淺析課前背景預習在初中語文詩詞閱讀教學中的重要性——《杜甫詩三首》教學案例研究

孟存芳

（南京鐘英中學，江蘇 南京 210002）

一、案例背景

羅杰斯認為，教育應以學習者為中心，充分發揮他們的潛在能力。教師應由衷地信任學生能夠發展自己的潛在能力，發揮自己的潛在能力，使他們能夠愉快、創造性地學習和生活。學習促進者不是把大量時間放在組織教案和講解上，而應放在為學生提供學習所需要的各種資源上，提倡從做中學，鼓勵學生自由探索。他反對把學習過程簡單地理解為學生獲得某一知識的過程，認為學習過程應是學生獲得相應學習方法的過程。

皮亞杰認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。

陶行知先生主張使學生創造力突圍而出，把被作業和應考占去的部分時間用來學習人生，還給學生自主學習的權力。

“新課標”指出：應為學生創設良好的自主學習情境，激發其學習興趣，調動其持久的學習積極性和主動性，幫助其樹立主體意識，了解自己，了解學習的對象，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。

在這樣的大背景下，我校申請了“活化課前”的課題研究，筆者進行了語文學科這方面內容的探索和嘗試，效果頗為顯著。

二、案例分析

初二單元試卷中出現這樣一道課外古詩詞閱讀題，題目如下：

《新安吏》（節選）

杜甫

客行新安道，喧呼聞點兵。

借問新安吏：“縣小更無??？”

“府貼昨夜下，次選中男行。”

“中男絕短小，何以守王城？”

肥男有母送，瘦男獨伶俜。

白水暮東流，青山猶哭聲。

1.結合詩中文意思考，如果將“肥男有母送”改為“肥男父母送”行嗎？為什么？

2.“白水暮東流，青山猶哭聲”這兩句詩表達了作者怎樣的思想感情？

學生在這兩道題目上的得分率還是挺高的，這有點出乎教者所料。試卷評析課上，請學生談談自己是如何思考這些問題的。學生在分析第1道題目時，抓住父親為什么不送孩子出征的關鍵，從“縣小更無丁”一句說明成年男子已全被征兵，故只有母親送行。在第2道題中，學生扣住“哭”這個字表達了作者對應征“中男”的無限同情之心。教者仔細思考后認為：學生能將這些題目搞懂，除了自己的理解能力外，還得力于平時課前的背景教學指導。人教版八年級上冊第五單元《杜甫詩三首》收集了杜甫的代表作《望岳》、《春望》和《石壕吏》。學生在小學階段學過杜甫的《春夜喜雨》、《絕句》，已知杜甫是“詩圣”，是唐朝著名的現實主義詩人，他的詩被稱為”詩史”。因此教者在教這篇文章前，先指導學生通過各種途徑了解作者的生平經歷。學生可查閱身邊的輔導資料，諸如《名師點撥》、《教材講解》，了解詩人的概況，也可通過網絡詳細了解作者生平，將查閱到的相關知識概括在課文作者旁。授新課前請學生交流所獲取的知識，可通過講故事、“自傳”等方式，可相互補充。通過這樣的方式，學生對詩人有了全面的了解，印象也較為深刻。下面的內容就是學生對杜甫一生的概括：杜甫七歲即能作詩文，十五歲時便在文壇上初露頭角。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，正是他刻苦學習的自述。二十歲后，他開始了漫游生活。他南游吳越，北越齊趙，飽覽了祖國壯麗的河山，開闊了他的視野和心胸，并在洛陽與李白等同時代的著名詩人結為了肝膽相照的朋友。這個時期的生活和創作，具有濃厚的浪漫色彩和情調。公元746年，杜甫懷著經世濟用的政治理想到長安試求官，可是由于奸相李林甫玩弄了“野無遺賢”的騙術，使參加考試的人全部落榜。杜甫也遭其害，困居長安達10年之久，過著辛酸屈辱的流浪生活，不幸的遭遇使他進一步認識到統治者的腐朽。由于安史之亂，他攜家人一道受凍挨餓，避難流亡，卷進了生活的底層。在淪陷區，山河破碎之感甚深，脫賊后，又屢遭肅宗貶斥。災難的時代，震撼著詩人的心靈，所寫詩篇達到了現實主義的高峰。詩人除在成都草堂三年多生活較穩定外，其余漫長的歲月都是十分艱辛的。但詩人無論生活多么艱難，身體多么衰殘，處境多么不利，但始終念念不忘國家和人民，政治熱情、創作熱情始終高漲。

學生像了解故事一樣把握了上面的知識后，再進入文本的學習就會事半功倍，他們在學習《望岳》時就能明顯感知這是杜甫的早期作品。青年時期的杜甫過著一種“裘馬輕狂”的漫游生活，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬勃的朝氣。教者請學生做一回詩人，站在詩人的角度大聲朗讀全詩，意氣風發，贊美了泰山的神奇秀麗，流露了對祖國河山的熱愛之情。尤其是“會當凌絕頂，一覽眾山小”，直抒胸臆，將詩人不怕困難敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨立、兼濟天下的豪情壯志表現得淋漓盡致，給學生們留下了深刻的印象。

讀《春望》一詩，根據對作者的背景了解和書下注釋，學生們充分發揮了想象，腦海中立馬浮現出國都淪陷，城池殘破，雖然山河依舊，但是亂草遍地，林木蒼蒼，滿目凄然的情景。學生能夠體會到詩人面對國都淪陷，山河破碎而產生的沉痛和憂傷之情。當學生朗讀這些詩句時，表情是很凝重的。

