語文教學如何引導學生高效學習提高課堂實效

何成林

（甘肅省臨澤縣職教中心，甘肅 臨澤734200）

語文教學如何引導學生高效學習提高課堂實效

何成林

（甘肅省臨澤縣職教中心，甘肅 臨澤734200）

文章認為，語文教學中應這樣引導學生高效學習；通過變教師傳授為學生主動學，變教師難點分析為學生討論教師點播學習，變教師演示為學生操作學習，變教師單項釋疑為學生質疑，師生共同參與解釋；變教師總結歸納為學生總結歸納感染學生的思想情感、字斟句酌，體會作者的情感；激發學情；激發學生高效學習情緒；挖掘學生學習語文的潛能，提高課堂實效。

語文教學 課堂實效 高效學習

語文學科具有基礎性、工具性等特點，而且對學生將來學習與工作，提高學生個人乃全社會素質都有奠基意義。既然語文課是工具課，是百科之母，那么教師如何“教”和學生如何“學”是語文教師需要深思的課題。

傳統語文教學課時最多，實效性卻不高，主要原因是“重講輕讀”。教師講的實在太多，學生讀練實在太少。教師是主導、是主角，甚至是主體。講者口若懸河、面面俱到，更主觀、更果斷地“分析課文”，不顧作者本意，不顧學生水平，講者縱向無底、橫向無邊，一篇佳作被千刀萬剮、味同嚼蠟，其結果呢？講之諄諄、聽之藐藐，將學生置于被動地位，殊不知，讀也差，寫也差，制約語文學習實效；教師講，學生聽；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質，學生聽、說、讀、寫能力不能得到和諧發展。筆者認為語文教師不但要引領學生多讀，而且要激發學生內動力，引領學生愛讀、愛說、愛寫，直至愛學語文，最終達到愛讀書、愛學習、愛寫文章，學會交流、學會寫字、學會做文章的目的。教師要讓學生喜歡所教的這門學科，首要任務是培養學生學習內動力，即學生學習興趣，“興趣是最好的老師”，因為有了興趣，學生一定會專注學習、熱愛學習，提高學習效率。語文課堂就是教師引領學生領悟教材，培養學生學習內動力的場所，多讀課文是學好語文的一個重要途徑。南宋理學家朱熹說：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾口，繼而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得耳。”可見只要多讀、熟讀課文，就能深刻理解課文內容，領會中心。要達到讓學生熟讀的目的，必須先培養學生讀書好奇心，激發學生讀書內動力，古代教育學家孔子有一句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，語文教師必須采取引導、鼓勵等方法，培養學生自覺讀書、積極讀書、樂于讀書的好習慣。語文教師課堂訓練學生能力，應從讀、說、寫、仿、改等方面提高學生學習語文的實效。提高語文學習實效要做到五步：第一步：讀，就是讀書，不僅熟讀好教材中的范文，更要充分利用課內外時間多讀課外書籍，尤其是名家小說、散文。因為讀一篇書或一篇好文章，就是跟學識淵博的人進行一次有益交談，讀書多了，我們就會把平平淡淡的生活像大作家一樣寫得豐富多彩、生動有趣，會顯出小中見大的藝術效果。多讀書，詞匯就會豐富，寫起文章來就不會枯燥；多讀書，就會從別人方法、技巧中悟出寫作門道謀篇布局或表達文章中心就會藝術化一些，讀書多了，思想認識就會得到提高，從平凡小事中挖掘出深刻主題的能力會得到提高。第二步：說作文跟說話其實是一碼事，只不過說話是用嘴巴表達而已，作文必須把要說的話寫出來，因而作文實質就是寫話。因此，初學作文的人應明白：善于說話是寫好作文的必要前提，用不著怕作文。其實，我們都可以獲得一切講話、發言的體會，例如：課堂討論，課間爭論，可各抒己見，讀書后交流心得體會，公共場合的大膽演講等。生活中，你發言講話的機會很多，語文課上更有這樣的體會，只要不放棄它，語文表達能力、口才一定會提高。第三步：寫，就是動筆寫文章。語文課上可以從寫日記開始，讓學生寫日記、寫生活，寫看到的人和事。把生活中碰到的人和事寫下來，甚至進行觀察、了解、采訪，加上自己的感想、認識、作為素材儲存進大腦，寫進日記，這樣日積月累，讓日記變成作文的倉庫，為今后作文準備大量材料。當然在課堂進行作文訓練時，要有目的地寫，在訓練中運用課本上學到的詞語和寫作技巧，把文章寫得更生動具體、形象化一些。好比游泳一樣要在活動實踐中學。想想如果只會背寫作理論，而不親自動手寫，就永遠也學不會，更談不上提高。正如水性很強的人，沒有一個是站在岸上學會游泳的。所以，以語文課促進寫日記，促進作文訓練，寫作水平一定會得到提高。第四步：仿，就是仿寫。初學畫畫的人有個照葫蘆畫瓢的說法，就是看著樣子學畫畫。作文也同樣，可以照著仿寫。因此，語文課應指導學生會選擇，為仿寫打下基礎。不過，仿寫不是抄襲，不是機械地套作，更不是將某篇文章改頭換面；不必將某篇文章的所有方面都全仿，而是就某篇文章仿其一點，或結構安排，或某種表達方式、表達技巧，或線索處理，等等，這些要在活動中或多讀中把握。要知道，今日仿這點，明日仿那點，久而久之，無論是結構形式，還是詳略安排，不管是表達形式，還是其他某一技巧，何愁不能掌握呢？第五步：改，就是把學生寫下的文章反復修改。初學作文不得法是難免的，但不用擔心，可以充分利用語文課，把寫出來的東西認真、反復地修改，可以換改、互改、同改、分改，就能增強表達效果，提高寫作水平。修改方法，或先自己修改，再讓同學修改，反復修改，即使教師已經評改了的文章也拿出來讀和改，對教師修改了的地方，還要想一想，討論“為什么”；對老師修改了的地方，還要推敲琢磨，從中悟出道理。可以根據教師評改意見精細修改；可以根據老師評改要求，把原文重新謀篇布局，大幅度修改，讓學生參評。這樣，不但能將作文中的障礙一個個除掉，避免入門中走彎路，而且在修改中會得到體會，變成做作文的內行。

