讓學(xué)生豁然開朗
——一堂英語寫作課的教學(xué)案例

羅少紅

（龍泉市中等職業(yè)學(xué)校，浙江 龍泉 323700）

讓學(xué)生豁然開朗
——一堂英語寫作課的教學(xué)案例

羅少紅

（龍泉市中等職業(yè)學(xué)校，浙江 龍泉 323700）

英語寫作一直是老師和學(xué)生比較頭疼的難題，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式過于乏味單一，很難激起學(xué)生的興趣，學(xué)生的英語寫作水平提高有限。作者通過一節(jié)英語寫作課，在教學(xué)形式上有所轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在寫作的技巧和準(zhǔn)備方面都有所收獲，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，享受了寫作的樂趣。

英語寫作 問題 評價 反思

一、引言

許多職高學(xué)生對英語寫作猶如老鼠見貓，總找不到法子寫出好詞佳句，在考試中作文失分厲害，使他們失去寫作的信心。

二、問題的提出

怎樣才能提高寫作水平呢？當(dāng)我提出每位學(xué)生通過雜志、報紙、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體搜集有關(guān)寫作的資料，并以四人為一個小組，就某一方面寫出一篇綜述性的作文后上課交流時，全班像炸鍋似的紛紛提出不同意見，一位女生馬上提出，這樣做太浪費(fèi)時間，每天那么多作業(yè)要做，到學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容時你給我們講一講算了；另一位男生也提出，快高考了，哪有那么多時間去做這件事；其他學(xué)生也提出他們的擔(dān)心：不知道怎樣去找資料，不知道怎樣去寫，等等。

三、問題的探究

我被同學(xué)們的強(qiáng)烈反應(yīng)搞得不知所措，沒想到一個小小的提議，竟有這么多的學(xué)生提出意見。指導(dǎo)者應(yīng)合理地設(shè)置訓(xùn)練程序，使英語習(xí)作從初級到高級沿著一條循環(huán)漸進(jìn)、由簡到多的進(jìn)程發(fā)展，這是訓(xùn)練者必須具備的指導(dǎo)思想。于是我在2013年3月24日的第二節(jié)課，在2010級國貿(mào)班上了一堂作文課。

目標(biāo)是：1.運(yùn)用所學(xué)的知識，參考課文高一Senior Book1 A中的“THE GREEN HILLS OF TANGSA”進(jìn)行一次寫作訓(xùn)練；2.培養(yǎng)動手寫的能力。

重點：讓大家都動起來。采用從有材料可依的寫作方式過渡到脫離課本進(jìn)行自由寫作方式的方式，注重從有材可依到無材可依的訓(xùn)練過程。

1.首先進(jìn)行短文縮寫

短文縮寫可以是就所學(xué)課文進(jìn)行縮寫，也可以采用其他閱讀材料，但要求被縮寫的材料的難易程度適中且不超過課本內(nèi)容。被用于縮寫的課文或其他材料必須觀點明確，層次分明，敘述有條理。縮寫時應(yīng)做到抓住重點，分清主次，簡明扼要。以下就以高一Senior Book中的“THE GREEN HILLS OF TANGSA”為例，將短文縮寫如下：

Years ago there were few trees in or around the village of Tangsa in northern India.When it rained，the soil was carried away down the hills and into the rivers.Later， a forest programme was operated in Tangsa and other villages.Many trees have been grown in that area.Now everybody takes care of the forests around their village.這樣的縮寫是一種“依材剪貼”的習(xí)作方式，基本上采用原材料中的詞語和句子，僅做了部分調(diào)整，是最初級的習(xí)作方式。

2.接著進(jìn)行短文評論

短評是就所學(xué)課文或閱讀材料進(jìn)行評論，通過分析原文中的內(nèi)容和觀點，提出一定的看法。短評可以對原文觀點表示贊同，也可以提出異議或不同看法。如對前文便可作以下評論：From the article we learned about the story which happened in Tangsa.In the past，villagers didn’t see the importance of the environment.Trees were cut but none were planted.And the soil was washed away in large quantites.When the villagers realized the importance，millions of trees were planted and good care were taken.As a result，Tangsa were surrounded by forests again.短評是一種“一半依教材，一半靠發(fā)揮”的習(xí)作方式。在內(nèi)容上，一部分是從原文中獲取，一部分是通過自己的思考加工而成。在用詞上，可以部分依賴原文內(nèi)容，也可以使用一些其他詞匯。此外，短評的行文布局和用句也是一半模仿、一半創(chuàng)造。短評的這種特點使它非常適合承接短文縮寫階段，且為后期寫作階段打下一定的基礎(chǔ)。