對于《石壕吏》的理解，教者引導學生扣住“有吏夜捉人”展開討論。由于學生對詩人的寫作背景已有所知，把握自然水到渠成，教者只是穿針引線而已。因此，學生深入了解作家的生平身世、經歷遭遇，便能準確地把握作者不同時期的不同情懷。教者在課堂上引導學生發揮想象，描繪當時的場景，充當詩詞的主人進行繪聲繪色的模擬表演，進一步理解作品的深刻內涵。學生們學習熱情高漲，整個課堂充滿了活力，學生們完全走進了詩的意境，這樣的學習學生是終生難忘的。

三、深入解讀

葉圣陶曾說：“凡為教者必期于達到不教。”埃德加·富爾曾也曾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！蹦敲丛诔踔性娫~教學中，如何才能做到這樣呢？筆者認為，課前背景預習在初中語文詩詞閱讀教學中是非常重要的，它的作用是顯而易見的。我們平時所說的詩詞的“背景”，就是指詩詞中所寫的人物或事件所處的那個時代的“歷史情況”或“現實環境”。詩詞等文學作品是社會現實生活的反映，是詩人真實情感的流露，詩篇中的人物、事件無不打上時代的烙印。如果不了解詩篇所反映的時代的社會歷史狀況，不了解詩人寫作時的歷史背景，那就無法真正理解詩篇的思想意境。于丹老師在接受電臺采訪她如何對孩子教育時講了件挺好玩的事，她女兒在理解《春望》中“國破山河在，城春草木深”時說，杜甫生活的那兒發生了強烈地震，國家都被震破啦。當然，孩子的想象力很豐富，這得另當別論?！拔恼潞蠟闀r而著，詩歌合為事而作”，脫離作品時代背景進行解讀，就難免造成對詩篇理解的不當甚至偏頗。如果學生連對詩人所想所感都缺乏基本的了解，又怎么對作品聯系現實有所感受呢，可見，詩詞的背景教學是激起學生品讀詩詞興趣的前提條件，這也是課標提出的要求。

在語文教學中，背景教學往往被大多數教師忽略，甚至認為是在浪費時間。筆者認為，其實不然。尤其在詩詞教學中，磨刀不誤砍柴工，《杜甫詩三首》的教學就是很好的實踐。詩人每寫一首詩篇，都蘊涵著一定的思想感情，這種感情往往與詩人所處的社會生活背景有關，詩人在字里行間都會隱含時代特征，是時代的真實寫照。如果我們把詩人所處的時代與詩篇聯系起來，學生對詩人的當時生活環境有了一定的認識和了解，就會加深對詩人的印象，對詩篇的思想內容也容易把握，更能觸類旁通，做到葉老所說的“凡為教者必期于達到不教”。再如學習南宋詞人李清照的《武陵春》詩詞時，學生可利用課前時間，通過輔導資料、網絡媒體等途徑，了解詞人的生平概況：她出生于一個愛好文學藝術的士大夫家庭，與太學生趙明誠結婚后一同研究金石書畫，過著幸福美好的生活。1127年，靖康之變后，她與趙明誠避亂江南，喪失了珍藏的大部分文物。后來趙明誠病死，她獨自漂流在杭州、越州、金華一帶，在凄苦孤寂中度過晚年。因此，李清照的詞可以南渡為界，分為前后兩期。前期詞主要描寫傷春怨別和閨閣生活的題材，表現了女詞人多情善感的個性。她在少女、少婦時代的詞作清新明麗，“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”，表現詞人少女時的歡快活潑，“才下眉頭，卻上心頭”也只不過是思夫的輕愁。她的后期作品和“愁”字分不開的，從開始的情愁，到家破人亡的家愁，再到江山淪陷的國愁，詩歌處處流露出這紛繁的愁緒?！斑@次第，怎一個愁字了得”是詞人內心悲歌的吟唱。學生了解了詩人的這些背景之后，再去賞析初中課本中的《武陵春》、《醉花陰》等詩篇，就能夠做到得心應手，真正地理解詩人的心聲。

四、案例反思

一個讀者如果不了解當時的社會狀況，就會對詩篇產生各種誤解。語文老師應該別具慧眼，把時代背景擺在恰當的位置上，幫助學生更深刻地理解詩篇?？v觀古今，不論任何時代的詩人作家，他們的每一首詩篇都是一個時代的折射，呈現社會的某一層面的特征，具有社會性。在教學中，我們若能結合詩人所處的環境及思想狀況去品味其作品，有助于我們抓住詩篇的主旨，在分析講解詩篇時就容易抓住重點，實現教學目標。

背景教學是初中詩詞教學中的一個重要環節，它在消除時代隔閡、幫助學生對詩詞內容的理解等諸多方面都起著不容忽視的作用。學生課前的背景學習使教師的教學充滿活力、教學手段靈活多樣，從而帶動了活力課堂的建設，提高了課堂教學的實效。

［1］鄭桂華.初中語文教師專業能力必修.重慶：西南師范大學出版社，2012：31.

［2］王其華.高效能語文教學5項修煉.南京：江蘇教育出版社，2012：51-53.

［3］段昌平.語文課堂教學藝術.北京：國家行政學院出版社，2013：328.