微課在電子商務專業(yè)教學中的應用

鐘明

【摘 要】闡述微課的特點，分析微課在電子商務專業(yè)教學中應用的可行性，以案例分析其在電子商務專業(yè)教學中的應用實踐。

【關鍵詞】微課 電子商務 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01C-0139-03

在教育領域，于2012年悄然興起了“微課”的熱潮。隨著教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦的首屆全國高校微課教學比賽的順利進行，“微課”正式進入全國各大中專院校千萬教育工作者的視線。本次比賽帶給全國教育工作者的震撼和啟迪是巨大的，對教師教育教學領域改革的影響也是難以估計的。

微課以它的短小精悍和易于分享，以及其他優(yōu)于傳統(tǒng)教學理念的特點，在數字現代化的校園及課堂教學領域，迅速受到教師們的重視，關于微課的各種研究也逐步深化。但由于微課的歷史極短，目前國內關于微課的研究還處在初級階段，其中關于微課在高職教育中應用的內容更是少之又少。正是在這樣的背景下，本文著重探討微課在電子商務專業(yè)中的應用。

一、微課概述

（一）背景和概念

2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理彭羅斯首次提出“微課程”（Microlecture）的概念，即微課。2012年開始風靡全球的“幕課”（大型開放式網絡課程，MOOC， Massive Open Online Courses）在某種意義上來說也可以看成是微課的延伸和應用。美國哈佛、斯坦福、麻省理工等頂尖高校陸續(xù)設立網絡學習平臺，制作課程視頻并放到網絡供全世界人們免費學習，實現教學資源的開放和共享。在我國，清華大學、香港中文大學等著名學府也相繼加入不同形式的慕課平臺或聯(lián)盟。2014年5月，網易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務，與“愛課程網”合作推出的“中國大學MOOC”項目正式上線，上線之初就吸引了16所高校發(fā)布了61門課程。

國內微課首次進入官方教育系統(tǒng)和公眾視線則是2010年11月廣東省佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優(yōu)秀微課征集評審活動。之后2011年，廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生率先提出將“微課”進行應用研究。他認為，微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。全國首屆高校微課教學比賽對微課的定位是：以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。盡管多方對微課的定義在表述上并不完全一致，但微課可以理解為一種以各種信息化軟件制作而成的視頻為主要載體，集合其他配套的微教案、微課件、微習題、微反思、微點評等教學元素，形成的對某一專題的完整的現代化數字教學資源。

（二）微課的特點

短小精悍。不同于傳統(tǒng)的40分鐘課程或者網絡課程長度，微課一般都控制在10分鐘以內，有些微課可以在15分鐘以內。超過15分鐘，則顯冗長，觀看者的興趣水平也會降低乃至消失。所講述的知識點較為單一，一個微課突出一個重點或解決一個難點，結構緊湊，語言精練，畫面簡潔。

微課選題是重點。在我國目前的微課研究中，中小學教育的微課發(fā)展明顯比高等教育的微課發(fā)展迅速和成熟，在國外也存在類似的現象。這是很有意思的現象，原因就在于中小學教學內容更適合微課的制作。在面對不同年級和不同學科的中小學教育體系中，教師更著重于在課堂上講授章節(jié)的重難點，而這些知識點更容易用微課的形式表現出來，讓學生脫離單純的講解、演示和想象，代之以立體全方位式的表現手法，深入淺出言簡意賅，因而取得出色的效果。反觀高等教育課程體系，大多系統(tǒng)全面，內容眾多，教師更多的也是粗放型的講授，更重要的是，并非所有學科都適合微課這種表現形式。因此對于大多數初次接觸微課或理解不深的教師，如何選題則是慎之又慎的問題。合適的選題，能使教師的教學如虎添翼，不合適的選題，只能浪費教師和學生的寶貴時間，事倍功半。

微課內容設計是難點。不同于課堂講授的內容編排，微課可以用多種表現形式，圍繞著知識點的素材，如何能夠有機組合到一起，達到聲色效果的最佳，這更多像一門藝術。為什么有很多微課吸引不了學生，達不到效果，就是因為教師在內容設計上過于平直，毫無創(chuàng)意，和平時課堂講授沒有任何區(qū)別，沒有精彩之處，更不能激發(fā)學生的興趣，成為失敗的作品。一個好的微課，內容一定是精心設計的，它可以把抽象的概念具體化，把枯燥的數字可視化，把嚴謹的語言幽默化，把冗長的說教情景化。

