語用導(dǎo)向下的大學(xué)英語精讀敘事化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

沈 化

(廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系，廣東佛山528500)

在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，教師在教授大學(xué)英語精讀時(shí)往往偏重語言知識的教學(xué)，忽視語言的實(shí)際運(yùn)用，學(xué)生雖然學(xué)到了一定的語言知識，具備一定的語言能力，卻不知道怎么運(yùn)用語言進(jìn)行得體交際，導(dǎo)致語用失誤。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際。”大學(xué)英語精讀課教學(xué)難度大，既有詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的傳授，又有讀、聽、說、寫技能的訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，要達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)“用英語有效地進(jìn)行交際”的目標(biāo)要求，該門課的教學(xué)要將語言知識的學(xué)習(xí)融于語言使用的過程中，做到語言能力和語用能力(語言在實(shí)際語境中的使用和理解)的培養(yǎng)深度融合。

一、敘事教學(xué)法

敘事教學(xué)法作為一種新的外語教學(xué)方法，主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中運(yùn)用敘事化手段，營造出一個(gè)真實(shí)的情境或可能的世界，在生活化或藝術(shù)化的認(rèn)知活動中“習(xí)得”語言，這種情境與語用能力中的“實(shí)際語境”不謀而合。它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，以語言實(shí)踐為主要內(nèi)容，對教學(xué)材料進(jìn)行敘事化處理，在接近真實(shí)的語境中，將語言知識的學(xué)習(xí)融入語言使用的活動中，它可以貫穿于教學(xué)的全過程，也可在課堂上穿插使用。

筆者試圖擺脫應(yīng)試教育的影響，在語用導(dǎo)向下，圍繞“實(shí)際語境”這個(gè)切合點(diǎn)，在大學(xué)英語精讀課上運(yùn)用敘事教學(xué)法，將教學(xué)的某一過程及教材盡可能以敘事的形式設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)，構(gòu)建一個(gè)語言環(huán)境，使得教、學(xué)、用三方面相結(jié)合，目的是使學(xué)生能夠用英語有效地進(jìn)行交際。

二、大學(xué)英語精讀敘事化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

應(yīng)試教育的影響、缺乏語言交際環(huán)境、對語用教學(xué)的忽視、缺乏對西方價(jià)值觀和思維方式的認(rèn)識、語用知識匱乏以及個(gè)體差異性等都是導(dǎo)致語用失誤的因素。筆者為了提高學(xué)生的語用能力，首先把所教班級分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，分組的依據(jù)是英語基礎(chǔ)強(qiáng)弱和性別比，然后對該班的大學(xué)英語精讀課進(jìn)行了一番敘事化教學(xué)設(shè)計(jì)并在課堂上開展實(shí)踐，所用教材為上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語精讀》(2011年版)。

(一)課文導(dǎo)入部分

在導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用敘事教學(xué)法，能引起學(xué)生的注意，有利于語言學(xué)習(xí)。

在每個(gè)單元的課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者讓每個(gè)組的學(xué)生找出該單元的背景知識，最好以講故事的形式呈現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)Unit 1 Big Bucks the Easy Way的時(shí)候，每個(gè)組各派一位代表說出了自己第一次賺錢的經(jīng)歷。對于Unit 2 Deer and the Energy Cycle，學(xué)生們則以A Day Without Electricity為話題展開了自己的敘述。學(xué)到Unit 5 To Lie or Not to Lie時(shí)，各學(xué)習(xí)小組敘說了真實(shí)發(fā)生的“對病人隱瞞病情”或“對病人直接告訴病情”的感人故事。

有些語用失誤是由缺乏目的語國家的文化背景知識、違背目的語特有的文化價(jià)值觀念造成的。在課文導(dǎo)入部分，教師指導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異、介紹一些語用學(xué)知識、培養(yǎng)文化意識是非常必要的，這可以讓學(xué)生了解中西方認(rèn)知方面的思維模式差異、聯(lián)想差異、語用規(guī)則差異等。筆者在教授Unit 3 Why Do We Believe That the Earth Is Round?時(shí)，筆者向?qū)W生講述了一些西方節(jié)日的名稱、習(xí)俗和歷史等，并對比了中西方節(jié)日的差異，提醒學(xué)生必須重視語用知識的積累。

為了培養(yǎng)學(xué)生的語用意識，教師在教學(xué)過程中要適時(shí)介紹一些語用知識并得體地使用語言，體現(xiàn)語用原則，讓學(xué)生意識到語用的魅力。

(二)詞匯和語法教學(xué)部分

在課文導(dǎo)入部分，筆者對學(xué)生的故事敘述在選題方面有所限制，但對于詞匯和課文教學(xué)則完全由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)語境，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。他們一般通過故事、新聞報(bào)道、采訪、角色扮演和敘述自己的經(jīng)歷等來完成該部分的教學(xué)。

