高校倉儲與配送管理課程教學探析

李金華

【摘 要】探討倉儲與配送管理課程教學中存在的問題，并有針對性地提出對策，即整合課程教學設計、注意調動學生學習的主動性、采取多元化教學方法、改革課程考核方式。

【關鍵詞】倉儲與配送管理 課程教學 問題 對策

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01C-0143-02

20世紀90年代，我國物流行業隨著經濟的快速發展也得到了快速發展。物流行業的快速發展需要大量人才的支撐。目前我國很多高校開設了物流管理課程如倉儲與配送管理課程，目的就是為了培養物流管理人才，推動物流事業的發展。倉儲與配送管理課程具有很強的實用性，但是目前一些高校的教學方法和教學模式存在一定的問題，需要探索有針對性的策略來予以解決。

一、倉儲與配送管理課程教學目標與內容

（一）課程教學目標

倉儲與配送管理課程教學目標可以分為兩個方面，即知識目標與能力目標。一般來說，現代的物流管理課程主要是面向企業物流或是物流企業，培養具有物流管理的基本能力與技能、能夠運用該專業的知識與技術解決物流管理問題的高素質人才。

（二）課程教學內容

倉儲與配送管理課程教學以培養物流管理方面的應用能力為核心，既要講授物流管理的理論知識，又要講解實踐技能。在實踐教學中，根據教學目標設置相關的實踐課程，比如，在物流實驗室進行相關的物流訓練，參觀校外的物流基地，參加相關的物流知識競賽，等等。

二、倉儲與配送管理課程教學中存在的問題

（一）教學手段單一

在現代很多課程中已經引入現代教學手段，例如，采用多媒體教學、使用電子教案等形式。但是這些教學手段相對單一，很多先進的教學手段沒有應用到物流教學課程中，過于簡單的教學手段無法吸引學生的注意力。

（二）重理論輕實踐

目前我國很多高校的倉儲與配送管理課程教學模式相對落后，主要是講述知識，忽視培養學生的實踐能力，最終導致學生分析判斷、獲取信息、組織策劃以及理解知識等方面的能力比較弱。在這種模式下，由于缺乏相關的物流訓練，學生僅僅能夠獲得課本上的理論知識，倉儲與配送管理的實踐性較強，落后的教學模式使學生僅僅停留在知識層面，無法實現理論與實踐的有機結合，最終不利于培養學生的實踐能力。

（三）缺乏合適的教材

國內有關倉儲與配送管理的教材內容比較偏重理論研究，無法與實踐有機結合，課程的實踐部分內容比較陳舊、相對簡單，無法與理論知識緊密銜接，很多教材缺乏特色。

（四）課程考核方式單一

倉儲與配送管理課程在考核方面主要采取傳統的方式，最終的成績由平時作業、考勤與期末成績決定，平時考勤與作業占20%～30%，期末成績占70%～80%。考試內容主要側重理論考核，采取閉卷考試。這種閉卷考試很難對學生的能力進行科學考核，一些學生只是考前突擊就很容易過關。課程考核方式比較單一，不能科學地反映學生的能力，在一定程度上影響了學生的學習積極性。

三、對策分析

（一）整合課程教學設計

為了提高教學質量、推進教學改革，在校內建立倉儲與配送管理課程的研究小組，選出小組長，主要由組長負責。研究小組的任務是整合設計課程教學，把教、學、評有機地結合在一起，根據本學校或是本院系的實際情況探討具有創新性與特色的教學模式。倉儲與配送管理課程必須面向生產，將理論知識與實踐操作有機地結合在一起，在教學過程中突出倉儲與配送管理課程的實用性特點，從而進一步設計合理的課程教學。除此之外，還要以學生為課程設計的主體，畢竟課程是需要吸引學生積極參與其中的。傳統的教學方式往往存在重理論輕實踐的弊端，學生學習知識被動，更沒有參與其中的積極性，學生在基本技能方面的缺陷也很難得到完善。所以，教師在進行課程設計的時候，要充分考慮到學生，慢慢地把學生變成學習的主體，讓他們提高學習的主動性，培養技能。教師在設計課程的時候，還要關注學生的能力提高，結合學生面臨的就業實況，對學生進行全面的培養。

（二）注重調動學生學習的主動性

在教學過程中必須堅持學生為主體、教師為主導的教學原則，引導學生主動學習。根據實際的教學情況，教師要深度挖掘教學內容，調動學生的主動性與能動性，進一步引導他們主動學習。教師在指導學生的時候，不要直接告知其存在的問題，而是對學生進行啟發式的引導，即啟發式教學，這樣可以讓學生進行主動思考，對理論知識有一個更深入的了解，也可以提高學生的創新能力和積極主動性。例如，在講述倉儲與配送管理信息技術時，教師可以讓學生小組討論，根據各小組討論的結果最后進行總結，制作PPT教案介紹有關信息技術應用于倉儲與配送管理的案例。在這個過程中，教師可以讓學生查閱資料，參與制作PPT。學生在參與的過程中，將會營造良好的學習氛圍，帶動他們一起學習。

（三）采取多元化教學方法

倉儲與配送管理課程應采取多元化的教學方法，根據“領悟知識、擴大視野、分享經驗、提升素質”的教學理念與“理論學習、分析案例、仿真實訓與實地訓練”的一體化模式，在豐富的教學活動中鼓勵學生主動學習。

1.案例教學法。在平時的作業環節，教師可以通過分析案例，拓展學生的思維，激發他們的學習興趣，幫助他們清晰地理解有關的操作注意事項。在講述該課程時，教師可以收集、整理一些自身經歷的案例或者是他人的案例，科學地設計案例以吸引學生的注意力。例如，在講解貨位管理的方法與目的時，教師可以引入“沃爾瑪超市將啤酒與尿布一起銷售”的例子，先讓學生思考為何這兩種物品一起銷售，在學生回答的基礎上教師再進行講解。在講解案例的過程中，學生將會很容易理解貨位管理的方法與目的。

2.任務驅動法。教師在設計教學內容時以真實的任務與工作過程作為載體，運用任務驅動法構建教學內容，把傳統的“先理論、后實踐”與現代的“先實踐、后理論”教學模式結合在一起，以倉儲與配送管理特定崗位的專業知識與技能為中心在設計模塊時激發學生的學習激情。運用任務驅動法，培養學生解決問題能力與綜合運用能力，盡可能實現學生能力與企業要求“零距離”。

3.體驗教學法。體驗教學就是通過學生親身實踐，逐漸掌握相關的知識或技能。教師要借助各種教學資源、教學要素，營造良好的教學氛圍。例如，講解包裝倉儲時，教師可以提供各種包裝材料，鼓勵學生動手制作包裝箱，注意制作過程中需要注意的問題，理解包裝的重要性。

（四）改革課程考核方式

教師要改革課程考核方式，注重學生的平時學習，根據學生的掌握能力定時抽查，適當減少期末考試所占的比例，根據實際情況全面考查學生的實際能力。

由上述可見，隨著我國經濟的快速發展，物流行業已成為我國國民經濟的重要支撐，人們越來越重視物流的倉儲和配送過程。為了使學生學好倉儲與配送管理課程，專業教師需要不斷嘗試、探索，改進教學方法與手段，以適應現代社會的要求。

【參考文獻】

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（責編 王 一）