行為主義視角下的對外漢語教學聽說法

韓雪

（北京語言大學 漢語國際教育學部，北京100083）

行為主義視角下的對外漢語教學聽說法

韓雪

（北京語言大學 漢語國際教育學部，北京100083）

聽說法以行為主義為心理學基礎，主張把聽說放在首位，目的在于訓練學生對刺激產生正確的反應。本文以具體教學課程為例，從行為主義視角明確聽說法的理論基礎，以及教學目標、特點、內容在課程中的體現。

聽說法 行為主義 對外漢語教學

一、聽說法

聽說法（The Audio-Lingual Method）主張把聽說放在首位，經過反復口頭操練，最終能主動運用所學語言材料，是二戰期間產生于美國的語言教學方法［1］。其語言學基礎是美國描寫主義語言學，心理學基礎是行為主義。在聽說法中，聽即“刺激”，說即“反應”［2］，目的在于訓練學生對刺激產生正確的反應。特點為聽說領先于讀寫；強調以句型為中心，反復實踐，養成習慣；排斥（限制）母語［3］。

二、聽說法課程實例

本文選取“世界漢語教學學會”（http：//www.shihan.org. cn）中有關聽說法課程，以北京語言大學駱健飛講授的《北美以操練為主的聽說法在不同環境下的應用——以“除了……也”為例》為分析實例。該課程以23～25歲漢語水平為初級的大一學生為教學對象，以北美“聽說法”為主線，集中展示北美“聽說法”操練語法點的模式、方法和步驟，嘗試將其運用于不同母語和文化背景學生中。

三、從行為主義角度分析聽說法教學

1.理論基礎

聽說法的教育心理學基礎是行為主義。行為主義心理學主張教學闡明教學目標，強調學生行為及產生條件，將學生任務具體明確化。行為出現依賴刺激、反應和強化三個因素。強化可增強某個行為出現的可能性并促使其養成習慣。行為主義代表人物斯金納提出，在語言學習中，有機體即外語學習者，行為是言語行為，刺激即展示給學習者的語言內容，反應為學習者對刺激的反應，強化的外部表現為教師對學習者的肯定和鼓勵，內部表現為學習者使用該目的語產生的自我滿足感。

2.課堂教學具體體現

（1）教學目標

聽說法教學目標是培養學習者口語交際能力，包括發音和語法的準確及快速地反應。聽力理解能力、發音、語法及詞匯教學能幫助口語技能形成發展。行為主義提出語言行為需正向強化才能形成并得到鞏固。教學中，教師的肯定評價強化學生的語言行為，結合生活運用“除了……也……”句型造句，重復運用句型，使學生熟悉用法，在填充句型練習中融入詞匯和語法內容。

（2）教學特點

①聽說領先。

教學順序是先聽說后讀寫。在外語教學的入門階段，先進行專門的聽說訓練，然后接觸文字［4］。教學對象是漢語水平為初級的大學一年級學生，教師重點培養的是表達能力，鼓勵學生多交流。行為主義提出若學生學習內容以口語形式出現，然后學習書面語，學習者的語言機能會得到更有效地提高。

②反復實踐，養成習慣。

本課中，教師以“除了……也……”為基礎，擴展為“A除了V1N（以外），也/還V2N1”、“除了AV1N1（以外），B也V1N1”等具體句式，用模仿、重復的方法引導學生練習。行為主義認為外語學習多是機械習慣養成的過程，學生通過對話和句型訓練，降低錯誤出現的可能性。

③以句型為中心。

課上，老師以“除了……也……”句型為中心，以組成語言的基本結構句型為線索，將其他教學內容串聯其中，教學重點清晰。行為主義認為外語學習是機械地養成習慣的過程，習慣通過強化鞏固。重復句型是養成習慣的過程，教師對其強化使學生不斷鞏固記憶。

④排斥或限制母語。

行為主義提出語言是一種習慣，是在外界條件作用下逐步養成的。本課中，教師在教學過程中幾乎全程運用漢語講授，營造語言學習氛圍，考慮學生學習階段及能力接受水平，教師盡量使用簡短的表述、基本的漢語句型，并用創設具體情境、前后內容相連貫的方法，幫助學生進入句型學習中。

