高職創業教育引入企業資源的利與弊

楊志毅

（廣東行政職業學院，廣東 廣州 510800）

高職創業教育引入企業資源的利與弊

楊志毅

（廣東行政職業學院，廣東 廣州 510800）

隨著高等教育大眾化的發展，大學生的就業壓力越來越大。在此背景下，我國創業教育得到了高度重視，高職院校在大力開展創業教育時引入企業資源為新形勢下高職創業教育的科學發展提供了新的思路。文章基于校企協同培養人才的視角考察了高職院校開展大學生創業教育的現狀，分析并指出了高職院校依托企業資源開展創業教育的利與弊，旨在為相關部門指導高職大學生創業教育提供參考。

高職創業教育 企業資源 利與弊

一、高職創業教育的概況

（一）創業教育的認知觀念不正確。

部分高職院校缺乏對創業教育的正確認識，對大學生創業教育的重要性和必要性認識不足，許多管理者認為創業教育是就業指導的一項內容，是就業的補充方式。一些比較重視創業教育的學校，也只停留在第二課堂活動層面，僅僅局限在搞活動、搞競賽的認識上，并沒有真正結合社會實際情況，內容缺乏實踐性，效果不夠理想，實施創業教育的廣度、深度不夠；同時有調查表明我國創業教育覆蓋率不及千分之一。關注的學生少，只是少數人的“創業活動”，而不是多數人的“創業教育”，許多學生并不了解甚至不知道什么是“創業教育”。如果說我們把創業教育定位在創業意識、創業素質和創新能力的培育的話，那么其教育對象就應該是大眾化的，應面向所有在校生。

（二）創業教育課程體系不健全。

一部分高職院校活動代替系統的創業教育，使創業教育與學科專業教育未能有機聯系，沒有相應的課程、教材和評估體系，課程體系不健全，教材體系沒有形成權威性，教學計劃和時間缺乏保障機制。又有一些高職院校雖然把大學生創業教育納入系統的學習和課程體系中，但其培養目標、課程設置還停留在就業教育階段，教學模式也往往局限于知識傳授，缺乏讓學生進行實踐的機會。創業人才成長具有其特有規律，傳統教育無法滿足創業教育的需要，也不能幫助學生解決創業過程中遇到的問題。這就造成了我國現階段高職創業教育的困境：一方面有些院校沒有建立系統的創業教育體系，另一方面部分院校有創業教育的課程，卻缺乏實踐性，有投入，沒產出。因此，創新高職創業教育教學方法勢在必行。

（三）創業教育的師資建設不完善。

創業教育的有效開展需要有優秀的師資儲備，要求授課的教師能從理論高度闡釋創業活動的各種問題，并總結具有普遍意義的成功創業經驗。在國外，教授創業教育課程的教師大多有創業或投資的經歷，熟悉企業的運營，但在我國，即便在開設了創業教育課程的高校中，授課教師也多是只具備學校工作背景，沒有受過專門創業教育培訓，缺乏創業經歷和經驗，對生產第一線的經營、管理、勞動組織、技術工藝了解不夠，專業技能和實踐教學能力不強，在為學生開展創業教育時，很容易陷入“紙上談兵”的尷尬，教學效果較差。而校方聘請的客座教授、專家或知名人士由于缺乏教學經驗，與學生之間缺乏有效的溝通和協調，因此教學效果也不是十分理想。校外創業指導教師不可能與學生長久相處，短暫的指導行為居多，并且校外創業指導教師管理的相關制度并不完善，制約了這類教師作用的發揮。