高效提高語文課堂實效要做到五改變：第一，改教師傳授為學生主動學習。學生學習能力不是一般的認知和感知能力，也不是一般的機械記憶能力，指學生在教師指導下，自覺主動地總結自己學習活動的方法、規律，利用其影響自己學習活動等各種因素，成功完成學習任務的能力。教學中學生根據教師的“點撥”主動學習，對新知識進行感知性認識，在此基礎上學生學習會產生兩種可能；一種是根據知識遷移，進行新知識嘗試練習，再加上教師指導，自然成功地完成學習任務，達到事半功倍之效；另一種是通過對新知識感知，產生疑問，然后帶著疑問進入感知新知識的學習思考狀態。第二，變難點分析為學生討論。學生不易理解的知識、不易掌握的能力是教學的難點。傳統教學，難點均由教師分析，學生只能被動地理解接受。現代教育學認為，要通過學生自己動腦筋，動口獲取知識，才能發展學生的才智，因此，變教師難點分析為學生討論，提高課堂實效。第三，變教師演示為學生操作。傳統教學是教師代替學生操作，只調動學生的一種感官“眼”，感知效果自然就差了，變教師演示為學生操作，讓學生既動手、動腦又動口，激發學生學習興趣，培養學生學習內動力。第四，變教師單項釋疑為學生質疑。師生共同參與、共同解釋。現代教育認為，學貴有思，思貴有疑。學生沒有疑難發問，沒有疑惑的問題，就沒有對疑問的回答和釋疑的喜悅。教師要設法讓學生設疑提問。人們常說：“讓學生提一個有價值的問題，勝過解決十個問題。”重視培養學生質疑能力，也是字斟句酌，讓學生提出一個有價值的問題，勝過解決十個問題真正做到發揚教學民主，師生共同討論，在討論中得出答案，在釋疑中教學相長。學生質疑的問題，只要學生能解決，就盡量讓學生解決；學生回答不完整的，教師引導其他學生補充；學生回答錯誤的，教師引導優生或自行糾正；學生無法回答的問題，教師幫助解決或引導學生帶著問題進行課堂討論，做到當堂問題當堂解決。第五，變教師總結歸納為學生自結歸納。課堂教學總結是整個課堂教學的有機組成部分，總結可以起到畫龍點睛，幫助學生掌握知識，使學生所學知識系統化，突出重點，強化記憶，鞏固知識等作用，因此，讓學生自行總結，引導學生發言，既能使學生學習信息得到及時反饋，又能培養學生總結能力和口頭表達能力，真正達到提高語文課堂實效的目的。

［1］中學語文教學大綱.

［2］中學語文課程標準.

［3］語文教學與研究.

［4］語文教學參考.