應用英語專業“抓基礎，促專業”教學模式探索
——以玉林師范學院應用英語專業教學模式為例

林春惠

（玉林師范學院，廣西 玉林537000）

應用英語專業“抓基礎，促專業”教學模式探索
——以玉林師范學院應用英語專業教學模式為例

林春惠

（玉林師范學院，廣西 玉林537000）

在教育部提出高校轉型的大背景下，師范院校內的應用英語專業如何能更好地適應轉型的要求，實現職業教育的針對性、實用性的培養目標。本文提出應用英語專業“抓基礎，促專業”的教學模式，以期在符合學生認知結構的基礎上，加強學生語言基本功，促進專業知識的掌握。

應用英語 抓基礎 促專業 教學模式

2.14年教育部提出高校轉型改革，高等教育面臨著向現代職業教育轉型的挑戰，師范院校應用英語專業的教學改革探索勢在必行。針對我院應用英語專業學生語言基本功底不扎實和我院應用英語專業畢業生專業知識實際應用能力不足這兩個問題，應用英語教研室開展了大膽的教學改革與教學創新，在教學實踐中提出了“低年級抓基礎，高年級促專業”的教學改革思路。

一、“抓基礎”的必要性

作為西部地區的新建本科師范院校，我們的生源大多是貧困山區走出來的學生。這些學生的英語底子差，幾乎在初高中階段未真正開口說過英語。另外，這些學生比起城市長大的學生，學英語說英語時會有羞怯感，有時候不敢大膽地參與到課堂上。因此，在低年級階段，第一步最應該幫助他們掌握基本的語言知識，通過掌握扎實的語言知識，增強他們的興趣與自信，有了興趣和自信，才能為今后的專業英語學習打下基礎。

二、“抓基礎”的措施

所謂抓基礎，即是對英語聽說讀寫四項技能的強調。抓基礎首先體現在課程設置上。對于低年級的學生，我們開設有英語視聽，英語口語，商務英語精讀，商務英語寫作等理論課程，還有就是加強對應課程的校內外實訓環境的構建，特別是口語課程的校內外實訓。

1.實施語音導師制。

英語包括聽說讀寫四項基本技能。雖說四項技能相互關聯、相互促進，但筆者認為“說”是英語專業學生首先必須攻克的難題。就本校英語專業低年級學生存在的“啞巴英語”，以及發音存在缺陷等問題，除了開設語音課外，還給學生配備了語音導師。一個語音導師分別輔導8至10名學生，從最基礎的音標發音，英語句子的語音語調，連讀，重讀弱讀等逐一進行落實輔導。語音導師每周輔導學生一次，就存在的問題提出操練的提示，并在下次輔導時及時檢查效果。英語的發音及語音語調是最基礎的知識，掌握好這一知識才能為口語的提高奠定基礎。

2.重視口語實訓環境的營造。

在攻克發音難關之后，就要培養學生開口說英語，解決“啞巴英語”的問題?？谡Z能力的培養方案包括設置口語課程和重視口語實訓。在口語課程的授課中，授課老師以學生為主體設計課堂活動，采用對話互動式教學、任務型教學、項目教學等教學方法，讓學生在合理知識輸入的同時，在課堂上就能和自己的搭檔進行口語操練，使每一堂課都能學有所獲，不斷增強說的自信。作為課堂教學的補充，英語角、英語咖啡屋的開設，給學生提供了相對理想的校內口語實訓環境。另外，口語大賽、外文歌曲演唱比賽、外文電影配音大賽、英語戲劇比賽等賽事的舉辦，也很好地營造了學習口語的氛圍。

3.課堂引導，提高學生課外自學的要求。

聽與說關系最為密切，當學生掌握了說的最基本知識時，學生應該通過聽去接觸英語本族語發言者的聲音，通過聽，然后模仿，不斷地改進和校正及鞏固之前已經學過的語音及語調或是朗讀節奏等知識，不斷改進個人的發音。聽的技能的提高要下苦工夫，泛聽精聽相結合，而且要高強度地聽。除了聽力課堂上老師對學生進行的聽的操練外，老師還要求學生每周上交一篇聽力原文的默寫稿，另外，要求學生在外語學習中心每周的學習時間不少于6個小時，并將此記入平時成績考核。外語學習中心是我校學生進行外語視、聽、說、讀、寫、譯等綜合語言學習與訓練的專門場所。中心的自主學習室為學習者自主學習外語提供了廣闊的網絡學習空間和良好的虛擬語言環境。學生可自主選擇課件、網絡學習系統及各種媒體材料 （外語聽力材料、外語視頻學習材料、外語電影等）進行自學。

4.舉行外文讀書讀報比賽。

讀與寫的關系相當密切，有輸入，輸出才能成為可能。在低年級，每周6個課時的精讀課程及2個課時泛讀課程的結合，似乎還不能很好地滿足學生有效知識的輸入量及閱讀能力的鍛煉。故作為課堂教學的補充，在低年級的每個學期都舉行一次讀書讀報比賽，以競賽的形式給學生施加學習的壓力及提供讀書的動力。讀書讀報的比賽形式多樣，可以采用筆試也可以采用口試的形式，學生在規定時間內完成一篇外文小說或是外文報紙雜文等的閱讀，然后歸納中心或是回答問題。每次比賽結束，都會評出獎項，這在很大程度上提高了學生讀書讀報的熱情和樂趣，是課堂閱讀的一個很好的補充。