微課以視頻為主，表現形式多種多樣。微課既可以用白紙和筆，以手機視頻這樣的簡單形式表現，也可以使用DV錄制、屏幕錄制這樣的一般性常規(guī)操作，更可以使用Camtasia Studio、Novamid、Premiere等多種軟件技術實現炫麗的表現效果；既可以錄制PPT式的微課視頻，也可以錄制講課式的微課視頻，甚至還有情景式的微課視頻。教師制作時，要根據微課的內容，選擇最合適的表現形式和表現手法。例如，可汗學院的多數微課，只有一塊板，一支筆和一段旁白。而在我國首屆全國高校微課教學比賽中，有不少作品將大多數精力放在了片頭、特效、字幕等技術手段上，忽視了微課本身的教學內容設計，這就有些偏離主旨，舍本逐末了。技術只是手段，教學才是本質。

微課易傳播，適合自主學習。微課是典型一對一的學習模式，更提倡學生在課前、課中自主學習，再由教師答疑解惑，以完成知識點的理解。并且微課容量小，適合放在移動終端播放，學生可利用碎片化時間自主學習。最理想的情況下，在數字化校園中，學生可以隨時隨地通過無線網絡訪問教學資源平臺，選取合適的微課視頻進行學習，而課堂講授則變?yōu)榻處煷鹨珊吞峁崟r操作指導。當然，這需要學生更強的自主能動性和自學能力。

二、微課在電子商務專業(yè)應用的可行性分析

電子商務行業(yè)高速發(fā)展的今天，高職院校的電子商務專業(yè)必須緊跟時代發(fā)展潮流，針對行業(yè)走向和企業(yè)用人趨勢來設置課程。在專業(yè)人才培養(yǎng)目標的前提和工學結合的背景下，各高校的電子商務專業(yè)課程設置也越來越有針對性。以我院為例，我院電子商務專業(yè)的課程總體分為兩大類，理論課程和項目實踐。理論課又分公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。由于電子商務本身的特性，使得專業(yè)課程中理論與實操的界限越來越模糊。往往教師在講授過程中，需要一邊操作一邊講解，并為學生實操提供專業(yè)指導，在課外還要利用真實企業(yè)項目或各種職業(yè)技能競賽鍛煉和加強學生的實戰(zhàn)能力。

通過對電子商務課程的分析不難看出，許多專業(yè)課和大型項目實踐都適合制作微課視頻。當然，由于微課本身的特點，在專業(yè)知識的深度和廣度上存在先天性不足，如果全部課程內容都要制作成微課，形成完整的微課程體系，這將會是一項費時費力的浩大工程，在現有的條件下，教師很難將邏輯結構復雜、理論體系龐雜的內容制作成微課群，只能選擇合適課程中的單一重難點，或典型知識點。因此，只需要從每門課程中選取若干知識點制作微課，作為常規(guī)教學手段的有力補充和重點突破，就能在實際教學環(huán)節(jié)中收到良好的效果。

在針對首屆全國高校微課教學比賽的一項調查中，52.18%的教師認為微課視頻的后期編輯加工技術難度大（如片頭片尾、字幕等），認為自己微課制作不足也主要是技術層面的，如鏡頭切換、后期編輯等。這一困擾許多教師的技術問題在電子商務專業(yè)教師看來相對容易克服。專業(yè)課程里本來就有諸如photoshop、dreamweaver、office等課程，同為軟件學習，本專業(yè)教師在掌握和熟悉微課制作軟件方面，要比其他文理科專業(yè)教師更具有先天性優(yōu)勢。而事實情況也證明，電子商務專業(yè)教師能夠迅速掌握必要的技術，并能很快制作出符合主旨和內容需要的特效視頻出來。

