高職職業生涯教育問題與對策研究

【摘 要】針對高職職業生涯教育存在的問題，從課程體系、實踐教學體系、創業教育、職業價值觀、教師隊伍建設等方面提出相關對策。

【關鍵詞】高職 職業生涯教育 問題 對策

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）01C-0174-02

北京青年壓力管理服務中心發布《2014中國大學生就業壓力調查報告》顯示，2014年畢業生人數首次突破700萬達到727萬之多，如果加上往年沒有找到工作的以及大量的海歸生，今年的就業人數可能突破800萬。年年遞增的就業人數，使得人們覺得就業似乎“沒有最難，只有更難”。另據調查顯示，近半數（49.6%）的被調查者表示希望去省會城市及計劃單列市工作，另有6.0%的被調查者表示愿意去縣級城市工作，而表示愿意去鄉鎮工作的人僅有0.7%。一方面，大學畢業生人數逐漸增加，整個社會所擁有的大學生比例也在隨之增加，而另一方面仍然有許多的企事業單位難以招到足夠的大學畢業生，尤其是基層崗位，可見大學畢業生就業定位與社會崗位需求之間存在明顯的差異。如何解決這一矛盾，很重要的一個問題就是職業生涯教育的問題，職業生涯教育對人才培養和學生個人將來發展有很大的影響。把學生培養成具有什么樣的職業理想、職業道德和職業價值的人才，培養他們的哪些職業素養，如何幫助學生做好職業生涯規劃，這些都是我們需要重新思考的問題。

一、高職職業生涯教育存在的問題

（一）缺乏職業生涯系統化指導。就業工作除提供就業信息、召開校園招聘會、開展就業指導外，還應包括職業生涯指導和服務。目前，許多高職院校的就業指導課雖已作為必修課列入人才培養方案中，但僅在學生頂崗實習前以沖刺的形式進行理論灌輸，缺乏職業發展指導，且主要由輔導員擔任授課，內容一般涉及簡歷制作、面試技巧和提供一些就業信息等，目的僅僅就是指導學生如何找到好工作，并簽下就業協議。至于如何從學生全面發展的角度出發，引導學生樹立正確的價值觀和職業觀，培養他們規劃職業生涯的意識與技能等內容，則很少被引入，更談不上將職業生涯教育貫穿于整個職業教育全過程之中。

（二）缺乏專業化師資隊伍。在就業指導師資隊伍中，專職職業生涯規劃教師很少，從事教學的大多是年級輔導員、就業工作部門和學生管理部門的教師，他們基本上專業不對口。由于缺乏應有的行業背景，缺乏對行業發展狀況和趨勢的了解，缺乏對就業市場動向及社會對人才需求走勢的把握，導致學習效果與預期存在差距，教學目標與人才需求相脫離。學生一方面對課程不重視，無法給自己的人生進行正確定位，無法做出符合社會和個人發展需要的抉擇；另一方面對職業生涯指導不滿意，特別是難以找到理想工作的畢業生對職業生涯教育尤其不滿。

（三）缺乏實踐教學支撐體系。職業生涯教育旨在幫助學生了解自我、了解職業，引導學生有目的、有計劃地規劃自身職業生涯的教育活動，是一門實踐性非常強的課程。從一些高職院校課程開設情況看，全校不分專業，共用一個大綱、一本教材，不僅缺乏應有的專業特色，且教學過程普遍存在理論和實踐教學嚴重脫節現象，制約了職業生涯教育效果。因受師資的限制，職業生涯教育僅停留在對學生理念的傳播上，往往采取大班教學、成功校友現身講座、理論知識灌輸，教育途徑單一，缺乏將教學內容和學生實際問題有效對接，缺乏理論聯系實際和個性化指導，缺乏課堂教學以外的實踐教學體系。

（四）缺乏對學生創業能力的培養。根據《2014中國大學生就業壓力調查報告》統計，每年有創業意愿的學生比例都在20%上下，但實際上學生畢業后每年真正走向創業的人群比例不足2%，兩者差距較大。這固有政府創業政策和社會創業環境的問題，但也存在以培養學生就業創業能力為目標的職業生涯規劃教育問題。在現有教學管理制度下，一些高職院校所有專業的學生必須按照同樣的《就業指導》教學大綱接受相同的《就業指導》教學內容，學生自由選擇和自主安排的余地非常小，缺乏根據專業特點、體現創新創業教育理念、利于培養學生創業能力的宏觀管理指導方案。