二、高職創業教育引入企業資源的作用

（一）引入企業資源，有助于完善創業教育課程設置。

高職院校可以利用與企業合作的優勢創建創業課程體系，建立既能夠突出專業知識和技能，又能夠兼顧創業知識、技能的學習和實踐的課程體系。比如，在設置教學活動中不但包含企業管理、風險投資、創業財務基礎、市場調查方法等理論知識，同時要向學生普及金融、理財、稅收、營銷、商務等方面的知識，并且可以將企業的典型案例引入創業課程教學中，將創業教育實踐嫁接到企業的運作中，豐富創業教育的內涵和載體。要注意以工學結合為高等職業教育創新人才培養的重要切入點，利用好高職院校的特點，有目的、有步驟地引進企業的創業教育理念，充實創業教育內容，對學生進行有針對性的創業訓練和引導，進一步完善創業教育課程。

（二）引入企業資源，有助于拓寬創業實踐基地。

創業教育是一種能力導向的教育，更需要注重創業實踐活動的開展，創業實踐活動是實施創業教育的重要途徑。大學生從“學業”到“創業”，必須有勤工儉學、創業嘗試等實踐活動作為中介，這是大學生創業人才成長的基本模式。實踐教學是我國高職創業教育與發達國家差距最大的地方，是制約創業教育成效的最大頸瓶。與企業開展合作教育，引進企業資源，創建創業實踐基地，創業實踐基地是為學生提供體驗創業經過、培養和檢驗創業能力的場所，在這里學生可以學習如何創辦企業，如何經營管理企業，培養創業實踐能力。合理地安排學生見習、實習，能夠有效提高學生的創新能力和創業能力。

（三）引入企業資源，有助于培養創業教育師資。

創業教育的教師除了具備專業知識和創業實踐指導能力外，還要有極強的責任心和事業心，所以校方應加強對創業教育專職教師的培訓，提高其創業理論水平。同時加強校企合作，鼓勵教師到企業掛職鍛煉，深入企業體驗創業過程，熟悉企業的運作、發展、管理與經營，提高創業實踐能力，或邀請一些有創業經歷的專家、知名人士作為客座教授舉辦講座，對學生的創業實踐予以指導，彌補校內教師在創業實踐方面的不足。完善校外指導教師制度，實行企業家帶徒授業制，有助于促進大學生就業，以“傳、幫、帶”為指導思想，簽訂導師帶徒授業協議，促使大學生獲取創業經驗，學習管理方法，掌握專業技能，提高創業成功率。創造各種條件打開校門開放辦學，通過加強與企業的合作，鼓勵和派遣教師到企業實踐或兼職，邀請企業家加入到創業教育師資隊伍中來，引進企業界有創業和管理經驗的資深人士或專業培訓人士作為大學生創業教育導師，為高職院校增添“創業教練”，打造“雙師型”的創業教育師資隊伍。

（四）引入企業資源，有助于營造良好的創業文化氛圍。

創業文化是一種思想意識，因此在學校進行創業教育時，要注意提高學生的思想意識水平，才能轉變高職生價值的觀念。學校在校園文化建設中，應大力建設創業文化，宣傳創業光榮，樹立創業典型，不斷提高廣大師生對創業文化及創業型人才培養重要性的認識，向學生宣傳勇于創業的價值觀念，讓創業文化植根于學校文化中。高職院校應制定一系列切實可行的政策、措施，鼓勵學生創業，引進企業資源，在師生中經常分享創業者成功的案例，運用多種形式進行設計或創業比賽，培養和激發師生的創業熱情，邀請社會上有創業經驗的企業人士到學校開設講座，給學生傳授創業經驗和技能，營造全社會支持學生創業、寬容創業失敗的良好氛圍，讓學生時刻感覺到創業的緊迫感，使創業成為學生就業的自覺需要。

