談英語時態、體態的教學

尹鉑淳

（湖南師范大學 外國語學院，湖南 長沙 410081）

談英語時態、體態的教學

尹鉑淳

（湖南師范大學 外國語學院，湖南 長沙 410081）

國內對英語時態、體態的教學進行研究的文章數量較多，成果頗豐，但少數研究仍存在一些問題。英語時態、體態的教學應對學習動機進行充分說明，需結合類似漢語語法現象進行講解，且應對相應的語言現象進行解釋，而非一味進行“填鴨式”教學。

英語 時態 體態 教學 認知語言學

1.國內英語時態、體態教學研究的述評

國內對英語時態、體態的教學進行研究的文章數量較多，成果頗豐，但少數研究仍存在一些問題。

（1）過于依賴實證研究，卻又缺乏實證研究的基本素養。

此類文章的作者多源自人文學科，對實驗中不可控因素的把控能力較弱，實驗設計能力欠佳，所獲數據自然多是錯的。但他們仍對數據深信不疑，甚至會對為何會產生這般數據進行極力辯解。

（2）濫用理論，有特意拔高文章“深度”之嫌。

此類文章的特點多為遍地皆術語、重復率較高、無視語言事實和學生習得規律，死板地套用理論框架，大量引用本領域權威專家的觀點，且不假思索地將其奉為“圣經”等。

（3）理論、應用兩張皮。

此類文章的特點多為理論和應用脫節，理論的諸多核心要素均未出現于其應用之中，理論在這些文中的出現僅是為發一篇“規范”的學術論文，如筆者曾撰寫的論文（尹鉑淳，2013）等。然現在于筆者看來，一篇好的語言教學文章的評判標準應是其是否濃縮了作者教學成功的切身經驗，抑或是其觀點能否使學生產生學習興趣或扎實他們的語言基礎，而非用了多么有名或高深的理論。

2.英語時態、體態教學的三點薄見

2.1 應對學習時態、體態的動機進行充分說明。

枯燥一直是語法的標簽，這樣的特性使得不少學習者對其反感，甚至厭惡，很多學習者這樣質疑過：為什么要學語法，有用嗎？問題歸根到底還是出在了教師教學環節，缺乏對學習動機進行充分說明。人皆被經濟性原則支配，做任何非自身喜好的事，都會對其動機進行充分考量，故對學習語法的動機進行充分說明尤為重要。

2.2 需結合類似的漢語語法現象進行講解。

英語和漢語屬于不同語族，差異自然是很多的，課堂上可適時舉出幾個發生于身邊的、鮮活的、類似的漢語語法現象進行講解，加深學生理解的同時，潛移默化地給學生灌輸對比的思維習慣。如對學習時態的動機進行說明時可這樣操作：“老師的一個朋友喜歡夸自己，有次他欲表達他不怕黑、很勇敢，便選擇這樣的語言表征：‘昨天晚上，我去爬了趟岳麓山。’‘昨天晚上’用以表征時間概念，倘若舍棄時間概念，這句話便是：我去爬了趟岳麓山。那么，這便遠離了他欲表達的概念，是一個不成功的表達，不能達到自夸的目的。”以此說明學習時態的重要性。

2.3 應對相應的語言現象進行解釋，而非一味進行“填鴨式”教學。

如今，學生對于一些語言現象不再限于對其進行機械記憶，他們開始對某些語言現象生成的理據產生較強的求知欲。教師倘若僅限于對學生進行“填鴨式”語法教學，那么對學生思維的啟示幾乎不存在，英語作為一門語言，并非包含知識，更重要的是承載一種文化和思維方式 （尹鉑淳，2014）。對學生進行語言現象解釋，看似會花費不少“不必要”的時間和精力，實則是對學生思維方式的優化和擴充。于應試層面來看，機械地記憶和重復、缺乏對語言現象的理解，只會加重對題海戰術的依賴。基于筆者對學生的觀察發現，成績較好的學生并非是時間花費最多的，他們往往善于思考，不拘泥于形式，好追求形式背后的意義。可以說，對語言現象的解釋并不等于浪費時間，相反，是節省時間，避免重復勞動。

