ActionScript應用開發課程信息化教學設計探析

【摘 要】闡述ActionScript應用開發課程教學設計方案，將各種信息化教學要素進行優化選擇和組合，通過信息化教學提高教學質量。

【關鍵詞】ActionScript應用開發課程 信息化教學 教學設計

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01C-0137-02

ActionScript應用開發課程是廣西經貿職業技術學院軟件技術專業的必修課，定位于培養大學二年級已具備面向對象語言基礎學生的Flash交互式應用軟件開發能力。一方面，課程綜合性強、實踐性強，涉及語言學習，數學、物理、游戲編程思路的巧妙運用。另一方面，當編程任務代碼太長，思路復雜、調試不易時，以往單純以學生模仿老師編碼的方式，容易引起學生的厭學情緒，課程難度較大，學生掌握有一定難度。本文提出ActionScript應用開發課程教學設計方案，將各種信息化教學要素進行優化選擇和組合，以提高教學質量。

一、信息化教學目標

如何恰當地、有的放矢地運用信息技術，是關系到信息化教學有效性的關鍵。因此，我們應先分析ActionScript應用開發課程需解決的重要問題：一是必須采用項目教學，才能更好地培養學生能力，但上課節奏會比較緊湊，只用好課內時間是不夠的；二是編程思路啟發方面的內容很多，必須有層次化工作任務驅動作支撐；三是學生抽象思維方面的能力，對復雜問題理解、分析比較吃力；四是學生編程基礎良莠不齊，部分同學很難跟上實踐環節的進度；五是學生課后自制力不足，不能充分自覺地進行課前自習和課后實踐；六是讓學生熟悉企業工作模式，提出不難，落到實處不易；七是過程考核勢在必行，但實踐任務多、周期長、評價記錄耗時對教師產生極大的文案負擔；八是不能一味只培養學生寫代碼，抽象、表述、互助協作、自主學習、勇于探究等綜合素質同樣重要。

二、教學設計思路

（一）確定教學內容。具體如下：

首先，不能因為采用信息化教學降低課程難度，既然項目更有利于軟件開發課程的深入培養，仍應在課程整體上采用項目教學。ActionScript應用開發課程教學內容來自學生熟悉的真實項目“植物大戰僵尸游戲”，既注重創建真實游戲情境，提高對學學的吸引力，又能夠幾乎覆蓋課程的全部知識點。

其次，項目根據課程自身的邏輯關系及學生識知規律分解、提煉，將知識點序化形成學習情境，用“情境實現及問題解決”作為學習和研究活動的主線，有利于學生在真實開發中靈活應用知識。學習情境如表1所示。

最后，每個學習情境都設計為深入淺出的多個工作任務，以任務驅動進行教學組織，情境通過模仿實踐，到獨立實訓，再到開發實戰，不斷加深學生理解、實踐、運用知識的能力。如表2學習“情境五：拾取陽光與卡片選擇”的工作任務表所示，以下將以“情境五：拾取陽光與卡片選擇”來繼續討論該課程的信息化教學設計。

（二）確定教學過程。學習“情境五：拾取陽光與卡片選擇”，教學活動過程包括課前自習、創設情境、情境分析、理解模仿、探究鉆研、教學評價、課后實踐七個環節，其環節并不很特別，關鍵是各環節引入了關鍵的信息化教要素，如表3所示。

在各環節中引入關鍵信息化技術，如圖1所示，包括動畫技術、屏幕錄像技術、Visio圖表繪制軟件、多媒體交互教學系統、課程學習社區等。其中自主研發支持移動終端的課堂綜合業務管理系統將信息化融入教學管理的各種相關活動中。自主研發的課程共享資源庫則包含教師開展信息化教學的數字化資源集合。全方位解決學情教情中的問題，包括突破重點難點、營造學習氛圍、構造企業工作模式等，如圖1所示。

（三）教學效果評價。課程配合任務驅動教學法，以發放任務工單、驗收工作任務、記錄任務積分管理過程考核。學生完成課堂實踐任務，或在課堂上有良好表現，教師會記錄積分，累計積分作為課程評分依據。這樣既能對學生保持較強的學習壓力，提高學生學習積極性，也有利于學生及早熟悉企業的工作模式。

三、教學活動過程

以下通過“情境五：拾取陽光與卡片選擇”的教學活動過程，展示教學設計中關鍵信息技術對教學的主要環節的支持與促進。

（一）課前自習。教師通過課堂綜合業務管理系統發放工作任務書，學生移動終端接收工作任務，明了考核細則、分組、時間期限等具體要求。學生按要求，在已根據項目需求序化技能學習要點的課程共享資源庫中，學習指定微視頻或閱讀電子教材，并根據自身需要在網絡搜集相關場景開發技術資料，完成知識預熱。課程資源的來源不限，依托網絡、自制、多校共建等都行，通過整合、改造解決資源使用的局限性，選擇的微課或微視頻一般在5～8分鐘以內，資源小而精。

