完整人格教育的理論奠基
——評陳秉公教授著作《主體人類學原理》

張小寶，鄒安祺

(長春師范大學 女性發(fā)展研究所，吉林 長春 130032)

完整人格教育的理論奠基
——評陳秉公教授著作《主體人類學原理》

張小寶，鄒安祺

(長春師范大學 女性發(fā)展研究所，吉林 長春 130032)

吉林大學匡亞明特聘教授、馬克思主義學院博士生導師、中央馬克思主義理論研究與建設工程項目首席專家——陳秉公教授，筆耕不輟20余載完成著作《主體人類學原理——“主體人類學”概念提出及知識體系建構》，全書共51.5萬字，由中國社會科學出版社出版，入選2011年《國家哲學社會科學成果文庫》。本書旨在促進人類學科對象和知識體系本位的復歸，提出創(chuàng)建“主體人類學”學科，聚焦“人本身”，全面闡釋“具體的完整人”的人格結構，首次提出“三級結構八種力量”的人格結構圖型理論。這項成果“重構了西方二百年人類學學科體系，為人類由‘第一波’文明順利地轉入‘第二波’文明提供前提性論證，為創(chuàng)建有‘中國特色、中國氣魄、中國風格’的中國人類學學科新體系提供理性框架。”[1]

陳教授研究人類學始于對教育的深刻思索。人是教育的前提，要將教育說透，必須首先將人說透。抱定這樣的觀點，先生20多年前將學術眼光投向人類學，以極其濃厚的興趣開始追蹤人類學前沿，直接研究“人本身”。歷經28個春秋的潛心研究，先生提出并創(chuàng)建了“主體人類學”，重構人類學學科體系。在此基礎上，先生又回歸教育領域，深入探討“完全人格”的建構及“完全人格”的教育理論，先生本人也被譽為“完全人格教育”學派代表。作為一名教育工作者，筆者認為陳教授所著為大學生完全人格教育提供了理論基礎，是一項偉大的系統(tǒng)性理論工程。

何為“完全人格”？陳教授為何提出“完全人格教育”？這源于他常年對人的問題的認識。陳教授認為“人是什么”即具體的“完整人”是什么，這是教育學的邏輯前提。只有科學解讀“人”是什么、理想的人格是什么，才能有效探索科學的教育目標，這是教育的前提和基礎性工作。陳教授提出的主體人類學從解讀具體的“完整人”視角出發(fā)，將人格定義為“現(xiàn)實的完整的有特色的個人”。理想人格模式指具體的“完整人”的人格理想，所謂具體的“完整人”是指“站在面前的，有生命的有特色的完整的個人，是從事著實踐活動的完整的生命個體。”他依據“主體人類學”提供的“人格結構”，將完全人格的指標凝結為“善、真、勇、美、健”五項指標。其中，“善”對應“思想道德力量”，“真”對應“智慧力量”，“勇”對應“意志力量”，“美”對應“反省力量”，“健”對應“人格需要力”(即“生存需要力”“歸屬需要力”“發(fā)展需要力”均衡發(fā)展)和身體健康。由此，陳教授將大學生人格建構的指標系統(tǒng)簡約地稱為“善真勇美健”指標系統(tǒng)。因此，21世紀中國理想人格模式也可以抽象為“善真勇美健”齊備的人格。[2]完全人格教育理論認為，教育的本質和根本性職能是“反省人的存在，開發(fā)人的潛能，塑造完全的人格，建設完全的文明”。這種教育理論和教育模式是運用主體人類學理論對教育現(xiàn)象作出深刻反思的產物。

完全人格教育理論填補了具體的“完整人”知識空白。人性假設是某些人文社會科學的邏輯前提，千百年來，各種學科對人的研究取得了重要成就，但遺憾的是，各種對人的解讀只究其一面，譬如哲學只照亮具體的“完整人”的本質，倫理學只照亮具體的“完整人”的道德，法學只照亮具體的“完整人”的權利和義務，心理學只照亮具體的“完整人”的心理……都無法照亮具體的“完整人”的全部。陳教授認為，分學科研究具體的“完整人”，至多只能照亮具體的“完整人”的一部分，并不能照亮具體的“完整人”。這類似于寓言《盲人摸象》，將具體的“完整人”切割成碎塊，照亮每一個“碎塊”，卻不能照亮“整體”。可是，人卻是以具體的“完整人”存在的，不是以人的“碎塊”存在的。無論外界刺激人的哪一個部分，人都必然以具體的“完整人”作出回應。然而，人類至今只研究人的“碎塊”，而不直接研究具體的“完整人”，這是人類基本概念和基本知識的重要空缺。[3]陳教授的主體人類學原理建構了“人格結構與選擇”圖型理論(即“三級結構八種力量”及其運行機制)，從整體上揭示和闡述了具體的“完整人”，填補了具體的“完整人”知識空缺。陳教授的完全人格教育理論為教育提供了新的具體的“完整人”前提，它是在馬克思主義人學指導下，依據主體人類學的理論框架，從完整人的視角提出的教育理論，是對以往教育理論的修正和補充。