作為現代語言學的分支，認知語言學不同于風靡一時的形式語言學和經典的結構語言學，它擺脫了滯留于語言內部的傳統研究套路，以體驗哲學和經驗主義為哲學基礎，強調說話人或聽者的概念基礎和經驗基礎（尹鉑淳，2014）。認知語言學是一門解釋性語言學科，對語言現象具有較強的解釋力(Ungerer&Schmid，2001)。故筆者擬于認知語言學視角，對英語時態、體態的部分語言現象進行解釋。

（1）He has arrived in Changsha for a long time.

顯然，這是不合適的表達，傳統語法的解釋為arrive，是瞬間動詞，不能用于完成體表一段時間，似乎做了解釋，但非基于人的經驗，對學生的理解造成了不少麻煩。

接著來談，he has arrived in Changsha for a long time是概念的產物，于說話人角度，其欲表達的概念為：他到長沙很長一段時間了。將這個錯雜的概念進行打散和重新歸類，施事為“他”，行為為“到”，受事為“長沙”。很明顯，這是說話人欲表達的三大概念，中間不涉及任何時態、體態。在對時態、體態進行選擇時，可知，“他”顯然是“已經到了”，即進入了一種狀態，且這種狀態的產生是行為“到”的結果，如行為“汽車發動”的結果是新狀態“汽車正在運行”的產生，故此處選用完成體；又因是現在事件，故時態選用現在時。談完時態、體態的選擇后，再來看這句話不正確在哪，應該怎么改。基于體驗可知，arrive這種行為的特點是產生的瞬間會附帶產生一種狀態——已經到了，但這種狀態因是由瞬間行為arrive（其行為一瞬間便可完成，即不可長時間保持這一行為，也有可長期保持的行為，如watch TV）產生，故遠不及由be+in產生的狀態來得持久、穩定，而for a long time則表征了時間段概念，即一段時間內行為的狀態需持久、穩定，顯然，be in比arrive in更適合用以表達這樣的概念，故應改為：he has been in Changsha for a long time。

但倘若是這樣一句話he has arrived in Changsha，因無需表達時間段概念，行為產生的狀態無需具有持久、穩定等特點，僅表時間點概念，故這樣的表達是正確的。

（2）Have sth done和have done sth的區分

學生易混淆have sth done和have done sth，如he has his bike repaired和he has repaired his bike，對其區分，需深入其概念結構。前者的repaired表征的是狀態概念，而后者則表征的是行為概念，前者凸顯了結果“修好了”，隱略了“修車的人”，后者則凸顯了行為“修車”和施事“修車的人”，由此可知，二者有較大的區別。語法受制于語義，語義源自于概念，時態、體態隸屬于語法范疇，自然受制于說話人欲表達的概念，故語法教學應對其概念結構進行展示。

受篇幅所限，本文談及的僅是時態、體態教學的冰山一角，供大家思考，望批評指正。

［1］Ungerer，F.&Schmid，H.J.An Introduction to Cognitive Linguistics［M］.北京：外語教學與研究出版社，2001.

［2］尹鉑淳，鄧云華.基于框架理論的英語詞匯習得優化方案［J］.邵陽學院學報(社會科學版)，2013，06：93-96.

［3］尹鉑淳.漢語詞意義建構模式及意義演變機制的認知研究——以“紅”、“白”等詞為例［J］.湖南廣播電視大學學報，2014，02：16-21.

［4］尹鉑淳.漢語復合詞“超常”組合的認知研究［J］.湖南廣播電視大學學報，2014，01：49-53.

本文是湖南省研究生科研創新項目“名詞性網絡新詞的認知語義研究（CX2014B215）”的部分研究成果。