應用型本科院校漢語言文學教育專業學生教師職業技能培養芻議

趙 麗，原 昊，鄧福舜

(大慶師范學院文學院，黑龍江大慶163712)

漢語言文學教育專業是我國高校中文系的傳統專業，也是高等院校中設置時間最早、開設范圍最普遍的一個專業。隨著中國高等教育結構發生戰略性轉變，高校的人才培養模式由精英化向大眾化轉變，漢語言文學專業的人才培養也面臨著新的轉型:由傳統的人文性逐步向應用性轉變，由注重理論知識的傳授逐步向能力培養過渡。

我國高校擴招后，一批專科院校升格為本科院校，即現在所說的地方應用型本科院校。地方應用型本科院校培養應用型人才已經成為普遍的共識。中國人民大學前校長紀寶成將我國高校分為三類:“一種類型是研究型大學，這應該是少量的。這些學校以本科教育為基礎，本科與研究生教育并重，培養學術型、理論型人才;第二種類型是教學型為主的普通高校，以本科教育為主，有條件的可適當擔負研究生培養任務，以培養應用型人才為主;第三種類型是高等職業技術學校，我國正式將其界定為專科層次。如同美國的社區學校、日本的高等專科學校等，培養目標是崗位型、技能型人才。這三種不同類型的高校應當在我國并存，都應當科學定位，各安其位，辦出特色，辦出水平。”[1]應用型本科院校的培養定位要求課程設置與崗位對應的職業能力有高度的相關性，專業理論知識傳授與學生職業技能培養兼顧。在這樣的大背景下，漢語言文學教育專業學生的教師職業技能訓練就顯得越發重要。

一、漢語言文學教育專業學生教師職業技能的內容

教師職業技能是師范生走上工作崗位后從事教育教學工作必備的技能。自教育部頒布《教師教育課程標準》(教師[2011]6號)和《中學教師專業標準》(教師[2012]1號)以來，加強師范生的教師職業技能培養成為深化教師教育課程改革的一個重要抓手。而對于教師職業技能內涵范圍的界定，不同的國家有不同的標準。前蘇聯學者C·涅德巴耶娃認為教師職業技能包括12個方面[2];英國教育和科學署在《教師職前培訓改革》文件中規定教師要具備口語表達、與學生交往、組織管理、設計教學等27種職業技能;我國《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行)(原國家教委文件，教師[1994]2號)規定師范生的職業技能包括“講普通話和口語表達、書寫規范漢字和書面表達、教學工作、班主任工作技能等四部分”。對于漢語言文學教育專業的學生來說，“講普通話和口語表達”與“書寫規范漢字和書面表達”這兩部分實際上都是運用漢語言文字的技能，這是一名語文教師必須具備的基礎技能，也是教師的基本功。“教學工作”包括教學技能和教研技能，教學技能即教學設計的能力和組織課堂教學的能力，這是教師職業技能中最重要的技能;教研技能是教師在教學實踐的過程中，不斷反思、探索、完善自我的技能，它可以起到促進教師不斷提高教育教學水平的作用。“班主任工作技能”即教育技能，包括對學生的思想教育和班級管理。綜上所述，我們可以把漢語言文學教育專業學生應該具備的職業能力分為基礎技能、教學技能、教研技能和教育技能四個部分。

(一)基礎技能

漢語言文學教育專業學生畢業后要從事語文教學工作。“語文”一詞作為課程的名稱始于1949年，著名教育家葉圣陶先生解釋道:“語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙面上的叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”[3]語文教學的目的就是使學生學會“讀書”和“作文”，“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為:自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到此兩點，乃為教學之成功。”[4]由“語文”一詞的內涵和語文教學的目的可知，口語表達、書面表達、寫作、閱讀能力是語文教師必備的技能。

1.口語表達能力

口語表達能力包含兩方面內容，一是要講標準的普通話，二是要有足以吸引學生的口才。首先要讓學生能夠聽清楚、聽明白。這就要求教師發音標準，課堂語言要規范。其次要讓學生愿意聽、喜歡聽。語言是一門藝術，從這個角度來說，優秀的語文教師應該是一名善于運用語言的藝術家，他的語言魅力直接影響到學生學習語文的興趣和成效。教師的語言既包括課堂上朗誦課文的聲情并茂，繪聲繪色地把課文中敘述的故事、人物的語言形象生動地表達出來，從而激發學生的學習興趣;也包括同學生交流時充滿感情，情真意切。

2.書面表達能力

書面表達能力也包含兩方面內容，一是書寫規范的漢字，二是寫作能力。2013年，教育部發布了《關于印發＜中小學書法教育指導綱要＞的通知》(教基二[2013]1號)。《綱要》指出:“中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內容，以提高漢字書寫能力為基本目標，以書寫實踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育。”通知明確要求:“要逐步形成以語文教師為主體、專兼職相結合的書法教師隊伍。要加強書法教師的培訓，組織教師研學《中小學書法教育指導綱要》，把握其基本要求，提高教師的書法教育教學專業能力。中小學語文教師應逐步達到能兼教書法。”這里所說的“書法”既包括“硬筆書法”，即鋼筆字和粉筆字，也包括“軟筆書法”，即毛筆字。