三、微課在電子商務專業(yè)教學中的應用實踐

（一）微課選題

每門課的知識點有很多，可是能夠制作成微課的知識點必須是學生關注的知識點。知識點中的重點、難點都是學生重點關注的地方，通常在一些課程中，疑點和熱點也是學生比較關注的地方。這些知識點具備完整性、獨立性和典型性，一旦制作成微課播放后，在學生中能帶來很好的反響。并且這些知識點能夠通過不同的技術手段，把抽象的內容具體化，把復雜的內容簡單化，把雜亂的內容條理化，使學生能看懂并理解。如果使用微課表述知識點的教學效果和常規(guī)教學手段相比沒有任何區(qū)別，那也就失去了制作微課的意義。

（二）內容設計

微課內容設計的好壞直接關系到微課本身的質量和教學效果。由于可以使用動畫、音效、視頻等多種技術實現手段，因此微課可以比傳統(tǒng)教學方法更有效、更立體、更形象地詮釋內容和知識點。通常，教師可以事先設計微課的內容：確定主題，設立提綱，規(guī)劃內容，搭配素材，選定表現手法和制作工具。這時候的教師就好比集導演和制片于一身，按照事先設定的劇本制作一段主題明確、重點突出、條理清晰的視頻。同時要注意語言的把握，整體風格可以嚴肅中略帶輕松，嚴謹而不失幽默，營造一種積極愉快的學習氛圍。

（三）素材搭配

微課的最終表現形式是視頻。素材形式多種多樣，可以有課堂板書視頻、PPT、Flash或思維導圖等軟件視頻，再輔以圖片、旁白、音效、動畫和其他網絡視頻文件。但微課的主旨是講述內容和解決問題，因此絕不能將素材簡單堆砌，過分追求技術效果。須知過猶不及，素材和特效的使用應為主題和內容服務，否則就會喧賓奪主，同樣會失去制作微課的意義。

（四）其他注意事項

微課視頻中，教師形象是否出現，取決于講授的內容是否需要，不需墨守成規(guī)。不出鏡則要靠內容取勝，旁白字正腔圓，畫面引人入勝；出鏡則要教態(tài)端莊，落落大方。除了微課，教師還應備齊相關微課件、微教案、微習題，供學生取閱查看，還需建立反饋評價機制，收集統(tǒng)計學生對課程及微課本身的意見和建議，促進教學內容和方法的改進。

四、案例分析

以題為“什么是電子商務”的微課視頻為例，分析該微課的制作和原理。該微課視頻制作的出發(fā)點在于新生的專業(yè)認知導入。許多剛剛接觸專業(yè)的新生對于電子商務不是很了解，因此本視頻基于此點，用通俗的畫面和簡潔的內容向學生傳遞電子商務無處不在的思想。本視頻采用錄屏的制作方式，使用novamind和ppt軟件，加上簡單而富有感染力的旁白，輔以輕松的配樂及合適的網絡視頻片段制作而成，內容明確，主線清晰。首先以學生熟知的智能手機上網、微博、微信以及淘寶切入，指明電子商務就在我們身邊，其次介紹以百度為代表的海量網絡信息及信息獲取方式，再介紹騰訊和阿里巴巴等網絡平臺的使用，還有社會性工具軟件的引入，最后導出我們生活在信息時代，電子商務無處不在的概念。全篇內容以點到面，從宏觀的角度深入淺出地闡明了電子商務這樣一個抽象的概念，使學生對專業(yè)有了總體的了解，對專業(yè)課程也有了大體的把握。視頻全篇教師不出鏡，幽默而簡潔的語言和富有沖擊力的畫面最大程度吸引了學生的興趣，取得了非常好的效果。

微課作為一種新的教學技術手段，從誕生伊始，短短幾年便迅速風靡全球，它借助于越來越發(fā)達的互聯(lián)網和最新的軟件技術，給傳統(tǒng)的教學帶來了巨大的沖擊，它改變了教與學的方式，無疑對教師和學生都具有深刻的現實意義。可以預見，在現代化數字校園的背景下，微課將具有廣闊的發(fā)展前景。我國的微課發(fā)展還處在起步階段，對于微課的課程開發(fā)正在摸索中前進，相信隨著廣大教師一代代不懈的努力，微課資源也會越來越完善，微課教學模式也會越來越成熟，微課也必將成為現代化教學中不可或缺的一環(huán)。

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【作者簡介】鐘 明（1982- ），男，廣西機電職業(yè)技術學院工商系講師，碩士，研究方向：電子商務和物流。

（責編 丁 夢）