教師成長是時代的追求

成尚榮/國家督學、原江蘇省教育科學研究所所長

教師發展路徑的背后，是教師發展的核心理念，是非常鮮明的頂層設計下的集群式生長。頂層設計下的集群式生長則是一種帶有突破性的路徑，它具有文化的意義，體現了文化的重要特性。

集群式生長，亦具有時代的理念。當今時代，任何人都不可能獨善其身。集群式生長，是以合作的方式來生長，它彰顯了時代共同的理念與追求，同時也基于教師職業特點和教師發展的特點——教師是個性化的、創造性的勞動。因此，教師的發展、未來教育家的成長，應建構三個第一：第一動力、第一品質、第一專業。

第一動力是人的發展之動力，最主要的表現是要做一個有追求的老師，永遠在追求當中。優秀人才的成長，是不斷地追求，這種追求是一種自我突破，自我超越。

第一品質是指名師成長、未來教育家成長，必須建構第一品質。人的品質多種多樣，需要各種優秀的品質促使一個優秀人才成長，在諸多優秀品質中，反思是第一品質。頂層設計下的集群式生長，是對當下中國教師發展的反思的結果，是尋找另一種教師發展的更有效的、更有突破性的發展路徑和方式。教師應是感性和理性的結合，反思幫助教師走向理性。對未來教育家來說，更要從感性走向理性，而反思正是讓教師走向理性、走向實踐智慧。如孔夫子所言：“知者樂水，仁者樂山；知者動，仁者靜；知者樂，仁者壽。”實踐智慧是在實踐中生長起來的道德，是在情境中對情景的辨別、認知和頓悟，從一線教師成長起來的教育家，與眾不同的是實踐智慧，因此最要反思的是教師的生活方式——由教師職業特點所形成的重復的生存。重復生存讓教師獲得經驗，經驗需改造、優化、與時俱進，所以，教師首先要反思自己的經驗。

第一專業是指教師專業發展、名師成長、未來教育家成長，都不能離開學科專業，學科專業有多深厚，發展就能有多高。一個名師的成長需要有一個更大的專業來支撐，需要歷經三個重要階段：第一個階段是形成自己的教學主張。教學主張是一種教學思想、教育理念，是教師個人對學科的一種獨特的認識，教學主張與學科教學是聯系在一起的，教師如果沒有教學主張，就沒有魂。第二個階段是形成自己的教學風格。教育家所追求的最高境界是教學風格。教學風格是專業生活的提升，關乎教師的專業理解、專業價值、專業尊嚴。教學風格基于整體風貌和鮮明的獨特性，追求教學風格能使教師提升專業生活質量。第三個階段是形成自己的教學流派。以名師工作室等為基礎，名師工作室的主持人為領軍人物研究教學主張，形成相似的、不同的教學風格，然后形成一個流派。

教師的成長，需要不斷地在隊伍中行走，才能獲得一種積極的感覺，才能獲得集體的力量和溫暖。未來教育家，就是一個領跑者，每一次領跑，都是引領、探索。未來教育家也是領唱者，在眾多合唱聲中成長起來，且離不開集體。