二、提升就業服務質量，加強職業生涯教育

隨著就業形勢日益嚴峻，傳統以提供就業信息、咨詢指導為主的就業服務已不適應畢業生根據就業環境的變化選擇就業崗位，有必要進一步加強職業生涯教育，以適應企業人才需要、適應社會發展需要，培養學生從職業發展角度規劃自己的職業生涯。

（一）構建系統化課程體系，確保職業生涯教育全程化。職業生涯教育全程化，即指學生入學直至畢業的全過程根據不同專業、不同年級、不同個體提供有針對性的職業指導。一方面圍繞人才培養目標，對各教學環節如實習、實訓、社會實踐、第二課堂活動、參觀實踐、頂崗實習等階段進行合理設置，以項目訓練為核心，在形式、內容、時間上與職業生涯課程教學計劃相銜接，合理有序地構建教學內容體系。另一方面，在為不同年級、不同個體提供職業見習、崗位實習的同時，有計劃、有步驟地開展職業選擇、職業規劃、繼續深造、自我重塑、求職技巧等個性化咨詢活動，以提高職業生涯教育的質量。應通過科學的人才培養方案，使學生從進入校門的那一刻起，就明白畢業后自己可能向哪個方向發展，是就業還是深造。如果就業的話，有哪些方向可供選擇，自己應該做好哪些準備，應該參加哪些社團活動，應該獲得哪些社會體驗，讓他們不要把時間荒廢在戀愛、唱歌、喝酒和出國旅行上，幫助他們奠定良好的就業基礎，引導他們成功踏入社會。

（二）依托專業特色，探索職業生涯課程實踐教學體系

為了能培養出特色鮮明、技能突出、真正值得企業錄用的人才，在開展職業生涯教育時，應充分依托專業，圍繞校內外不同的實踐教學場所，探索構建相應的實踐教學體系。如研究者王春明的“三模塊”實踐教學體系、付姝蘭的“多維立體”實踐教學體系以及筆者的“生涯能力”實踐教學體系，均從職業生涯教育有效性的角度探索了職業生涯課程實踐教學體系的構建與實施。

（三）改革教學管理，制訂創業型人才培養方案。以培養學生創業能力為目標，一方面將創業教育植入課程體系和專業教學中，另一方面，在專業教學中融入創業意識、創業知識和創業能力，形成創業教育與人才培養過程相互結合、相互滲透、相互依托的人才培養方案。同時，建立畢業生回訪和發展跟蹤機制，定期召開校友職業發展報告會，及時調整人才培養方案，提高職業生涯教育的實效性。

（四）加強價值觀導向，引導學生面向需求合理擇業。根據2014年就業調查顯示，愿意去基層等艱苦崗位求職的只占31.6%。隨著我國高等教育大眾化水平的進一步提高，教育精英化時代的擇業觀已不適應日益困難的就業形勢和基層對高層次專門人才的需求，因此，職業生涯教育應加強學生的職業價值引導，引導學生面向基層，正確定位，放低期望值，從長遠來規劃自己的職業，才能在面向就業需求時做出符合社會和個人發展需要的最佳抉擇。

（五）創新培養機制，打造專兼結合的教師隊伍。一是加大專職職業生涯規劃教師的培養力度，建立有效的激勵機制，推動教師自主開展理論學習、技能提升和企業掛職，推進教師教育教學水平能力提升。二是積極聘請校外的職業生涯規劃專家、企業人力資源管理專門人員作為兼職教師，并開展兼職教師與專職教師、輔導員結對子工程，一方面可以使兼職教師全程參與就業服務工作，另一方面專職教師、輔導員利用假期時間到企業培訓學習。三是成立教學研究團隊，將團隊建設納入專業建設發展規劃，明確團隊建設的目標任務及實施步驟，通過團隊合作和定期召開教學發展研討會推進職業生涯教育水平的提升。

總之，要轉變就業服務模式，提升就業服務質量，需要加強職業生涯教育。應從就業角度出發，以社會需求為導向，以系統化課程體系為主線，以創業能力培養為特色，以價值觀教育為根本，以打造專兼教師隊伍為關鍵，探索職業生涯課程實踐教學體系。通過將職業生涯規劃教育與關心學生成長相結合，幫助學生最大限度地實現自我價值和社會價值。

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[4]賈新民，朱有明.基于全真環境學生創業園的高職創業教育模式研究[J].學校黨建與思想教育，2011（10）（中）

【基金項目】廣西新世紀教改工程項目（2010JGA179）

【作者簡介】王東波（1966- ），女，山東諸城人，廣西經貿職業技術學院副教授，研究生，研究方向：職業教育學。

（責編 何田田）