語用導向下的大學英語精讀敘事化教學設計與實踐

沈 化

(廣東職業技術學院應用外語系，廣東佛山528500)

在應試教育的導向下，教師在教授大學英語精讀時往往偏重語言知識的教學，忽視語言的實際運用，學生雖然學到了一定的語言知識，具備一定的語言能力，卻不知道怎么運用語言進行得體交際，導致語用失誤。

《大學英語課程教學要求》明確指出，大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。”大學英語精讀課教學難度大，既有詞匯、語法等基礎知識的傳授，又有讀、聽、說、寫技能的訓練。筆者認為，要達到大學英語教學“用英語有效地進行交際”的目標要求，該門課的教學要將語言知識的學習融于語言使用的過程中，做到語言能力和語用能力(語言在實際語境中的使用和理解)的培養深度融合。

一、敘事教學法

敘事教學法作為一種新的外語教學方法，主張在外語教學中運用敘事化手段，營造出一個真實的情境或可能的世界，在生活化或藝術化的認知活動中“習得”語言，這種情境與語用能力中的“實際語境”不謀而合。它倡導以學生為中心，以語言實踐為主要內容，對教學材料進行敘事化處理，在接近真實的語境中，將語言知識的學習融入語言使用的活動中，它可以貫穿于教學的全過程，也可在課堂上穿插使用。

筆者試圖擺脫應試教育的影響，在語用導向下，圍繞“實際語境”這個切合點，在大學英語精讀課上運用敘事教學法，將教學的某一過程及教材盡可能以敘事的形式設計和呈現，構建一個語言環境，使得教、學、用三方面相結合，目的是使學生能夠用英語有效地進行交際。

二、大學英語精讀敘事化教學設計與實踐

應試教育的影響、缺乏語言交際環境、對語用教學的忽視、缺乏對西方價值觀和思維方式的認識、語用知識匱乏以及個體差異性等都是導致語用失誤的因素。筆者為了提高學生的語用能力，首先把所教班級分成若干個合作學習小組，分組的依據是英語基礎強弱和性別比，然后對該班的大學英語精讀課進行了一番敘事化教學設計并在課堂上開展實踐，所用教材為上海外語教育出版社出版的《大學英語精讀》(2011年版)。

(一)課文導入部分

在導入新課這個環節中運用敘事教學法，能引起學生的注意，有利于語言學習。

在每個單元的課文導入環節，筆者讓每個組的學生找出該單元的背景知識，最好以講故事的形式呈現。如在學習Unit 1 Big Bucks the Easy Way的時候，每個組各派一位代表說出了自己第一次賺錢的經歷。對于Unit 2 Deer and the Energy Cycle，學生們則以A Day Without Electricity為話題展開了自己的敘述。學到Unit 5 To Lie or Not to Lie時，各學習小組敘說了真實發生的“對病人隱瞞病情”或“對病人直接告訴病情”的感人故事。

有些語用失誤是由缺乏目的語國家的文化背景知識、違背目的語特有的文化價值觀念造成的。在課文導入部分，教師指導學生了解中西方文化差異、介紹一些語用學知識、培養文化意識是非常必要的，這可以讓學生了解中西方認知方面的思維模式差異、聯想差異、語用規則差異等。筆者在教授Unit 3 Why Do We Believe That the Earth Is Round?時，筆者向學生講述了一些西方節日的名稱、習俗和歷史等，并對比了中西方節日的差異，提醒學生必須重視語用知識的積累。

為了培養學生的語用意識，教師在教學過程中要適時介紹一些語用知識并得體地使用語言，體現語用原則，讓學生意識到語用的魅力。

(二)詞匯和語法教學部分

在課文導入部分，筆者對學生的故事敘述在選題方面有所限制，但對于詞匯和課文教學則完全由學生自己創設語境，充分發揮他們的想象力和創造力。他們一般通過故事、新聞報道、采訪、角色扮演和敘述自己的經歷等來完成該部分的教學。