如對于Unit 4 enormously，miscarriage，rainy，wave，cancel，screw這幾個(gè)詞的學(xué)習(xí)，敘事化教學(xué)要求學(xué)生查資料、講故事、做課件，創(chuàng)設(shè)實(shí)際語境，進(jìn)行語言實(shí)踐。其中有個(gè)學(xué)習(xí)小組是這樣開展教學(xué)的:首先創(chuàng)設(shè)六個(gè)情境分別講述這六個(gè)詞，然后編造一個(gè)小故事把這六個(gè)詞連起來學(xué):Joan was enormously depressed after four miscarriages in two years.She was a singer and loved smoking as she thought cigarettes would give her passion especially on a rainy day.Joan was very lonely because her husband Jack was always busy working in another big city.They seldom lived together.One day after her journey with a group of her fans，she began to cry loudly.Everybody was shocked.She said sadly，waving her left hand，“Good bye，my good friends，I will cancel my activities tomorrow with you because my husband asked me to go to court.The marriage between he and I will be gong.Screw it!I want to end this miserable life as soon as possible.”說完后，這個(gè)組的六位學(xué)生上臺對所敘述的故事進(jìn)行表演，激起了臺下學(xué)生的共鳴。

對于一些語法項(xiàng)目的教學(xué)，教師可要求學(xué)生即興發(fā)揮。如在講授“現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)”時(shí)，學(xué)生向同學(xué)講述了一則小故事:“He has been sleeping for 35 minutes….”真實(shí)場景的敘述讓學(xué)生對該時(shí)態(tài)所表示的內(nèi)涵牢記在心。

敘事教學(xué)法的關(guān)鍵在于讓學(xué)生成為語境的創(chuàng)造者和參與者而不是“旁觀者”。與交際教學(xué)法或情景教學(xué)法相比，敘事教學(xué)法所創(chuàng)設(shè)的語境更接近真實(shí)。通過此類語境來學(xué)習(xí)單詞和語法，學(xué)生不僅樂學(xué)而且記憶深刻，同時(shí)他們的創(chuàng)造力、語言鑒賞力、想象力都得到了不同程度的鍛煉，語言交際能力得到一定提高。

(三)整篇課文和布置任務(wù)部分

對于整篇課文的敘事化教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者采用了下面幾種形式:A.改寫非敘述性課文;B.改變和擴(kuò)展課文;C.改編課文為劇本并進(jìn)行角色扮演;D.復(fù)述課文;E.撰寫虛擬的或?qū)嶋H的新聞報(bào)道;F.進(jìn)行虛擬的或?qū)嶋H的采訪;G.敘述自己的生活經(jīng)歷和社會上發(fā)生的事情;H.辯論、評價(jià)(非敘述性語言)等。筆者在學(xué)生學(xué)完各單元課文之后，針對課文類型布置了一定的敘述任務(wù)，如表1所示。

表1 《大學(xué)英語精讀》各單元課文敘述任務(wù)

單元 敘述任務(wù)Unit 6 How to Mark a Book A D G Unit 7 The Luncheon CH Unit 8 The New Caves ABH Unit 9 The Education of a Physicist D H D F Unit 10 Why People Work

還有一些敘事化教學(xué)項(xiàng)目的應(yīng)用較少，如模擬國際會議、模擬國際商務(wù)談判、模擬法庭等，因?yàn)檫@需要一定的專業(yè)知識。如筆者針對Unit 10 Why People Work布置了一個(gè)模擬國際商務(wù)談判的敘述任務(wù)，中西方代表是談判的雙方，要求學(xué)生運(yùn)用在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中學(xué)到的有關(guān)國際商務(wù)談判的知識。在這之前，筆者先闡明國際商務(wù)談判中中西文化的差異，并讓學(xué)生觀看了一些談判的案例。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，盡最大努力創(chuàng)造一個(gè)近乎真實(shí)的談判。

為了檢驗(yàn)運(yùn)用敘事教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的效果，筆者在開始前和結(jié)束后對該班進(jìn)行了兩次語用測試，結(jié)果表明學(xué)生的語用能力普遍得到提高、語用失誤明顯減少。

除了進(jìn)行語用測試，筆者還對這些學(xué)生進(jìn)行了訪談并查看了學(xué)習(xí)日記，學(xué)生都感覺上課比以前有趣多了，用英語做事的機(jī)會大大增多，語用能力得到明顯提高，英語交際能力有所增強(qiáng)。當(dāng)然，有的學(xué)生也抱怨部分材料處理起來較難，比如課文中的長難句等。

三、結(jié)語

敘事教學(xué)法提倡用故事或敘事建構(gòu)可能世界，創(chuàng)造出更接近真實(shí)生活的情境，這符合人類天性和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，對于語言在實(shí)際語境中的使用和理解即語用能力的培養(yǎng)是非常適合的。當(dāng)然，在大學(xué)英語精讀課堂上，我們不能孤立地使用這一種教學(xué)法，而要將其與情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、語篇分析法等綜合運(yùn)用。教師在這中間起到了指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用，必要時(shí)還要講授語言難點(diǎn)。綜上所述，語用導(dǎo)向下的大學(xué)英語精讀敘事化教學(xué)使學(xué)生的語言能力和語用能力得到一定程度的提升，從而使學(xué)生能夠用英語有效地進(jìn)行交際。

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