3.最后進(jìn)行引導(dǎo)寫作

引導(dǎo)寫作可分為重新編排句子順序，規(guī)定情景作文，看圖作文，提綱作文，關(guān)鍵詞作文等形式。這些形式均可以用于訓(xùn)練，但以提綱作文和關(guān)鍵詞作文多用為佳。提綱作文是一種給出題目和段落提綱的習(xí)作方式，其段落寫作提綱可以采用段落主旨句的形式，也可以是短語。關(guān)鍵詞作文是一種給出作文題目和一些關(guān)鍵詞或詞組的命題作文形式。由于有段落寫作提綱或主旨句等，在進(jìn)行寫作時，減少了審題環(huán)節(jié)，且寫作思路受到引導(dǎo)。在訓(xùn)練初期，引導(dǎo)寫作的命題應(yīng)盡量與所學(xué)英語書本的內(nèi)容掛鉤，使學(xué)生能夠參照部分課文所學(xué)的詞匯與結(jié)構(gòu)，避免太多生詞。如針對上篇短文便可出一道相關(guān)命題引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作聯(lián)系：題目：Our home town/ village。提綱：（1）過去我們村子周圍環(huán)境；（2）現(xiàn)在我們村子周圍環(huán)境；（3）探索形成原因；（4）提出解決問題的建議。

四、課堂的評價

45分鐘過去了，本次的教學(xué)效果到底如何呢？在縮寫部分，潘興中同學(xué)首先發(fā)言，他用簡短的言語綜述了該課文。他的發(fā)言獲得全部陣陣的掌聲，正當(dāng)我想補(bǔ)充并按已定的思路講解時，有好幾位學(xué)生舉手表示要求發(fā)言。他們提出花了很長時間精心準(zhǔn)備的資料如果沒有機(jī)會說太遺憾了。我被學(xué)生的這種熱情感染，因此，我臨時決定放棄原有的數(shù)學(xué)思路，讓他們暢所欲言，把自己的成果都充分表達(dá)出來，在交流中獲得知識。由于時間的關(guān)系，我提出重復(fù)的內(nèi)容不再交流，時間最好控制在15分鐘之內(nèi)，每一小組選一名學(xué)生代表發(fā)言。學(xué)生的熱情再一次被激發(fā)起來，我也不知不覺參與到整個交流和討論之中。很快一節(jié)課過去了，下課鈴響時仍然有學(xué)生要求發(fā)言，還有的學(xué)生仍然在寫他們美麗的家鄉(xiāng)。

五、教學(xué)反思

一節(jié)課在激情中開始，在興奮中結(jié)束。雖然下課了，但我仿佛還處在學(xué)生有條理的發(fā)言和熱烈的討論甚至爭論中。當(dāng)然，這節(jié)課帶給我的還有長久的思考。

1.不放心≈放心

由于在要求學(xué)生完成資料搜集和寫作時學(xué)生表現(xiàn)出來的情緒，不得不使我擔(dān)心這些學(xué)生能否順利實施，因此，我在每班均選了幾名學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，期望他們能寫出合格的作文在課堂上交流，避免課堂中無人發(fā)言的尷尬場面。但是，我低估了學(xué)生的能力，從課堂交流情況來看，許多學(xué)生不僅寫作規(guī)范，而且內(nèi)容有理有據(jù)，討論時也是胸有成竹，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此我認(rèn)為，學(xué)生的潛能和可塑性很強(qiáng)，對他們能力的培養(yǎng)，主要不是他們能不能做到，更重要的是教師能不能正確引導(dǎo)，能不能給予他們發(fā)揮潛能的機(jī)會。在長期的教學(xué)過程中，教師占據(jù)著課堂的絕對主動權(quán)，很少給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，認(rèn)為學(xué)生只能通過教師講解才能很好地掌握知識和技能，總是不放心他們獨(dú)立學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育教學(xué)研究認(rèn)為所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)，只有自主學(xué)習(xí)才能幫助學(xué)生確立自己的尊嚴(yán)和獲得持續(xù)發(fā)展的動力。通過這次交流和討論的學(xué)習(xí)過程，使我不僅相信學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力，而且認(rèn)識到教師不再應(yīng)該是一個簡單的知識傳授者，更重要的是應(yīng)該成為學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和成長的合作者、有效學(xué)習(xí)機(jī)會的創(chuàng)造者。