教育是21世紀人格建構的主渠道，“完全人格教育”是實現(xiàn)當前“立德樹人”“育英才”戰(zhàn)略目標的必經之道。《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020)》提出了“立德樹人”和“育英才”的戰(zhàn)略目標，為將此戰(zhàn)略目標落到實處，“主體人類學”對教育現(xiàn)象、教育理念也作出了深刻反思。陳教授認為，20世紀后半期以來，工具理性主義和“流水線作業(yè)”對教育產生了諸多負面影響，工具理性主導下的教育理念將學生按“工具”來培養(yǎng)，而沒有按照“完整人”來培養(yǎng)。“流水線作業(yè)”的方式已經使相當多的大學變成了加工學生的“生產流水線”，學校已顧不上學生“精神世界的均衡”和“人格建構的完整”，省略了學生創(chuàng)造性智慧和能力的深度開發(fā)，省略了學生的人文歷史知識和廣泛情趣愛好培養(yǎng)，且不同程度地省略了學生的道德情感和道德人格的培養(yǎng)。[3]因此，新世紀對人的培養(yǎng)要樹立“人格建構”的理念。“立德樹人”和“育英才”的戰(zhàn)略目標給我國深化教育改革指明了方向。塑造面向21世紀的“完全人格”，學校必須以塑造人格為己任，堅持塑造完全人格不轉向；更要樹立“完全人格建構”理念。認識教育的本質是“人格建構”，教育的根本職能必然是學生的“完全人格建構”。要通過持續(xù)的人格塑造和建構，實現(xiàn)培養(yǎng)學生“完全人格”的目標。

“理論是灰色的，而生命之樹常青”，理論需要實踐的檢驗，并隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展和完善。完全人格教育理論在教育領域中的延伸就是“完全人格教育理論和模式”。陳教授提出“完全人格”教育理論以來，在國內若干省的學校做實驗，取得了顯著效果。高校教育工作者應積極以陳教授的主體人類學原理為基本理論依據，著重實驗培育大學生“完整人格”的課程體系和教育教學方法體系，堅持理論聯(lián)系實際、價值導向、人文關懷、系統(tǒng)性、科學性和可操作性原則，從課程開設、教材編寫、教學方法和教學手段、教學評估、師資隊伍培養(yǎng)等方面進行綜合性的教育實驗活動。課程是培育大學生“完整人格”的主要載體和主要渠道，我們在高校以必修課、選修課、專題講座等多種形式開設“結構與選擇——大學生‘完整人格’培養(yǎng)”“培養(yǎng)你的‘善’——大學生協(xié)調性人格力量培養(yǎng)”“發(fā)展你的‘真’——大學生創(chuàng)造性人格力量培養(yǎng)”“鍛煉你的‘勇’——大學生進取性人格力量培養(yǎng)”“提升你的‘美’——大學生超越性人格力量的培養(yǎng)”“追求與超越——大學生‘杰出人格’培養(yǎng)”等系列課程來培養(yǎng)大學生的“完整人格”和“杰出人格”。同時，我們在高師院校積極探索實踐完全人格教育理論的路徑體系，提出包括理論教學、實踐教學、自我養(yǎng)成、網絡教育在內的“四維實踐路徑”，來全方位實踐陳教授的完全人格教育理論。

“‘完全人格’建構不僅是每個人走向成功與幸福的基礎和條件，而且也是類群興旺發(fā)達的基本保證。”當前我國正處于由“依附人格”向“獨立人格”轉變的過程中，教育的科學對策應當是發(fā)展“獨立人格”，超越“獨立人格”并建構“完全人格”。教育工作者應以先生的完全人格教育理論為指導，樹立“完全人格”建構理念，擔當起塑造“完全人格”的重任，在大學生完全人格塑造過程中辛勤耕耘，為國家培養(yǎng)具有“善、真、勇、美、健”完全人格的全面發(fā)展的新型人才。

[1]光明網.陳秉公原創(chuàng)主體人類學理論填補兩項“人的知識空缺”[EB/OL].(2012-05-17)[2014-08-12].http://www.gmw.cn/xueshu/2012-05/17/content_4165327.htm.

[2]陳秉公.深化教育改革與當代理想人格模式建構[J].中國高等教育，2014(2).

[3]陳秉公:主體人類學原理:“主體人類學”概念提出及知識體系建構[M].北京：中國社會科學出版社，2012:28,449-455.

2014-09-15

張小寶(1983- ),女，陜西西安人，長春師范大學女性發(fā)展研究所助理研究員，從事性別與思想政治教育研究；鄒安祺(1987- )，女，黑龍江佳木斯人，長春師范大學思想政治教育專業(yè)碩士研究生，從事性別與思想政治教育研究。