3.寫作能力

要教會學生寫作文，首先教師自己要會寫。因此師范生要熟悉各類文體的寫作要領，掌握必要的寫作技巧，并且有良好的寫作習慣，能夠運用優美的語言、通順流暢的文筆來表情達意。

4.閱讀能力

蘇霍姆林斯基認為“讀書、讀書、再讀書——教師的教育素養的這個方面正是取決于此，要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。”[5]特級教師錢夢龍為了指導學生自己讀課文，他備課的時候“首先考慮的不是怎樣‘講’文章，而是自己怎樣‘讀’文章”。“任何一篇文章，只有自己讀出了感覺，才能找到引導學生的辦法，才能把學生讀文章的熱情‘鼓’起來”[6]。閱讀的過程實際上是一個知識積累的過程，學生在閱讀的過程中可以積累好詞好句等語言素材，學習作者的藝術構思和創作手法，同時學習人生的經驗。師范生要掌握一定的閱讀技巧，有較強的分析文章和鑒賞文章的能力，培養良好的閱讀習慣。

(二)教學技能

教學技能包括教學設計能力和教學實施能力。教學設計能力主要指合理利用教學資源，科學設計教學目標，針對學生實際組織教學內容，設計教學環節，選擇恰當的教學方法，形成科學合理的教學方案;教學實施能力主要指將設計好的教學方案付諸實施的能力。課堂教學是人才培養的主陣地，也是教師實施教學的重要場所。教師要具備引導學生按照預先設定的教學計劃完成教學任務的能力，還需要具備處理突發事件的能力。

(三)教研技能

教師不僅是教學行為的實施者，同時也應該是教學行為的研究者。教學質量的提高需要教師通過不斷的反思、實踐、再反思的過程，鍛煉自己發現問題、分析問題、解決問題的能力。

(四)教育技能

十八大報告指出，要“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。教師不僅要傳授知識、培養能力，還要把中國特色社會主義核心價值體系融入日常教學中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀。對學生進行思想教育，需要一定的溝通技巧。教師要善于抓住學生心理特點，通過組織活動培養學生的責任感和集體榮譽感，通過和學生溝通使學生獲得前進的動力與勇氣。

二、教師職業技能培養的途徑

針對漢語言文學教育專業學生應該具備的四大職業能力，我們將學生的教師職業技能培養也相應地分為四大模塊:

第一模塊:基礎技能訓練。包括口語表達、書寫技能和閱讀寫作技能。其中口語表達技能通過普通話聽說訓練、朗誦、演講、辯論、教師口語訓練等方式來實現;書寫技能通過規范漢字書寫和書法訓練來完成;閱讀寫作技能則通過布置閱讀書目、舉行讀書報告會、指導學生習作技巧、作文大賽等方式來進行。

第二模塊:教學技能訓練。即培養學生掌握基本的教學設計和組織課堂教學的能力，其中包括運用現代教育技術制作多媒體課件的能力。美國斯坦福大學教育系在1963年首創了微格教學，旨在訓練師范生與在職教師的教學技能。它不僅通過反復的演練來培養學生熟練的教學技能，而且能夠及時地反饋教學效果，有利于提高學生的教學技能。同時安排學生到中學進行教育實踐，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。通過實習支教和置換培訓的方式加強對學生教學能力的培養。

第三模塊:教學研究能力訓練。通過制定課堂教學質量分析量表，培養學生評課能力。選擇一些典型案例，采用討論式、研究式的教學方法，讓學生分析、探討和評價，從而培養學生的教學研究能力。

第四模塊:教育管理基本技能訓練。即班主任工作技能訓練，培養學生的組織能力、協調能力和溝通能力。

教師職業技能訓練重在“技”和“術”，而培養一名合格的人民教師，除了掌握必要的“技”和“術”之外，還需要“道”和“德”，即對教育事業的熱愛、高尚的師德和強烈的責任心。所以，學校在訓練學生的教師職業技能的同時，還要加強對學生職業道德、理想、信念的教育和熏陶，最終培養出德才兼備的優秀的人民教師。

[1]紀寶成.中國高等教育結構的戰略性轉變[J].中國教育研究，2005(3).

[2]C·涅德巴耶娃.教育必須具備哪些能力[J].外國教育資料，1986(2).

[3]葉圣陶.認真學習語文[M]∥中華函授學校.語文學習講座叢書(一).北京:商務印書館1980:3－4.

[4]中央教育科學研究所，編.葉圣陶語文教育論集[M].北京:教育出版社，1980:717.

[5]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社，1984:283.

[6]錢夢龍.錢夢龍與導讀藝術[M].北京:北京師范大學出版社，2007:7.