2.未完成≈完成

新課程的培養(yǎng)目標(biāo)是不僅使學(xué)生 “具有適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”，而且應(yīng)該“具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，形成健康的審美情趣和生活方式”。過去的教學(xué)大綱規(guī)定了過多的知識點，使得教師只能用簡單的“授—受”教學(xué)方式，這種教學(xué)方式，僅僅是為完成對學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，至于對學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的關(guān)注，對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，均放在了次要地位，或者說培養(yǎng)的僅僅是裝滿了知識的容器，而不是一個個心智健全、情感豐富、富有社會責(zé)任感并充滿青春活力的新生代開拓者。本次寫作活動不僅完成了對學(xué)生知識技能培養(yǎng)的目的，而且完成了情感態(tài)度和價值觀方面的培養(yǎng)，同時達(dá)到了對學(xué)生能力發(fā)展方面的要求，較好地實現(xiàn)了教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.舊角色≈新角色

本次寫作活動是在輕松、融洽的課題氣氛中，通過師生交流和探討完成的，給我最大的感觸是課堂氣氛活躍、心情愉快輕松、求異思維激活；學(xué)生也反映短短的四十五分鐘，不僅了解了課文知識，而且在寫作中感受到了由于自己成果被人認(rèn)可的樂趣，提高了學(xué)習(xí)和繼續(xù)探索的興趣，盡管搜集資料和寫作很辛苦，但掌握了一些基本技能，心里還是很高興的。這些感受和感言說明了教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變后體現(xiàn)出來的新思考：教師從享有權(quán)威的獨(dú)奏者的角色過渡到平等的協(xié)奏者的角色，不再以先知的角色傳播知識，而是引導(dǎo)并努力為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個最優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，并自主構(gòu)建符合自己的知識體系。本節(jié)課也實現(xiàn)了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，從被動的聽眾過渡到了課題學(xué)習(xí)的主角：通過語言將自己獲得的成果表達(dá)出來，通過積極地思維探求更新的知識方向，充分顯示自己在知識信息加工、語言表達(dá)、小組合作、求異思維等諸方面的能力。此節(jié)課不僅給了學(xué)生很大的自由度，充分發(fā)揮了他們的主體地位，而且教師參與到學(xué)生的交流和探討過程中，進(jìn)行平等的交流和合作，使很多問題在生生互動和師生中得以解決，也使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課題，再帶著問題走出課題，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不僅得到進(jìn)一步的提升，還為他們以后的學(xué)習(xí)、發(fā)展乃打下扎實的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

雖然僅僅只有一節(jié)課，但其實際上是學(xué)生進(jìn)行課前自主探究、課中交流討論、課后延伸研究的一個環(huán)節(jié)。通過這種研究式學(xué)習(xí)途徑的嘗試，促使我對教與學(xué)有了新的認(rèn)識，特別是在發(fā)揮學(xué)生個性特長、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、開闊學(xué)生學(xué)科知識視野及形成持續(xù)探究生命科學(xué)興趣等方面的重新思考。學(xué)生良好的素質(zhì)和積極地?zé)崆槭刮以鰪?qiáng)了探索和實踐新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的信心，在以后的教育教學(xué)活動中，我將繼續(xù)這方面的研究和實踐，成為新一輪教育教學(xué)改革中一名合格的教育工作者。

［1］陳光華.合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用.華東師范大學(xué)學(xué)術(shù)論文，2004.

［2］康凌.英語教學(xué)基礎(chǔ)階段寫作訓(xùn)練芻議.經(jīng)濟(jì)師，2010.