三、“促專業”的意義

面臨著向現代職業教育轉型的挑戰，作為應用英語專業的學生，扎實的語言基本功和嫻熟的專業實務操作技能才是其立足社會、服務社會的資本。在低年級打好語言功底的基礎上，大三、大四的應用英語專業學生的重點任務應該是針對其未來就業會面臨的實務操作進行系統的學習，演練與實訓，提高實踐能力，以期達到畢業就能就業、就業就能上手的高度。

四、“促專業”的措施

“促專業”即指在扎實的英語語言基本功的基礎上，促進學生對所學商務英語知識的掌握與應用，使其具備在對外商務活動中進行公共接待、貿易洽談、產品介紹等的能力，以及基本掌握國際貿易理論、進出口事務、國際商法等與涉外工作相關的商務知識，從而具備從事商貿業務和商務翻譯的基本素質。為保證學生學習目標的實現，有效的措施是必要的，措施主要有三點：

1.設置合理的課程安排。

在高年級階段，我們設有商務英語精讀Ⅱ、商務英語泛讀Ⅱ、商務英語寫作Ⅱ、商務英語口譯Ⅱ、翻譯理論與實踐Ⅱ等理論課程，以及商務情景模擬實訓、進出口業務單證操作實訓、國際貿易模擬實訓等實訓課程。

2.運用有效的課堂教學手段實施教學。

在高年級的教學中，教師主要采用任務型教學法和項目教學法對課堂內容進行精心設置。把灌輸性的填鴨式教學轉變成為教師引導、學生主導的，讓學生自己完成任務或是項目的課堂活動。教師的角色是設置任務或是項目，然后布置任務，引導學生完成任務，最后評價任務完成效果。在學生完成項目的過程中，教師應適時檢查并給予必要的解說和指導。在學生展示項目完成的過程中，給予中肯的評價并提出建設性的建議。例如以商務情境中的重要情境——商務談判為項目設置任務，給學生特定的商務談判對象，要求學生完成商務談判的背景調查及完成調查報告的撰寫，商務談判的策略制定到商務談判的具體實施等環節進行操練。布置任務后，教師給予學生充分的準備時間，最后進行項目完成情況的成果展示。成果展示的評價主要分為項目組自評、教師評價與小組互評三個部分。項目組自評主要評價小組內的分工協作，完成任務過程的努力程度，任務完成效果等的評價，這部分占25%的比重。教師評價包括評價學生背景調查報告的完成質量、談判策略制定的有效性，以及學生最終在成果展示中的表現（包括語音語調、熟練程度、儀容儀表體態等方面），該部分占50%的比重。最后是小組間互評，小組互評主要針對成果展示部分進行評價，該部分占25%的比重。除了在商務情境中進行項目教學法，其他的幾個課程的實訓項目同樣有效地運用了這一教學方法，大大激發了學生認真參與的熱情，同時讓學生學會了工作中要團隊協作以及如何真正把所學知識運用到實踐中去。

3.構建理想的校內校外實訓環境。

在電腦科技高速發展的今天，電腦科技的進步給實訓教學帶來了便利和可行性。結合任務型和項目教學，學校給商務英語專業專門購買了商務英語系列實訓課程的仿真實訓系統，這既是對商務理論知識講授的絕佳補充和延伸，同時能及時反饋教學的效果。這套實訓系統括3D仿真商務英語綜合實訓系統，3D仿真商務英語函電實訓系統，3D仿真商務英語單證實訓系統，3D仿真商務英語報關實訓系統，3D仿真商務英語報檢系統。目前，這些實訓系統投入使用已近一年時間，老師在接受了嚴格的培訓后已經熟練地掌握了如何更好地使用仿真模擬系統布置任務，檢查任務完成情況。課后，學生也可以到外語活動中心利用這些系統來復習或是操作老師剛剛講授完的商務情境具體知識。

結合校內實訓，校方還努與跟本地及珠三角地區的一些企業建立實訓基地合作單位關系，讓學生在校內仿真實訓的基礎上，真正地投入到各項現代商務活動中，運用自己在學校里所學的知識去解決遇到的問題，反思自己的表現，在真實的商務環境下不斷歷練自己，讓自己成長。

五、結語

教育部的高校轉型改革工作給剛剛升為本科院校不久的西部師范院校提出了巨大的挑戰，培養人才的目標與方向需要重新標示。師范院校內的應用英語專業，是一個專業性、實用性強的專業，做好該專業的教學改革探索對成功迎接高校轉型有著重要的意義。在過去一年的教學探索中，抓基礎的階段成果已經顯現，學生的語音語調得到了很大的改善，學生學習英語、說英語的自信大大增強了。在進行專門商務英語課程的學習中，通過問卷調查，發現接受過“抓基礎”訓練的年級，學生覺得在修商務英語課程時比較輕松。因此，我們得出結論：低年級“抓基礎”，高年級“促專業”，二者相互作用，相輔相成，是培養優秀商務英語人才的有效嘗試。

［1］曹曉玲.學商合一的高職商務英語實踐教學模式探索［J］.成都理工大學學報：社會科學版，2013（1）.

［2］劉燕.商務英語實訓考核體系的構建與實施［J］.蘭州教育學院學報，2011，VOL27（1）.

［3］許芳芳.關于商務英語專業“四位一體”實踐教學模式的探討［J］.外語研究，2012（9）.

本文是2012年玉林師范學院校級教改課題：應用英語專業課程模擬實訓的教學改革與實踐研究成果課題編號：12YJJG28。