如對于Unit 4 enormously，miscarriage，rainy，wave，cancel，screw這幾個詞的學習，敘事化教學要求學生查資料、講故事、做課件，創設實際語境，進行語言實踐。其中有個學習小組是這樣開展教學的:首先創設六個情境分別講述這六個詞，然后編造一個小故事把這六個詞連起來學:Joan was enormously depressed after four miscarriages in two years.She was a singer and loved smoking as she thought cigarettes would give her passion especially on a rainy day.Joan was very lonely because her husband Jack was always busy working in another big city.They seldom lived together.One day after her journey with a group of her fans，she began to cry loudly.Everybody was shocked.She said sadly，waving her left hand，“Good bye，my good friends，I will cancel my activities tomorrow with you because my husband asked me to go to court.The marriage between he and I will be gong.Screw it!I want to end this miserable life as soon as possible.”說完后，這個組的六位學生上臺對所敘述的故事進行表演，激起了臺下學生的共鳴。

對于一些語法項目的教學，教師可要求學生即興發揮。如在講授“現在完成進行時態”時，學生向同學講述了一則小故事:“He has been sleeping for 35 minutes….”真實場景的敘述讓學生對該時態所表示的內涵牢記在心。

敘事教學法的關鍵在于讓學生成為語境的創造者和參與者而不是“旁觀者”。與交際教學法或情景教學法相比，敘事教學法所創設的語境更接近真實。通過此類語境來學習單詞和語法，學生不僅樂學而且記憶深刻，同時他們的創造力、語言鑒賞力、想象力都得到了不同程度的鍛煉，語言交際能力得到一定提高。

(三)整篇課文和布置任務部分

對于整篇課文的敘事化教學設計，筆者采用了下面幾種形式:A.改寫非敘述性課文;B.改變和擴展課文;C.改編課文為劇本并進行角色扮演;D.復述課文;E.撰寫虛擬的或實際的新聞報道;F.進行虛擬的或實際的采訪;G.敘述自己的生活經歷和社會上發生的事情;H.辯論、評價(非敘述性語言)等。筆者在學生學完各單元課文之后，針對課文類型布置了一定的敘述任務，如表1所示。

表1 《大學英語精讀》各單元課文敘述任務

單元 敘述任務Unit 6 How to Mark a Book A D G Unit 7 The Luncheon CH Unit 8 The New Caves ABH Unit 9 The Education of a Physicist D H D F Unit 10 Why People Work

還有一些敘事化教學項目的應用較少，如模擬國際會議、模擬國際商務談判、模擬法庭等，因為這需要一定的專業知識。如筆者針對Unit 10 Why People Work布置了一個模擬國際商務談判的敘述任務，中西方代表是談判的雙方，要求學生運用在《國際貿易實務》課程中學到的有關國際商務談判的知識。在這之前，筆者先闡明國際商務談判中中西文化的差異，并讓學生觀看了一些談判的案例。學生在進行角色扮演時，盡最大努力創造一個近乎真實的談判。

為了檢驗運用敘事教學法進行課堂教學實踐的效果，筆者在開始前和結束后對該班進行了兩次語用測試，結果表明學生的語用能力普遍得到提高、語用失誤明顯減少。

除了進行語用測試，筆者還對這些學生進行了訪談并查看了學習日記，學生都感覺上課比以前有趣多了，用英語做事的機會大大增多，語用能力得到明顯提高，英語交際能力有所增強。當然，有的學生也抱怨部分材料處理起來較難，比如課文中的長難句等。

三、結語

敘事教學法提倡用故事或敘事建構可能世界，創造出更接近真實生活的情境，這符合人類天性和認知發展的規律，對于語言在實際語境中的使用和理解即語用能力的培養是非常適合的。當然，在大學英語精讀課堂上，我們不能孤立地使用這一種教學法，而要將其與情境教學法、合作學習法、語篇分析法等綜合運用。教師在這中間起到了指導和引導的作用，必要時還要講授語言難點。綜上所述，語用導向下的大學英語精讀敘事化教學使學生的語言能力和語用能力得到一定程度的提升，從而使學生能夠用英語有效地進行交際。

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