三、高職創業教育引入企業資源的弊端

（一）企業資源創業教育的目標過于功利化，目光短淺。

我國高校的創業教育興起于大學擴招后就業問題凸顯時期，“以創業帶動就業”是高職院校大規模啟動創業教育的重要原因。這種功利化的導向帶來的直接問題就是高職創業教育在引進企業資源時，更多地關注該企業能否培訓教育對象的具體知識和技能，而缺乏了解該企業在意識、創新、創造等方面的引導作用。比如，用一些企業在進行創業教育時會把“創業即創富”的意識引導代替關注人的全面發展的意識引導，其直接后果就是對學生只進行與商業行為相關的課程訓練，并設計相應的課程體系，目的定位在解決畢業之后的工作問題，缺乏長期目標，創業意識過于功利化。學校與企業雖然提供了很多實習、創業平臺，但直接結果就是絕大部分學生未能真正創業，創業者中絕大部分均從事技術含量較低的行業，且很快就銷聲匿跡。

（二）企業資源創業教育的工具理性屏蔽了其創新的本質。

創業的過程其本質就是創新的過程。經濟學家熊彼特曾提出“創業包括創新和未曾嘗試過的技術”。創業者只有在創業的過程中具有持續不斷的創新思維和創新意識，才可能產生新的富有創意的想法和方案，才可能不斷尋求新的模式、新的思路，最終獲得創業的成功。但是目前企業在高校開展創業教育更多的是基于工具理性，即短期內通過狹義的創業教育以提高就業率指標，并且由于引進企業的性質、產品對象、戰略目標等不同，在進行創業教育時會有所側重，并不能全面地開拓學生的視野，具有一定的局限性，這一局限性可能會固化學生的創業意識。雖然部分高校在引進企業資源時，意識到創業教育要和創新教育相互融合，但實際上幾乎沒有高校能夠真正從引進的企業的角度體現這一精神實質，以創新為靈魂的文化根基并未在企業的創業教育過程中得到充分體現。

（三）企業資源的創業教育缺乏完善創業教育課程體系。

在高職創業教育體系中，課程結構是核心。創業教育課程體系構建要有利于學生創業知識、能力、素質的全面協調發展。而引進的企業進行的創業教育往往側重于創業的實踐性，主要以創業者本身的經驗為基礎，缺乏科學有效的理論基礎，不能夠把創業教育全面滲透到高職專業課程和基礎課程中，忽視創業教育課程體系的建立。目前高職創業教育在課程體系上很不完善，要么尚未成為學校人才培養方案中的一部分，要么照搬國外課程，缺乏區域或校本創業課程的開發與編制。系統的創業教育體系總結起來就是三個方面：文化導向、課程導向和實踐導向，其中企業資源主要負責實踐導向。但是在實際操作過程中，企業的創業教育沒有與其他兩個方面結合起來，導致不能形成利于創業人才培養的教育模式。

四、結語

高職創業教育是一種嶄新的教育理念，它不但體現了素質教育“以學生發展為本”的內涵特征，而且突出了教育創新、突出了職業教育以就業為導向，能力為本位的高職特色，對現階段職業教育如何轉變學生就業觀念，培養學生創業意識，提高學生創業能力，作出了新的科學的回答。創業教育是一項有特定目的的系統工程，它的實施必須貫穿于高職教育各階段，涵蓋德、智、體、美、勞等，這不是依靠某門課程的講授就能完成的，而應“成為所有教育課程計劃的組成部分”，需要教育行政部門、高職院校、企業（就業單位）的聯合行動，甚至需要社會大環境的支持。因此，高職創業教育在引進企業資源時要拋棄功利思想，認清企業資源在高職創業教育中發揮的作用，不斷探索創業教育的規律，逐步摸索一條具有高職特色的創業教育之路。

［1］李霞.美國高校創業教育探析與啟示［EB／OL］.中國期刊網，2008.

［2］黃利文.高職學生創業教育實現途徑探究［J］.江蘇經貿職業技術學院學報，2008.

［3］中華人民共和國教育部高等教育司.創業教育在中國：試點與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［4］吳宏略.高等職業院校創業教育的新探索［D］.福建：福建師范大學，2005.

［5］趙志軍.關于推進創業教育的若干思考［J］.教育研究，2006.