（二）創設情境。教師展示陽光拾取游戲情景，讓學生對比無緩動的陽光拾取動畫與有緩動的陽光拾取動畫，做趣味盎然的找碴比拼，自然引入緩動主題。游戲導入相當吸引人，形象生動趣味十足。信息技術應用符合直觀性原則，摒棄紙質教材中枯燥抽象的描述而代之以具象的游戲場景。

（三）情境分析。以拉抽屜、開關門做真人互動，展示駕車動畫。將教學與學生日常生活場景發生關聯，既讓學生理解了緩動主題，又能夠讓學生將情境探索視作自己的研究。

（四）理解模仿。理解模仿環節涉及新概念的理解，數學物理到代碼的轉化，學生掌握起來有很大的難度。根據學生更擅長形象思維的特點，采用動畫突破重點難點。通過低幀率帶尺度緩動動畫，幫助學生領悟速度與時間的關系，分析基本緩動五步走；運用三組不同緩動系數的動畫作對比，學生能自行分析緩動系數的作用；緩動到達目標卻未停止，這個肉眼無法正確觀察到的運行狀況，動畫幫助學生分析其成因；到達目標判斷，兩點間距離幾何公式運用，動畫幫助學生輕松在代碼中實現出來。

針對部分基礎偏弱、沒有順利完成代碼的學生，教師將實訓過程屏幕錄像，添加到課程共享資源庫，有需要的學生，課上課下就可以下載模仿練習。以往單純模仿只有30%的同學能完成掌握課程內容，動畫突破重點難點，70%的同學都能順利完成工作任務，以屏幕錄像作支撐，95%的同學都能跟上學習進度。

（五）探究鉆研。獨立實訓任務陽光拾取，需要將距離緩動向影片剪輯的其他屬性擴展，并整合運用。在沒有教師演示代碼參考的情況下，對學生是不小的挑戰。首先，以縮放緩動動畫和透明度緩動動畫的展示與解析，很好地啟發學生的思路。再要求學生將編程思路用Visio軟件繪制出來。學生、教師通過多媒體交互教學系統選取典型圖例糾錯、點評，在“聽、寫、說、做”的過程中，絕大部分同學都加深了相關技能運用水平，同時兼顧抽象能力、表述能力等綜合素質的培養。

開發實戰任務卡片選取，場景看起來相當復雜，學生很難直接透過現象看本質，適合采用小組協作的方式來開展。首先提供鼠標拖拽目標位置及鼠標拖拽起始位置的緩動動畫給學生分組討論，再引導學生分析可變目標位置與可變起始位置相互轉化的方法。以分解動畫作啟發，學生探究討論都更有動力，有效地拓展學生的思維。大部分小組都能在課后規定時間內完成工作任務，團隊精神也得到的加強。

（六）教學評價。過程考核的工作任務積分制通過課程綜合業務管理系統來實施。學生用移動終端接收任務工單，教師在移動APP記錄積分，學生隨時移動終端查看累計積分榜了解自己的學習狀態。課堂綜合業務管理系統明顯簡化了在課堂引入企業管理模式的難度。

（七）課后實踐。課后任務，師生通過QQ、郵件進行指導及交流，完成后借助課程綜合業務管理系統上交、登記、自評、互評，輕松、簡便，大大減輕過程考核對教師造成的文案負擔。光在象牙塔是無法鍛煉一支鐵師的，以Flash游戲開發者學習社區、CSDN程序員網作為課程平臺，學生依靠社會大熔爐來磨礪成長更快。學生、教師都要求注冊其中，以一定量的發帖、結帖、回復、加精數完成與否作為課程評分依據，促進大家參與提問、討論、分享感悟、解決疑惑、交朋友。同時，借助豬八戒網，學生組隊投標Flash項目，贏得經費支持和會員升級，以點帶面激活學生學語言、寫代碼、做項目的熱情，營造出良好的學習氛圍。

實踐表明，ActionScript應用開發課程教學設計能將各種信息化教學要素進行優化選擇和組合，學生學習興趣與學習質量大幅提升，取得了倍增的學習效率和可喜的學習效果。下一步，ActionScript應用開發課程教學設計將研究合理利用教材多媒體化、資源全球化、教學個性化、環境虛擬化等新領域技術，使基于資源學習教學模式能更好地服務于教學目標。

【參考文獻】

[1]王欣，楊澤偉.關于職業教育信息化及信息化教學設計的探討[J]. 職教論壇，2014（5）

[2]郭俊杰，王佳瑩.信息化教學過程的有效性策略研究[J].中國遠程教育，2010（10）

【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程項目（2013JGB330）

【作者簡介】覃海寧（1979- ），女，壯族，廣西桂平人，碩士，廣西經貿職業技術學院信息工程系副教授。

（責編 盧 雯）