題的認識越來越清晰、準確。因此，充分利用合作學習的方式可以使孩子的學習達到更好的效果。

在大班主題畫“美麗的春天”活動中，我首先提出問題：“今天，老師為每組小朋友準備了一張大的圖畫紙，需要小朋友共同合作才能完成。你們商量一下怎樣才能畫好這幅畫呢？”孩子們議論起來：一組的王瑩說：“我們大家各自想好要畫的內容，然后從我開始輪流一個畫完一個畫，這樣才不會擠在一起?！蓖醅摰脑拕傊v完幾個小朋友就嚷嚷開：“這樣輪流時間會來不及，而且內容有可能重復。”身為組長的陳琳說：“我們得分工合作，分配好要畫的內容、位置，然后大家一起畫，這樣時間上也來得及，內容也不沖突。”陳琳的提議得到大家的贊同：“我畫空中的太陽和小燕子?！薄拔耶嫴莸睾托〔荨！薄拔耶嬕粭l小河。”另一組則商議后決定：“彤彤和萱萱負責繪畫，圓圓和琪琪涂色。”（理由是她們兩個涂色均勻、漂亮）這樣幼兒在充分討論的基礎上，分頭操作，開始創造性的合作活動。

4.嘗試探究學習

探究式學習是教師和幼兒共同參與的活動，教師更多地以游戲伙伴的身份進入幼兒的活動，成為嘗試探究活動的合作者和支持者。在嘗試探索活動中，教師很多的教育靈感、教育思路都來源于幼兒。在幼兒嘗試探究過程中，教師的指導作用應體現在促進幼兒與材料、同伴的相互作用上，培養幼兒的積極情感和良好的個性品質。在指導過程中，教師應根據幼兒的探究結果提出帶有啟發性、不同層次、能激發幼兒思考的問題。同時，問題的設計要注意開放性，使幼兒大膽地表達。

總之，幼兒的學習是有其規律與特點的，尊重幼兒的學習方式，創造充滿愛和尊重的、富于理解和激勵的、寬松而安全的、積極互動的環境，引導幼兒在生活與游戲中快樂地動手動腦、感知體驗、交往合作、探索創造，是保證幼兒學習的最好條件。

［1］李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀.人民教育出版社，2013.

［2］鄒曉燕.幼兒的學習方式及理論依據—《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀.遼寧師范大學學報（社會科學版），2013.1.

［3］朱智賢.兒童心理學.北京：人民教育出版社，1993.

［4］陳幗眉.學前心理學［M］.北京：人民教育出版社，1989.