多媒體，你讓課堂多了什么，又少了什么

李燕 /四川省成都市泡桐樹小學西區教師

多媒體，你讓課堂多了什么，又少了什么

李燕 /四川省成都市泡桐樹小學西區教師

身處互聯網時代，信息技術以席卷宇內之勢，蕩滌一切，也裹挾一切。置身于這樣的時代，嘴上不掛著“互聯網+”，仿佛都不好意思在這個世界“混”。

作為一名教師，也是如此。

曾幾何時，電腦、投影等設備早已成了教室的標配，多媒體教學方式受到人們的熱情追捧，投影、白板、平板電腦等教學設備不斷推出又不斷被“新寵”所取代。教師，在這信息革命的激蕩中，有的長袖善舞如魚得水，有的心生抵觸疲于應付，有的茫然四顧手足無措……如何對待多媒體，如何運用多媒體，已經成為“互聯網+”背景下一個繞不開的課題。

要回答這個問題，必須客觀分析、冷靜思考：多媒體究竟讓我們的課堂多了什么，又少了什么？

眾所周知，多媒體課堂通常都有著眼花繚亂的畫面、悅耳煽情的音樂甚至精彩好看的視頻，比起傳統的課堂，確實趣味性更強，教師的展示手段也更加豐富。我至今記得朋友講述的一個故事：他小學時，曾學過一篇名叫《小音樂家揚科》的課文，當他問老師小提琴長什么樣的時候，那“可憐”的村小老師連比帶劃，說得渾身冒汗也沒能說清楚。因此，小提琴“長”什么樣，成為困擾他多年的一個謎。在多媒體課堂，莫說小提琴，就是宇宙“黑洞”都可以直觀展示，教師的展示手段得到了極大的豐富。

可是，就憑這些就能認定，傳統的課堂已經一無是處了嗎？或者說，多媒體已經被認定為現代教學的唯一標準了嗎？

我看未必。多媒體在豐富我們傳統課堂的同時，也讓傳統課堂丟失了許多寶貴的東西。

其中，最重要的是真誠。在多媒體大行其道之前，教師備課必須傾注他對一堂課的全部理解，包括學生特點、知識要點、節奏把握甚至情感投入；在課堂上，教師和學生是共同的主角，教師會隨著學生的掌握情況、情緒變化等隨時調整教學的策略、重點、方式。而在多媒體課堂上，絕大多數的課件資源來自于網絡，教師授課的方式往往具有極強的表演性，授課的過程只能按既定的程序實施，教師和學生的課堂活動幾乎完全服從于課件，多媒體成為了課堂的主角。

其次，多媒體讓課堂丟掉的還有想象力。想象力的源泉，來自于對未知事物探索的欲望。多媒體并不擅長帶領孩子們想象，而是擅長于揭曉謎底。其實，那位村小老師也許自己也沒見過小提琴，但他連比帶劃的過程，在朋友童年的腦海里激發出了許許多多版本的“小提琴”，而這些錯版的小提琴，并沒有妨礙朋友長大后對小提琴的認知。從這個意義上講，一個真實的不能再真實的多媒體畫面，還不如一個很少見過世面的鄉村教師帶給孩子的想象多。

再次，多媒體減損的還有思想的碰撞。“三人行，必有我師焉”“見賢思齊焉，見不賢而內自省”，孔子對于教育，始終強調思想交流和自我反省，事實上，孔子對學生的教育，往往是在對“道”和“理”的探究，在平等的交流中完成的。即便是今天，人們仍然推崇“教學相長”的教育境界，而以多媒體為中心的教學，難以實現思想的碰撞和升華。

那么，“互聯網+”究竟應該給課堂“加”什么？多媒體應該讓教學“多”些什么？其實，重要的不是為課堂增加什么時尚的技術，甚至讓這些技術成為課堂的桎梏，更重要的是，要讓我們的課堂增加一種互聯網思維。套用360公司董事長周鴻祎“用戶至上、體驗為王、單點突破、顛覆創新”的說法，我們的課堂，應堅持學生主體，更好地運用多媒體，帶給學生更多直觀體驗，打通學科間的界限，努力培養學生的創新精神。

歸根結底，多媒體只是教學的“輔助”手段。而這也正是多媒體教學的本質和生命力所在。