⑤對比語言結構，確立教學難點。

教學中，教師重點講了“A除了V1N（以外），也/還V2N1”、“除了AV1N1（以外），B也V1N1”兩個具體表達。一個學生練習了同一主語行為動作后，教師指導其他學生進行不同主語的句型表達。行為主義認為，對比法比分析法為語言學習提供了更好的基礎。學習新語法形式時，學生要先在多語境下練習，然后教師總結特點。

（3）教學內容

①教學主體。

本課中，教師作為課堂語言操練的控制者和監督者，是施加刺激的主體，學生是語言知識的灌輸對象，是對外部刺激做出反應的反應者。教學中，教師以“除了……也……”為中心，結合生活列舉“我和XX一起來了北京，我們在北京學習漢語……”、“除了北京之外，XYZ……”這樣的話題，教師作為學生所學語言行為的范式組織對話。

②教學要點。

本課內容以會話形式出現，教師列舉主要句型和句子成分。教學內容按序排列，在“除了……也……”句型中，先補充簡單詞匯，再添加復雜短語及句子，層層深入，體現通過語境學習新詞的方法。教師調動學生參與積極性，通過提問、表揚等互動形式進行積極有效的反饋，結合連續強化與部分強化，通過操練維持，幫助學生保持穩定的水平。

③操練步驟。

首先，教師由日常交際場景引出本課學習語言點，即句型 “除了……也……”引出含語言點的句子，對重點詞匯、短語加以操練。其次，教師設計不同場景，采用問答法幫助學生熟悉語言點和語言規則。老師所提問題，如“你們最主要的課程是什么？”“你們來北京之后去過哪些地方？”等等，話題與學生聯系緊密，會話更有意義。再次，教師帶領學生進行操練。課程后半段，教師安排學生討論，并提出“來到北京之后我們都做了什么，去了什么地方，學習了什么。漢語很有意思，除了XX的時候，我在XX的時候也說漢語。”這些話題鼓勵學生思考，設置真實情景，引導學生用新語言點說句子。最后，重復目標句型，總結歸納。

約翰.W.桑切克指出，行為主義認為強化策略包括“提示”，指反應前添加的、使反應發生概率增加的刺激或線索［5］。本課中有突出體現，教師提問學生時，指著黑板上的“A除了V1N（以外），也/還V2N1”等句型提示學生，當課程進行過半，學生熟練掌握句型用法后，教師提示相對減少。

四、對聽說法教學的思考

1.存在的優勢

（1）聽說法首次自覺把語言學和心理學理論作為教學法的理論基礎，在理論和實踐上促進第二語言教學法沿科學軌道發展。

（2）在初級階段使用聽說法教學，使學生首先獲得準確的語音語調，為交際打下良好基礎。聽說法強調聽說領先，兼顧讀寫，重視聽力口語技能訓練培養。教師以規范的語音給予學生刺激，使其產生反應，達到語言學習目的。

（3）聽說法采用句型教學，避免繁瑣講解語法，同時落實語言結構教學，對外語初學者養成良好語言習慣，培養正確語感有積極作用。

（4）聽說法繼承直接法的原則，如用目的語教目的語，通過操練掌握語法規則等。行為主義認為外語學習基本是機械習慣養成過程，好習慣得益于正確反應，學生通過記憶對話和句型訓練，將錯誤出現的可能性降到最低。

2.尚待改進的方面

（1）強調聽說，忽視讀寫，不利于學生全面發展漢語實踐能力。本課中，教師整節課都在與同學對話或引導學生之間對話，板書不多，沒有考查學生書寫漢字的能力，造成學生會說該句型，但有可能不能完整書寫出內容的情況。

（2）教師主導課堂，有些忽略學生的主體地位。學生面對教師的刺激，在回映刺激上發揮積極主動的作用，無法對學習方式、內容、進度進行控制，地位較為被動。

［1］王秋雨.哈佛大學漢語講練課課堂活動后研究.北京語言大學碩士學位論文，2007.

［2］劉珣.關于對外漢語教學法的進一步探索.世界漢語教學，1989（3）.

［3］郭蓮.聽說法——英語教學最基本的方法.四川外語學院學報，1993（4）.

［4］呂必松.“聽說法”評價.語言教學與研究，1981（4）.

［5］［美］約翰.W.桑切克.教育心理學.北京：世界圖書出版公司，2007.